【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 5 Good manners-Reading教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit5Goodmanners-Reading教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握greet、avoid、queue等核心词汇及相关句型，能读懂英国礼仪相关对话，完成信息提取与表达。文化意识：了解中英礼仪差异，尊重文化多样性，树立跨文化交际意识，践行“入乡随俗”的交际原则。思维品质：通过分析、比较对话中的礼仪行为，培养逻辑推理与批判性思维，学会辩证看待文化差异。学习能力：掌握略读、扫读等阅读策略，能自主探究、合作交流，提升自主学习与知识迁移能力，养成良好的英语阅读习惯。教学重难点重点：理解对话内容，掌握与礼仪相关的核心词汇、短语及句型；能运用略读、扫读策略提取关键信息，梳理英国在问候、公共场合、家庭中的礼仪规范。难点：准确区分中英礼仪差异，尤其是问候方式、交谈话题、公共行为的不同；能在具体语境中运用所学词汇和句型描述礼仪行为，提升跨文化交际的灵活性与准确性，树立正确的文化尊重意识。教学过程——主要思路（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.情境提问，激活思维：教师以亲切的语气提问学生：“Whatdoyoudowhenyoumeetyourteacherorclassmates?Doyousay‘hello’orshakehandswiththem?”引导学生自由发言，分享自己日常生活中的礼貌行为，如问候、道歉、道谢等。随后展示几组图片，分别为“排队购物”“公共场所大声喧哗”“见面握手”“随意打断他人讲话”，让学生判断哪些是礼貌行为（goodmanners），哪些是不礼貌行为（badmanners），并说明理由。2.词汇铺垫，衔接文本：结合学生的回答和图片展示，自然引出本节课核心词汇：goodmanners,greet,shakehands,queue,avoid,pushin,bumpinto,excuseme等，教师进行准确发音示范，引导学生跟读、齐读，简要讲解词性和基本含义，如“greet”是动词，意为“问候”，“shakehands”是动词短语，意为“握手”，结合简单例句帮助学生初步理解，如“Wegreetourteacherseverymorning.”3.导入主题，引发兴趣：教师总结：“Goodmannersareimportantinourdailylife.Differentcountrieshavedifferentgoodmanners.Today,wewillinviteJennytotalkaboutmannersintheUK.Let’sfindoutwhatBritishpeopledoindifferentsituations.”板书课题，引导学生齐读课题，明确本节课阅读主题——英国的良好礼仪。设计意图：从学生熟悉的日常生活情境入手，通过提问、图片判断等活动，激活学生已有的礼貌认知，拉近学生与教学主题的距离，激发学习兴趣。同时，提前铺垫核心词汇，降低后续阅读难度，为文本阅读做好语言准备；通过引出“不同国家有不同礼仪”，自然过渡到本节课的阅读内容，帮助学生快速进入学习状态，初步渗透文化意识。（二）预习感知（Pre-reading）1.文本预览，预测内容：让学生快速浏览课文标题、对话人物（Jenny和Daniel），观察课文排版和插图，提问：“Whoaretalkingintheconversation?Whatdoyouthinktheywilltalkabout?Canyouguessthetopicsoftheirtalk?”引导学生大胆预测，如“GreetingmannersintheUK”“Behaviorsinpublic”等，培养学生的预测能力和阅读期待。2.自主预习，梳理疑问：给学生时间自主阅读课文，不查字典，不纠结于生词，重点关注对话的大致内容，尝试梳理Jenny和Daniel谈论的几个方面，并将自己不理解的生词、短语或句子圈画出来，如“proper”“closefriends”“keepyourvoicedown”等。3.小组交流，解决浅疑：将学生分成4-6人小组，小组内交流自主预习中圈画的疑问，对于简单的生词和句子，由小组内已经理解的学生进行讲解，如“proper”可以结合语境猜测为“正确的、合适的”；对于小组内无法解决的疑问，由组长汇总，待课堂上共同解决。同时，小组内交流自己预测的对话主题，核对预测与文本内容的契合度。设计意图：预习环节注重培养学生的自主学习能力，通过预览预测，引导学生掌握“通过标题、人物、插图预测文本内容”的阅读策略，提升阅读的针对性。