15年下初中语文学科真题卷答案及解析 - 详解版（20题）

本资料由小桨备考整理，仅供学习参考，非官方发布15年下初中语文学科真题卷答案及解析单选题（共14题，共56分）1.教学孟浩然《过故人山庄》，教师要求学生回顾之前学过的五言律诗，下列符合要求的是（）。A.常建《题破山寺后禅院》B.李商隐《夜雨寄北》C.白居易《观刈麦》D.陆游《十一月四日风雨大作》答案：A解析：本题考查的是五言律诗的相关知识。A选项中的《题破山寺后禅院》是一首五言律诗，符合题目要求。B选项的《夜雨寄北》是七言绝句，C选项的《观刈麦》是古体诗，D选项的《十一月四日风雨大作》也是七言绝句，都不符合题目要求的五言律诗。因此，正确答案为A选项。2.期末考试之前，教师引导学生总结文言文词语“古今异义”，下列符合的是（）。A.与友期行《陈太丘与友期》B.罔不因势象形《核舟记》C.乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》D.衣食所安，弗敢专也《曹秽论战》答案：C解析：本题考查的是文言实词的“古今异义”。C选项中的“无论”在古义中表示“不要说，（更）不必说”，而在现代汉语中，“无论”则是一个连词，表示“不管，不论”。因此，C选项符合“古今异义”的定义。A选项中的“期”表示“约定”，属于一词多义，不是古今异义。B选项中的“因”表示“顺着，就着”，也不是古今异义。D选项中的“专”表示“单独”，也不是古今异义。因此，正确答案为C选项。3.写完古诗之后，老师让学生对古诗词进行整理，下列全部表达离别情绪的是（）。A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王观的《卜算子》B.陶渊明《归园田居》和岑参《走马川行奉封大出师西征》C.王维《送元使安西》和李贺《雁门太守行》D.崔颢《黄鹤楼》和李白《渡荆门送别》答案：A解析：A选项中的《送杜少府之任蜀州》是王勃的送别诗，表达了作者对友人的离别之情。而《卜算子》是王观的送别词，也表达了离别之情。因此，A选项全部表达离别情绪。B选项中的《归园田居》是陶渊明表达归隐田园的喜悦之情的诗，而《走马川行奉封大出师西征》是岑参描写战争场面的诗，都没有表达离别情绪。C选项中的《送元使安西》是王维的送别诗，但《雁门太守行》是李贺描写战争场面的诗，没有表达离别情绪。D选项中的《黄鹤楼》是崔颢的吊古怀乡之作，没有表达离别情绪，而《渡荆门送别》是李白的送别诗，但只有这一首表达离别情绪，因此不是全部表达离别情绪。因此，正确答案是A选项。4.教师指导学生练字的时候，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有“点画替代”“笔画简省”“笔顺改变”“方圆兼备”等特征的是（）。A.篆书B.行书C.楷书D.隶书答案：B解析：本题考查的是汉字书写知识。A选项，篆书，包括大篆和小篆，它的特点主要是直线较多，笔画较为均匀，且保留了古代象形文字的特点。它不符合题目中提到的“点画替代”、“笔画简省”、“笔顺改变”、“方圆兼备”的特征，故排除。B选项，行书，它的特点是点画以露锋入纸的写法居多，以简洁的笔画代替繁复的点画，以圆转代替方折。这符合题目中提到的“点画替代”、“笔画简省”、“笔顺改变”、“方圆兼备”的特征，故正确。C选项，楷书，也叫正楷、真书、正书，由隶书逐渐演变而来，横平竖直，字形端正，是现在通行的汉字手写正体字。它不符合题目中提到的“点画替代”、“笔画简省”、“笔顺改变”、“方圆兼备”的特征，故排除。D选项，隶书，亦称汉隶，是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直竖画短，呈长方形状，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。它不符合题目中提到的“点画替代”、“笔画简省”、“笔顺改变”、“方圆兼备”的特征，故排除。综上所述，正确答案是B选项，即行书。5.事物的正确答案不止一个，有这样一道课后练习“创造性思维有些必需的元素，只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈看法。”对编者的意图分析正确的是（）。A.A.明确论题B.B.梳理行文思路C.C.区分观点与材料D.D.把握论点及过程答案：D解析：本题考查的是对编者的意图分析。题目中的课后练习要求联系生活经验来谈谈对“创造性思维的看法”，这实际上是在引导学生通过自身经验来论证或理解“事物的正确答案不止一个”这一论点。