【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 5 Good manners-Further study教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit5Goodmanners-Furtherstudy教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握礼仪相关核心词汇、句型的拓展用法，能规范运用语言描述礼仪行为、表达礼仪观点。文化意识：了解中外礼仪差异，尊重多元文化，树立文明交往意识，传承中华优秀礼仪文化。思维品质：通过分析、对比、讨论，培养逻辑思维与批判性思维，能辩证看待不同礼仪规范。学习能力：学会自主积累礼仪相关语料，主动参与合作探究，提升自主学习与合作交流能力，养成良好学习习惯。教学重难点重点：熟练掌握polite、proper等核心词汇的词形变化及搭配，灵活运用“it’srudetodosth”等句型；能围绕公共礼仪、交往礼仪等话题进行连贯的听说读写表达。难点：理解中外礼仪差异的文化内涵，能在具体语境中得体运用礼仪相关语言；能结合实际生活，辩证分析礼仪行为，实现语言知识向语用能力的转化，避免学用脱节。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境唤醒，衔接旧知1.情境展示：教师呈现一组贴近学生生活的图片，涵盖校园、图书馆、公交车、餐厅等场景，图片内容分为“文明行为”和“不文明行为”两类，如“主动给老人让座”“打断他人讲话”“随手扔垃圾”“保持安静”等，同时播放轻柔的英文背景音，背景音乐选用与礼仪相关的简单英文歌曲片段。2.互动提问：教师结合图片，用英文逐步引导提问，“Whatcanyouseeinthepictures?”“Whichbehaviorsaregoodmanners?”“Whicharebadmanners?”“Howdoyoufeelwhenyouseethesebadmanners?”鼓励学生大胆发言，先用简单的英文词汇或短语回答，如“polite”“impolite”“keepquiet”“droplitter”，对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和鼓励，不纠正语法错误，重点引导学生参与互动，唤醒已有知识储备。3.导入主题：待学生充分发言后，教师进行总结，“Wehavelearnedsomebasicgoodmannersinourdailylife.Today,wewillgofurthertolearnmoreaboutgoodmanners,includinghowtoexpressthemproperlyinEnglish,thedifferencesbetweenChineseandforeignmanners,andhowtobehavepolitelyindifferentsituations.ThisisourFurtherstudyofUnit5Goodmanners.”同时在黑板上板书课题，明确本节课的学习方向，引导学生快速进入学习状态。设计意图：采用情境教学法，结合学生熟悉的生活场景，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。通过互动提问，唤醒学生在本单元前几课时所学的核心词汇和基础句型，为本节课的进一步学习做好铺垫，实现旧知与新知的自然衔接。同时，通过对“文明与不文明行为”的判断，初步渗透情感教育，引导学生树立文明意识，契合文化意识与语言能力的核心素养培养目标。（二）新知拓展：词汇深化，句型突破本环节围绕“词汇拓展—句型巩固—语境运用”三个层次展开，重点突破本节课的教学重点，同时为难点突破奠定基础，兼顾语言能力与学习能力的培养。1.核心词汇拓展（1）词汇呈现：教师结合前几课时所学，呈现本节课需要深化拓展的核心词汇，包括形容词、副词及名词，如polite（adj.）—politely（adv.）—impolite（adj.反义词）、proper（adj.）—properly（adv.）、loud（adj.）—loudly（adv.）、discuss（v.）—discussion（n.）、warn（v.）—warning（n.）等，同时补充与礼仪相关的拓展词汇，如respect（v./n.尊重）、behave（v.表现）、manner（n.礼仪，复数形式）、custom（n.习俗）等。（2）用法讲解：教师结合具体的例句，逐一讲解词汇的用法、词形变化规则及常见搭配，避免孤立讲解词汇，注重语境化呈现。例如，讲解“polite”时，呈现例句“Youshouldbepolitetoyourteachers.”，讲解其副词形式“politely”时，呈现“Hespeakstootherspolitely.”，讲解反义词“impolite”时，呈现“It’simpolitetocutinonothers.”；讲解“warn”时，重点讲解搭配“warnsbofsth”，并给出例句“Theteacherwarnedusofthedangerofrunninginthehallway.”