自主预习时允许学生保留疑问，尊重学生的认知差异；小组交流既能让学生互助解决简单疑问，培养合作学习意识，又能汇总共性问题，为后续精读环节的重点讲解做好铺垫，提高课堂教学效率。（三）精读探究（While-reading）1.第一遍精读：理清对话结构，把握核心话题教师引导学生逐段精读对话，结合音频示范，让学生跟随音频跟读，注意语音、语调、停顿，体会对话的语气。读完后，提问：“HowmanytopicsdoJennyandDanieltalkabout?Whatarethey?”引导学生梳理出对话的三个核心话题：问候礼仪（greetingmanners）、公共场合礼仪（mannersinpublic）、家庭礼仪（mannersathome）。随后，让学生再次快速浏览对话，完成表格填空，梳理每个话题下的关键信息：TopicsGoodmannersintheUKGreetingSay“hello”or“nicetomeetyou”andshakehandswhenmeetingforthefirsttime;onlygreetrelativesorclosefriendswithakiss.InpublicQueue;say“sorry”iftheybumpintosomeone;say“excuseme”iftheyareinothers’wayandwaittillothersmove;keepvoicedown,don’tshoutorlaughloudly.AthomeSay“please”and“thankyou”allthetime.学生完成后，小组内核对答案，教师进行巡视指导，针对错误较多的地方进行集中讲解，确保学生准确把握每个话题的核心信息，理清对话的逻辑结构。设计意图：第一遍精读注重培养学生的文本梳理能力和信息提取能力，通过跟读音频，提升学生的语音语调，增强语感；通过表格填空，引导学生聚焦关键信息，理清对话的三个核心话题，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续的细节探究做好铺垫，同时落实“语言能力”中“读懂文本、提取信息”的目标。2.第二遍精读：突破词汇句型，深挖细节信息结合学生预习和第一遍精读中汇总的疑问，聚焦核心词汇、短语和句型，逐句解析，引导学生深入理解文本细节，掌握语言知识。（1）核心词汇与短语解析：结合对话语境，重点讲解以下词汇和短语，避免孤立讲解，注重语境化和实用性：①proper：形容词，意为“正确的、合适的”，结合句子“What’stheproperwaytogreetpeoplethere?”讲解，引导学生替换近义词（correct），造句练习，如“What’stheproperwaytobehaveinthelibrary?”②greet：动词，意为“问候、打招呼”，常见搭配“greetsb.withsth.”，结合句子“Britishpeoplesay‘hello’or‘nicetomeetyou’andshakeyourhandwhentheymeetyouforthefirsttime.”讲解，拓展例句“Shegreeteduswithasmile.”③avoid：动词，意为“避免、避开”，常见搭配“avoiddoingsth.”，结合句子“Butpleaseavoidsubjectslikeage,weightormoney.”讲解，强调“avoid”后接动名词形式，造句练习，如“Weshouldavoidtalkingloudlyinpublic.”④pushin：动词短语，意为“插队、加塞”，结合句子“Theythinkit’srudetopushinbeforeothers.”讲解，引导学生结合生活实际，说说“插队”是不礼貌的行为，拓展反义词组“queueup”（排队）。⑤bumpinto：动词短语，意为“偶然碰到、撞到”，结合句子“iftheybumpintosomeoneinthestreet,they’llsay‘sorry’.”讲解，可替换为“knockinto”，造句练习，如“Ibumpedintomyoldfriendonmywaytoschool.”⑥keepyourvoicedown：意为“压低声音、小声点”，结合句子“keepyourvoicedowninpublic.Britishpeopledon’tliketoshoutorlaughloudly.”讲解，引导学生模仿语境，练习口语表达，如“Pleasekeepyourvoicedownintheclassroom.”（2）核心句型解析：聚焦对话中的重点句型，引导学生理解结构、掌握用法，并进行仿写练习，提升语言运用能力：①What’stheproperwaytogreetpeoplethere?