因此，编者的意图是希望学生把握论点及过程，通过自身经验来论证或理解这一论点。选项A、B、C的说法与题目要求不符，故排除。因此，正确答案为D选项，即把握论点及过程。6.阅读口语交际教学设计"一次特殊的教师节"按要求答题。制设情境，尝试练习A.设置生活化情境，有助于学生在实践中提高口语交际水平。B.教师限定了口语交际的具体内容才能更好规范学生表达。C.教师强调学生关注具体交际情境有利于发展其实践能力。D.让学生依托这个情景相互交流，有利于学生共同发展。答案：B解析：本题考查教学设计。教师只是创设了口语交际的具体场景，并没有限定口语交际的具体内容，因此B选项“教师限定了口语交际的具体内容才能更好规范学生表达”是不正确的。而A选项“设置生活化情境，有助于学生在实践中提高口语交际水平”、C选项“教师强调学生关注具体交际情境有利于发展其实践能力”和D选项“让学生依托这个情景相互交流，有利于学生共同发展”的说法都是正确的。因此，正确答案为B选项。7.教师向学生推荐几本传记作品，下列不恰当的是（）。A.《骆驼祥子》（老舍）B.《童年》（高尔基）C.《我生活的故事》（海伦凯勒）D.《忏悔录》（卢梭）答案：A解析：本题考查的是文学常识的文体知识。A选项，《骆驼祥子》是老舍的小说，不是传记。传记作品主要是记录某人的生平事迹，而《骆驼祥子》是老舍的小说，主要讲述了人力车夫祥子的生活经历和社会遭遇，不符合传记作品的定义。因此，A选项中的《骆驼祥子》不适合推荐给学生作为传记作品。B选项《童年》是高尔基的自传体小说，记录了他自己的童年生活，是合适的传记作品。C选项《我生活的故事》是海伦凯勒的自传，记录了她自己的经历，也是合适的传记作品。D选项《忏悔录》是卢梭的自传体作品，记录了他自己的生活和思想，同样是合适的传记作品。因此，A选项中的《骆驼祥子》是不恰当的传记作品推荐。8.教师引导学生总结古文中年龄的称谓的诗句，下列解释正确的是（）。A.黄发垂髫，并怡然自乐。《桃花源记》垂髫：婴儿一两岁B.束发读书轩中。《项脊轩志》束发：少年十七八岁C.豆蔻梢头二月初。《赠别》豆蔻：女子十五岁D.既加冠，益慕圣贤之道。《送东阳马生序》加冠：男子二十岁答案：D解析：本题考查的是文学文化常识。A选项中的“垂髫”指的是三四岁至七八岁的儿童，而不是婴儿一两岁，因此A选项错误。B选项中的“束发”指的是少年十五岁左右，而不是十七八岁，因此B选项错误。C选项中的“豆蔻”指的是少女十三四岁，而不是女子十五岁，因此C选项错误。D选项中的“加冠”指的是古代男子二十岁行加冠礼，因此D选项正确。综上，正确答案为D选项。9.某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准(2011版)围绕"课程评价建议'展开讨论，下列观点不恰当的是（）。A.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。B.语文课程评价应以考察学科本身每个知识点落实情况为基准。C.关注学习过程的形成性评价和关注结果的终结性评价相结合的多元评价。D.重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。答案：B解析：本题考查对《义务教育语文课程标准(2011版)》的理解。B选项提出“语文课程评价应以考察学科本身每个知识点落实情况为基准”，这与课标的精神不符。课标强调评价的目的是为了促进学生学习和改善教学，评价应全面反映学生的学习水平和状况，而非仅针对每个知识点的落实情况。因此，B选项的观点是不恰当的。A、C、D选项的说法与课标的精神相符，故排除。因此，正确答案为B选项。10.阅读一则有关写作的教学实施(节选)按要求答题：A.A，将练笔与摘抄相结合，缓解了学生对写作的畏惧心理B.B，这个班的学生普遍存在写作C.C，教师关注个别学生发展，忽略了对多同学的写作指导D.D，鼓励学生从生活中寻找写作素材，敢于表达真实情感答案：C解析：本题的题干中，描述了老师为提高学生写作水平，要求学生每日写篇500字以上的作文，允许学生摘抄。但学生的反应并不理想，有抄袭现象，也有认真对待的学生。老师对一位认真对待但写作水平相对较低的学生给予了关注，多次作业中注意到他认真的态度，并在全班朗读他的作文作为范文，以鼓励他并给其他同学树立榜样。对于选项A，老师将练笔与摘抄相结合，允许学生摘抄，这确实可能缓解学生对写作的畏惧心理，因此A选项正确。对于选项B，从描述中可以看出，学生中有抄作文选和名句名段的，这说明这个班的学生在写作时可能存在“不知道写什么”的问题，因此B选项正确。