，同时引导学生结合自身生活，尝试用所学词汇造句，加深理解。（3）巩固练习：设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求。基础题：词汇填空，给出句子，让学生根据句意及所给单词的适当形式填空，如“Shebehaves______inpublic.(polite)”“Wehadalong______aboutgoodmanners.(discuss)”；提升题：词汇辨析，呈现易混淆词汇，如“polite”与“respectful”、“loudly”与“aloud”，让学生结合语境辨析其用法差异，完成句子填空；拓展题：词汇联想，让学生以小组为单位，围绕“goodmanners”，联想并写出相关的词汇，形成词汇网络，教师巡视指导，最后邀请小组代表展示成果，给予评价和补充。设计意图：词汇是语言学习的基础，本环节通过“呈现—讲解—练习”的流程，帮助学生深化对核心词汇的理解和运用，掌握词形变化规则和常见搭配，突破词汇学习的重点。分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到拓展提升。小组合作的词汇联想练习，培养了学生的合作交流能力和自主学习能力，引导学生构建词汇网络，提升学习效率，契合学习能力的核心素养目标。2.核心句型突破（1）句型回顾与拓展：教师先带领学生回顾本单元前几课时所学的核心句型，如“You’reoldenoughtolearnaboutmanners.”“It’srudetopushinbeforeothers.”“Theytalkabouttheweather,holidaysorsomethingelse.”，然后结合本节课的新知，对句型进行拓展延伸。例如，将“It’srudetodosth”拓展为“It’s+adj.（polite/important/necessary/proper）todosth”，呈现不同的形容词，让学生理解句型的用法；将“You’reoldenoughtodosth”拓展为“You’retooyoung/impolitetodosth”，引导学生掌握“enoughtodosth”与“too...todosth”的用法差异；补充句型“Weshould/shouldn’tdosth”“We’dbetterdosth”“It’sagoodmannertodosth”，用于表达建议和观点，结合礼仪话题，给出例句，如“Weshouldkeepquietinthelibrary.”“We’dbetternotleavethetaprunning.”“It’sagoodmannertogreetotherspolitely.”。（2）句型讲解与运用：教师详细讲解拓展句型的结构、用法及语气差异，结合具体的礼仪场景，引导学生理解句型的语境适用性。例如，讲解“Weshould/shouldn’tdosth”与“We’dbetterdosth”的差异时，说明前者语气较为正式，后者语气更为委婉，结合例句让学生体会；讲解“It’sagoodmannertodosth”时，强调其用于表达“某种行为是一种好礼仪”，引导学生结合生活场景，尝试用该句型表达不同的礼仪行为。（3）巩固练习：设计情境化练习，让学生在具体的语境中运用句型，实现“学用结合”。练习1：句型转换，将简单句转换为目标句型，如“Bepolitetoothers.（改为同义句）→It’spolitetobepolitetoothers.”；练习2：情境问答，教师呈现具体的礼仪场景，如“Someonecutsinonyouwhenyou’retalking.Whatshouldyoudo?”“Youseesomeonedroppinglittereverywhere.Whatwouldyousay?”，让学生用所学句型回答，表达自己的观点和建议；练习3：句子仿写，让学生结合自身生活，用本节课所学的拓展句型，仿写5个与礼仪相关的句子，然后同桌之间相互检查、纠正，教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。设计意图：句型是语言表达的核心，本环节通过“回顾—拓展—讲解—练习”的流程，帮助学生巩固旧句型，掌握新拓展句型的用法，突破句型学习的重点。情境化练习的设计，避免了机械的句型背诵，引导学生在具体的语境中运用句型，提升语言表达能力，实现语言知识向语用能力的初步转化。同桌互查的练习方式，培养了学生的自主纠错能力和合作交流能力，契合语言能力与学习能力的核心素养目标。（三）深化探究：文化对比，思维提升本环节是本节课的难点突破环节，围绕“中外礼仪差异”展开，通过对比、讨论、探究等活动，引导学生了解不同文化背景下的礼仪规范，理解文化差异的内涵，培养批判性思维和跨文化交际意识，兼顾文化意识与思维品质的核心素养培养。1.文化素材呈现教师呈现丰富的文化素材，帮助学生直观了解中外礼仪差异，素材包括图片、短视频和简短的英文语篇。图片素材涵盖见面礼仪、餐桌礼仪、公共场合礼仪等，如中国的握手、鞠躬，西方的拥抱、亲吻脸颊；中国餐桌礼仪中的“尊老”“劝菜”，西方餐桌礼仪中的“安静就餐”“自主取餐”；中国公共场合的“轻声交谈”，西方公共场合的“保持距离”等。