（询问“做某事的合适方式”）解析：句型结构为“What’stheproperwaytodosth.?”，“todosth.”作后置定语，修饰“way”。引导学生替换话题仿写，如“What’stheproperwaytobehaveatthedinnertable?”“What’stheproperwaytogreetteachers?”②Theythinkit’srudetopushinbeforeothers.（“it’s+形容词+todosth.”句型）解析：“it”为形式主语，真正的主语是后面的“todosth.”，意为“做某事是……的”。结合句子讲解，引导学生仿写，如“Ithinkit’spolitetosay‘thankyou’.”“Theythinkit’simpolitetointerruptothers.”③Britishpeopleareverypoliteathomeaswell,aren’tthey?（反意疑问句）解析：引导学生回顾反意疑问句的基本结构“前肯后否、前否后肯”，结合本句，前面是肯定句“Britishpeopleareverypoliteathomeaswell”，后面用否定形式“aren’tthey”，讲解“aswell”意为“也”，用于句末，替换“too”。让学生将本句改为陈述句，并进行反意疑问句仿写，如“Sheisapolitegirl,isn’tshe?”（3）细节探究：在解析词汇句型的基础上，引导学生深入探究文本细节，提问一系列针对性问题，培养学生的逻辑思维能力：①DoBritishpeoplegreeteveryonewithakiss?Whyorwhynot?（引导学生找到答案“No.Britishpeopleonlygreetrelativesorclosefriendswithakiss.”，理解英国问候礼仪的特殊性）②WhattopicscanBritishpeopletalkaboutwhentheystartaconversation?Whattopicsshouldtheyavoid?（巩固交谈话题的礼仪规范，加深对“avoiddoingsth.”句型的理解）③WhatwillBritishpeopledoiftheyareinothers’way?（引导学生提取细节信息，体会英国礼仪中“尊重他人”的核心）④WhydoBritishpeoplesay“please”and“thankyou”allthetimeathome?（引导学生思考礼仪在家庭生活中的重要性，渗透文明素养教育）每个问题提出后，给学生时间思考、查阅文本，然后邀请学生发言，教师进行补充和点评，确保学生深入理解每个细节，同时引导学生体会对话中蕴含的文化内涵——英国礼仪注重尊重他人、注重细节。设计意图：第二遍精读是本节课的核心环节，聚焦“词汇句型突破”和“细节探究”，既落实语言能力的培养，又为思维品质和文化意识的渗透奠定基础。词汇句型讲解注重语境化和实用性，通过造句、仿写，帮助学生掌握知识并学会运用；细节探究通过针对性提问，引导学生深入文本，培养逻辑推理能力，同时让学生在理解细节的过程中，逐步感知英国礼仪的核心内涵，落实文化意识的培育目标。3.第三遍精读：对比文化差异，提升思维品质在学生充分理解英国礼仪的基础上，引导学生结合自身生活实际，对比中英礼仪差异，培养批判性思维和跨文化交际意识。（1）小组讨论：将学生分成小组，围绕以下问题展开讨论，每组推选1名组长，负责记录讨论结果，之后进行小组展示：①WhatarethedifferencesbetweenChineseandBritishgreetingmanners?（中英问候礼仪的差异，如中国人见面常问“吃了吗？”“去哪儿？”，英国人常说“hello”“nicetomeetyou”，握手、亲吻的使用场景不同）②WhatarethedifferencesbetweenChineseandBritishmannersinpublic?（中英公共场合礼仪的差异，如排队、大声喧哗、撞到他人后的反应等）③Doyouthinkthesedifferencesaregoodorbad?Why?（引导学生辩证看待文化差异，没有优劣之分，只需尊重）④WhatcanwelearnfromBritishmanners?（引导学生借鉴英国礼仪中的优点，规范自身行为）讨论过程中，教师进行巡视指导，鼓励学生大胆发言，结合具体例子说明，对于学生的独特观点，给予肯定和引导，避免片面判断；对于讨论困难的小组，教师适当提示，如“中国人见面时，长辈对晚辈可能会摸头，这在英国合适吗？”（2）小组展示与点评：每个小组推选1名代表，展示小组讨论结果，其他小组可以补充、质疑。