幼儿争抢玩具行为的研究

PAGE2PAGE论文（设计题）幼儿争抢玩具行为的研究课题的根据：1）说明本课题的理论、实际意义2）综述国内外有关本课题的研究动态和自己的见解1）理论意义：玩具，泛指可用来玩的物品，玩玩具在人类社会中常常被作为一种寓教于乐的方式。玩具适合儿童，更适合青年和中老年人。它是打开智慧天窗的工具，让人们机智聪明。争抢行为指争相抢占,竞争拼抢。幼儿争抢玩具的现象也从反方面反映了幼儿不懂得谦让,分享意识薄弱的现象,因此想要从根本上减少幼儿争抢玩具的行为，幼儿教师就必须要引导幼儿们学会谦让与分享。幼儿教师可以善用日常生活,在点滴中处处引导幼儿懂得谦让,循序渐进影响幼儿的思想,改变他们的“自私”心理。实际意义:家长溺爱孩子是社会上最普遍的现象.面大部分的家长并不知道”溺爱”是幼儿争抢玩具现象形成的主要原因之一。如果教师在幼儿园循序善诱地教导幼儿，而幼儿回到家后却依旧是那个随心所欲的“小皇上",那么幼儿园的教育显然起不到任何效果。因此幼儿园必须加强与幼儿家长的沟通，争取家长的理解和支持，从而让幼儿教育效率达到最大。2）近年来，随着幼儿教育受国家与社会的高度重视，许多教育工作者对幼儿争抢玩具的行为进行了深入研究。2011年邱学青在《给幼儿园教师的101条建议》中指出幼儿具有好奇心强，可塑性强，模仿性强等特点。有时一个孩子过来抢同伴手中的玩具，其他孩子看见了也跑过来抢。2015年甘波在《如何有效避免幼儿玩具争抢》中指出在幼儿发生争抢时，有的时候教师未能及时发现，也有的是发生争抢行为之后，孩子的哭闹现象很严重，教师便直接将玩具给哭闹的孩子，这就给孩子形成一种“会哭的孩子有糖吃的”想法。2016年李慧敏在《幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究》中指出当争抢行为发生时，教师可以帮助幼儿用合适的方式解决冲突，例如，可以玩剪刀石头布的游戏或者互相商量的方式。2017年李丹在《幼儿园避免幼儿玩具争抢有效策略》中指出环境对于幼儿良好品质的形成起着十分重要的作用。当幼儿出现争抢行为时，幼儿园教育人员要与家长进行沟通，争取家长的理解、支持和主动参与。2017年曹娜在《幼儿园玩具争抢的常见问题及教学法初探》中认为虽然实施二胎政策，但孩子依旧是爷爷、奶奶的宝贝，是家中的"小皇帝”、“小公主”，特别是老人事事以孩子为中心，生怕孩子哭了、闹了、不高兴了、不顺心了。综上所述，幼儿争抢玩具的行为具有明显的性格差异。在集体教学中我们发现，一些性子比较急，表现欲较强，能力出众的幼儿在回答问题或承担任务时会发生争抢，这在中班是较为常见的行为。他们想以此来引起成人的关注。当教师对幼儿给予肯定时，幼儿会得到鼓励，因此他们会通过争抢来获得表现的机会。针对不同年龄段幼儿身心发展特点等综合因素分析来看，一般情况下发生的争抢行为应当得到制止与调整，然而有些特殊情况下发生的争抢行为有利于促进幼儿社会性交往的发展。如为了表现自我，为解决问题时而产生的争抢，教师可以引导幼儿选择更适宜的行为方式。因此，我将通过观察昆明市新迎第一幼儿园中班在游戏过程中幼儿争抢玩具的现状进行观察，发现和分析其中存在的问题，提出相应的建议和对策。课题的主要内容：问题的提出相关概念的提出二、研究对象、方法和主要内容（一）研究对象：昆明市新迎第一幼儿园昆明湖校区中二班28名幼儿，3名老师（二）研究方法：1、文献法2、观察法三、主要内容：新迎一幼昆明湖校区中二班的小朋友在游戏中争抢玩具展开观察研究，主要探索幼儿争抢的现状、原因及解决的教育策略。四、研究内容与分析（一）中班玩具活动开展的现状1、教师在游戏活动中争抢玩具的观察分析2、游戏活动中幼儿争抢玩具的情况3、教师的组织素养对玩具活动开展的影响（二）中班幼儿玩具争抢的原因（三）避免发生的办法及教育策略五、结论和建议研究方法：1、文献法：研究者通过查阅文献的方法来增加本研究的理论基础，并了解更多的关于中班幼儿争抢玩具行为的现状。2、观察法：实地观察、详细记录中班幼儿争抢玩具行为情况。对中二班的28名幼儿以及三名教师进行观察，了解中班幼儿争抢玩具行为情况。完成期限和采取的主要措施：完成期限：2019年6月-2019年7月：选定论文题目2019年7月-2019年8月：收集、查阅相关的资料2019年8月-2019年10月：完成开题报告2019年10月-2019年12月：撰写论文2019年12月-2019年1月：修改论文2019年1月-2019年3月：撰写、修改论文、定稿主要措施：（1）整理资料，查阅相关文献。（2）结合实际，到幼儿园进行观察和记录。（3）根据观察和文献整理思路，撰写论文主要参考资料：李丹.儿童亲社会行为的发展[M].上海:上海科学普及出版社,2002:9-10.[2]张博.现代幼儿教育观念研究[M].吉林长春:东北师范大学出版社,2003:21-22.[3]邱学青.给幼儿园教师的101条建议·游戏指导[M].南京：南京师范大学出版社，2011:19-20.[4]刘晓东,卢乐珍.学前教育学[M].江苏：江苏教育出版社,2009:34-35.[5]嵇珺.幼儿分享教育的价值与实践改进[J].学前教育研究,2011:49-50.[6]王海梅,陈会昌,张光珍.4至6岁儿童对“偶得物品”与“拥有物品”的分享行为[J].心理发展与教育,2005:22-23.[7]梅樊.大班幼儿争抢行为及解决策略研究[J].科教导刊,2011:45-46.[8]杨爱琴.浅析区角活动中教师指导幼儿的几种方法[J].新课程学习（下）,2011:67-68.[9]黄施娟.区角活动中教师的有效介入[J].广西教育,2008:77-78.[10]李慧敏.幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究[J].幼儿教育,2016:29-30.[11]王凤.幼儿争抢玩具问题及其对策[J].安徽教育,2012:76-77.[12]王明粤,陈会昌,谷传华.在玩具争抢中培养幼儿的亲社会行为[J].幼儿教育,2013:33-34.指导教师意见（研究的理论意义和应用价值、创新之处、研究方法可行性等）：开题报告会纪要时间地点与会人员姓名职务（职称）姓名职务（职称）姓名职务（职称）会议记录摘要（学