短视频素材选取时长3-5分钟的英文短片，内容简洁明了，介绍西方常见的礼仪规范，配有中文字幕，帮助学生理解。英文语篇选取两篇简短的短文，一篇介绍中国传统礼仪，一篇介绍西方礼仪，语篇难度贴合八年级学生的英语水平，包含本节课所学的核心词汇和句型，让学生在阅读语篇的同时，巩固新知，了解文化差异。设计意图：通过多样化的文化素材，直观、生动地呈现中外礼仪差异，降低学生对文化差异的理解难度，激发学生的探究兴趣。英文语篇的选取，兼顾了语言学习与文化渗透，让学生在阅读中巩固核心词汇和句型，提升阅读理解能力，同时了解中外礼仪文化，实现语言能力与文化意识的协同发展。2.小组探究与讨论（1）探究任务布置：将学生分成4-6人小组，每组发放探究任务单，任务单上明确探究主题、探究问题和探究要求。探究主题：DifferencesbetweenChineseandforeigngoodmanners；探究问题：①WhatarethedifferencesingreetingmannersbetweenChinaandforeigncountries?②WhatarethedifferencesintablemannersbetweenChinaandforeigncountries?③Whyaretherethesedifferences?④Howshouldwetreatthesedifferences?探究要求：小组内分工合作，有人负责收集素材中的信息，有人负责记录，有人负责组织语言，结合所学知识和生活经验，认真讨论每个问题，形成小组探究成果，准备展示。（2）小组讨论指导：教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助。对于讨论不积极的小组，教师引导其结合素材中的信息展开讨论；对于讨论偏离主题的小组，教师及时纠正，引导其聚焦探究问题；对于遇到困难的小组，如无法用英文表达观点、不理解文化差异的原因等，教师给予提示和鼓励，帮助其解决困难，同时引导学生结合本节课所学的词汇和句型，用英文进行讨论，提升语言表达能力。（3）小组成果展示：每个小组推选1-2名代表，结合探究任务单，展示小组的探究成果，用英文汇报讨论结果，对于表达不流畅的地方，教师及时给予提示，不打断学生的汇报，重点关注学生的探究思路和语言表达的准确性、连贯性。其他小组认真倾听，听完后可以提出疑问或补充观点，教师引导学生相互交流、相互补充，形成良好的课堂探究氛围。设计意图：小组探究与讨论的活动形式，培养了学生的合作交流能力和自主探究能力，让学生在合作中学习，在探究中提升。探究问题的设计，由浅入深，从“是什么”（礼仪差异）到“为什么”（差异原因）再到“怎么做”（对待差异的态度），引导学生逐步深入思考，培养逻辑思维和批判性思维。成果展示环节，让学生有机会展示自己的探究成果，增强自信心，同时提升语言表达能力，契合思维品质、学习能力和语言能力的核心素养目标。3.文化总结与引导小组展示结束后，教师进行总结，梳理中外礼仪差异的核心内容，强调“礼仪是文化的重要组成部分，不同的文化背景孕育了不同的礼仪规范，没有优劣之分”。同时引导学生思考，“WeshouldrespectthedifferencesbetweenChineseandforeignmanners,learnfromeachother’sadvantages,andinheritandcarryforwardtheexcellenttraditionalChineseetiquetteculture.Whenwecommunicatewithforeigners,weshouldbehavepolitelyandproperly,avoidingculturalmisunderstandings.”结合具体的例子，如“当我们和外国人见面时，我们可以握手，也可以尊重他们的拥抱礼仪；当我们接待外国客人时，我们可以介绍中国的餐桌礼仪，同时尊重他们的饮食习惯”，帮助学生树立正确的跨文化交际意识，培养文化包容心。设计意图：本环节的总结与引导，帮助学生梳理探究成果，深化对中外礼仪差异的理解，突破本节课的教学难点。同时，引导学生尊重多元文化，传承中华优秀传统礼仪文化，树立正确的文化观和价值观，契合文化意识的核心素养目标，实现“语言学习”与“育人”的有机结合。（四）综合运用：情境实践，学以致用本环节围绕“语言综合运用”展开，设计多样化的情境实践活动，让学生将本节课所学的词汇、句型和文化知识运用到具体的实践中，提升语言综合运用能力，实现“学用结合”，同时巩固重难点，培养学生的合作能力和创新能力。1.情境角色扮演（1）情境设计：设计4个贴近学生生活且涵盖本节课重点内容的情境，每个情境对应不同的礼仪场景，情境1：在图书馆，遇到同学大声说话，你如何礼貌地提醒他；情境2：接待外国交换生，向他介绍中国的见面礼仪和校园礼仪；情境3：和家人一起就餐，纠正弟弟/妹妹的不文明餐桌行为，向他讲解餐桌礼仪；情境4：在公交车上，看到有人不给老人让座，你如何礼貌地劝说。每个情境都明确角色分工和任务要求，确保学生在角色扮演中有明确的目标。