教师进行总结点评，重点强调：“Differentcountrieshavedifferentculturesandmanners.Thereisnogoodorbadaboutthesedifferences.Weshouldrespectthemandlearnfromeachother’sadvantages.Whenwegotoothercountries,weshouldfollowtheirmanners——‘WheninRome,doastheRomansdo.’”引导学生理解“入乡随俗”的跨文化交际原则，树立尊重文化多样性的意识。（3）文本回顾：让学生再次通读全文，结合文化对比的结果，体会对话的主题意义——了解不同国家的礼仪差异，尊重文化多样性，践行良好礼仪，提升自身素养。同时，引导学生积累对话中的礼貌用语，如“hello”“nicetomeetyou”“sorry”“excuseme”“please”“thankyou”，并说说这些用语在日常生活中的运用场景。设计意图：第三遍精读聚焦“文化对比”和“思维品质”的培养，通过小组讨论，引导学生结合自身经验，对比中英礼仪差异，培养合作交流能力和批判性思维；小组展示与点评，既能让学生分享观点，又能引导学生辩证看待文化差异，树立正确的文化观，落实文化意识的核心目标。文本回顾则帮助学生巩固文本内容，将语言知识与文化内涵结合起来，实现“语言学习”与“素养提升”的有机统一。（四）巩固练习（Post-reading）巩固练习分为三个层次，由浅入深，层层递进，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，同时进一步渗透核心素养。1.基础练习：词汇句型巩固（1）用所给单词的适当形式填空：①Weshouldavoid______(talk)loudlyinthelibrary.②Shegreeteduswitha______(smile).③It’spolite______(say)“thankyou”whensomeonehelpsyou.④Britishpeopleusuallyshake______(hand)whentheymeetforthefirsttime.（2）句型转换：①Britishpeoplesay“hello”whentheymeetforthefirsttime.（对划线部分提问）______doBritishpeople______whentheymeetforthefirsttime?②It’srudetopushinbeforeothers.（改为反意疑问句）It’srudetopushinbeforeothers,____________?③Theyarepoliteathome.（改为同义句）Theybehave______athome.学生独立完成后，集体核对答案，教师针对错误较多的题目进行详细讲解，如“avoiddoingsth.”的用法、反意疑问句的结构等，确保学生巩固基础词汇和句型，落实语言能力的基础目标。2.提升练习：信息整合与表达让学生结合课文内容，用5-8句话描述“GoodmannersintheUK”，要求包含问候、公共场合、家庭三个方面的礼仪，运用本节课所学的词汇和句型，如proper,greet,queue,avoid,keepyourvoicedown,it’spolitetodosth.等。学生完成后，小组内互相交流、修改，纠正语法错误、词汇误用等问题，然后邀请2-3名学生上台展示自己的段落，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善表达，提升语言组织能力和书面表达能力。3.拓展练习：跨文化交际实践设置情境任务：“SupposeyouhaveaBritishfriendcomingtoChina.Whatadvicewillyougivehim/heraboutChinesegoodmanners?Pleasetalkaboutitwithyourpartner.”引导学生结合本节课所学的英国礼仪和自身了解的中国礼仪，从问候、交谈、公共场合、家庭等方面，给英国朋友提出建议，如“PleasegreetChinesepeoplewith‘nihao’.”“Don’ttalkaboutothers’ageorweight.”“Queueupwhenyoushop.”等。任务完成后，邀请几组学生进行对话展示，教师进行点评，重点关注学生是否能准确运用礼仪知识，是否体现了对文化差异的尊重，引导学生提升跨文化交际能力，将所学知识迁移到实际情境中，落实学习能力和文化意识的目标。同时，补充中国传统礼仪中的优秀元素，如“尊老爱幼”“待人真诚”等，增强学生的民族自豪感。设计意图：巩固练习遵循“基础—提升—拓展”的层次，兼顾不同层次学生的需求，落实因材施教的原则。基础练习聚焦词汇句型的巩固，帮助学生夯实语言基础；提升练习注重信息整合和书面表达能力的培养，衔接阅读与写作；拓展练习通过情境任务