（2）角色扮演实施：将学生分成若干小组，每组对应一个情境，小组内分工合作，分配角色，结合本节课所学的词汇和句型，编写简单的对话脚本，进行角色扮演。教师巡视指导，帮助学生完善对话脚本，纠正语言表达中的错误，引导学生注意礼仪行为的细节，如语气、表情、动作等，确保角色扮演的真实性和合理性。（3）展示与评价：每个小组依次进行角色扮演展示，其他小组认真观看，看完后从“语言表达、礼仪行为、情境贴合度”三个方面进行评价，教师结合学生的展示和评价，进行总结点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，给予鼓励和建议。对于表现优秀的小组，给予表扬，树立榜样；对于表现有待提升的小组，引导其借鉴优秀小组的经验，完善自己的表演。设计意图：角色扮演是语言实践的重要形式，通过贴近学生生活的情境设计，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升语言表达能力和语用能力，实现“学以致用”。角色扮演的过程，不仅巩固了核心词汇和句型，还让学生深刻理解了礼仪行为的具体表现，强化了文明意识。小组合作编写脚本和角色扮演，培养了学生的合作能力和创新能力，展示与评价环节，培养了学生的倾听能力和评价能力，契合语言能力、学习能力和文化意识的核心素养目标。2.书面表达训练（1）写作任务布置：结合本节课所学内容，布置书面表达任务，题目为“MyViewsonGoodManners”，要求学生结合自身生活经验，谈谈自己对良好礼仪的理解，包括“什么是良好礼仪”“生活中常见的良好礼仪行为”“我们应该如何践行良好礼仪”，可以适当提及中外礼仪差异，表达自己对待文化差异的态度。写作要求：条理清晰，语句通顺，语法正确，不少于80词，运用本节课所学的核心词汇和句型，如polite、properly、It’simportanttodosth、Weshoulddosth等。（2）写作指导：教师进行简单的写作指导，帮助学生梳理写作思路，明确文章的结构，分为开头、中间和结尾三部分。开头：点明主题，谈谈自己对良好礼仪的理解；中间：列举生活中常见的良好礼仪行为，结合自身经历或例子进行说明，可适当提及中外礼仪差异；结尾：总结观点，表达自己践行良好礼仪的决心。同时，提醒学生注意词汇的正确运用、句型的多样化和语法的准确性，避免出现简单句的重复，鼓励学生运用所学的拓展句型，提升写作质量。对于基础薄弱的学生，教师可以给出简单的写作框架，帮助其完成写作任务。（3）写作与修改：学生独立完成书面表达，教师巡视指导，及时发现学生写作中存在的问题，如词汇运用错误、句型结构错误、语法错误等，给予个别指导。学生完成写作后，同桌之间相互修改，检查对方的文章是否符合要求，纠正错误，补充内容，教师引导学生学会自主纠错和相互评价，提升写作能力。（4）展示与点评：教师选取几篇典型的学生作文，包括优秀作文和存在共性问题的作文，在班级内进行展示。对于优秀作文，分析其优点，如词汇运用准确、句型多样化、条理清晰等，让学生借鉴学习；对于存在共性问题的作文，指出问题所在，如语法错误、句型单一等，进行集中讲解和纠正，帮助学生避免类似错误。同时，对所有学生的写作成果给予肯定和鼓励，增强学生的写作自信心。设计意图：书面表达是语言综合运用能力的重要体现，本环节通过书面表达训练，让学生将本节课所学的词汇、句型和文化知识运用到书面表达中，提升书面表达能力，巩固重难点。写作指导和同桌互改的环节，培养了学生的自主学习能力和纠错能力，展示与点评环节，帮助学生发现自身的优点和不足，明确改进方向，提升写作质量，契合语言能力和学习能力的核心素养目标。（五）总结升华：梳理回顾，情感渗透1.知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的所学内容，梳理核心知识点，包括核心词汇的拓展用法、核心句型的拓展与运用、中外礼仪差异及对待文化差异的态度。可以采用提问的方式，引导学生自主梳理，“Whatnewwordsandphraseshavewelearnedtoday?”“Whatkeysentenceshavewemastered?”“WhatdifferencesbetweenChineseandforeignmannershavewefound?”让学生主动回忆，巩固所学知识，形成知识体系。2.情感升华：教师结合本节课的学习内容，进行情感渗透，引导学生认识到良好礼仪在生活中的重要性，“Goodmannerscanhelpusgetalongwellwithothers,buildgoodrelationships,andshowourquality.Asamiddleschoolstudent,weshoulddevelopgoodmanners,practicetheminourdailylife,respectdifferentcultures,andinheritandcarryforwardtheexcellenttraditionalChineseetiquetteculture.Let’sbepolitepeopleandspreadgoodmannersaroundus.”引导学生将礼