对于选项C，老师关注个别学生发展，并没有忽略对其他同学的写作指导。老师朗读范文并请其他同学讨论评价，这本身就是对其他同学的写作指导，因此C选项不正确。对于选项D，老师关注的学生虽然写作水平不高，但字里行间流露出对生活的感悟和优美的语段，这鼓励学生在写作中从生活中寻找素材，敢于表达真实情感，因此D选项正确。综上，选项C是不正确的，因此正确答案为C。11.阅读《散步》教学实录（节选）按要求答题A.A,教师让学生读的太多，分析内容有些少。B.B,教师无范读，并且缺乏对学生朗读指导。C.C,教师教学重点在于分析D.D,教学环节的设计以学生的自我体验为主线。答案：D解析：在《散步》的教学实录中，教师引导学生分析文章，通过提问引导学生感受“母亲”对孙子的爱。实录中教师并未让学生读太多，而是通过提问引导学生分析文章，所以A选项“教师让学生读的太多，分析内容有些少”错误。实录中教师对学生的朗读进行了指导，所以B选项“教师无范读，并且缺乏对学生朗读指导”错误。实录中教师并未将教学重点放在“母亲”形象的分析上，而是引导学生感受“母亲”对孙子的爱，所以C选项“教师教学重点在于分析'母亲'形象”错误。实录中教师通过提问引导学生分析文章，并让学生朗读，体现了教学环节的设计以学生的自我体验为主线，所以D选项“教学环节的设计以学生的自我体验为主线”正确。12.阅读《语文学科学业质量及其中相关因素的研究报告》(节选)按要求答题。A.A.学习策略的指导对提高学业水平直接的促进作用。B.B.学生采用自主勾画的学习方法，识字写字的效果更好。C.C.系统完整的讲解汉字知识能提升识字、写字能力。D.D.写作教学中让学生相互借鉴能有效提高写作水平。答案：C解析：《语文学科学业质量及其中相关因素的研究报告》中提到“采用‘学生自主勾画重点字词’帮助学生掌握字词的教师，其学生‘识字与写字’得分率高于其他教师的学生”和“强调汉字的规律，教给记忆方法”的教师，其学生“认准字音”得分率显著高于没有进行这方面训练的学生，这表明学生采用自主勾画的学习方法，识字写字的效果更好，并且教师对学习策略的指导在很大程度上促进了学生学业水平的提高。但C选项“系统完整的讲解汉字知识能提升识字、写字能力”中“系统完整”并未在报告中体现，且“汉字知识”范围过于宽泛，因此C选项是不正确的。A、B、D选项的说法在报告中都有体现，因此是正确的。因此，答案为C。13.阅读综合性学习《漫画探险》活动设计（节选），按要求答题。A.A.活动在全班只能做到少数人进行展示，不能激发所有学生的积极性。B.B.活动采用小组合作的学习方式演练，不利于学生个体能力的提升。C.C.活动三没有设计学生之间相互交流，不能实现学生全员参与。D.D.活动形式单一，不能促进学生的发展。答案：C解析：活动三设计的是模拟探险组成员广泛查阅探险相关材料并设计多种探险方案，在课堂上有条理地叙述方案。然而，题目中明确提到，这个活动只是让学生搜集资料进行分享，并没有涉及到学生之间的相互交流。因此，选项C“活动三没有设计学生之间相互交流，不能实现学生全员参与”是正确的。选项A、B、D的说法都是错误的，因为活动设计旨在通过小组合作和全班展示来激发学生的积极性，提升个体能力，并促进学生的发展。14.作文课上，教师告诉学生写说明文注意的问题，下列说法不恰当的是（）。A.A.突出说明对象的特征B.B.说明条理清晰明了C.C.借用场景渲染气氛D.D.讲究语言精确并恰当答案：C解析：说明文的主要目的是向读者介绍事物的特征、性质、功能等，因此，写作说明文时，需要突出说明对象的特征，保持条理清晰明了，并讲究语言的精确和恰当。而“借用场景渲染气氛”并不是说明文的主要特点，因此C选项的说法是不恰当的。主观题（共6题）15.1（1）请评析该教师教学中体现的两个优点。（10分）参考答案本题考查的是说明文教学实施案例。本篇教学实施是说明文《苏州园林》，教师在讲解的过程中通过提问、讨论等方式，引导学生体会苏州园林的特点，教师在引导时，注意到问题的层次性，体现了循序渐进的特点。解析：本教师教学中，首先采用了开放式教学方法，通过搭配图片和删减文字的方式，让学生直观地感受到文章的内容，增强了学生的参与感和理解深度。其次，教师注重引导学生思考和总结，通过提问和讨论，引导学生逐步深入，归纳出中心句的特征，培养了学生的思维能力和概括能力。这两个优点体现了教师在教学过程中的主动性和创造性，能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的思维能力和概括能力，为学生今后的学习和发展打下了坚实的基础。16.1（2）请评析教师教学过程中的一个缺点，并提出具体的改进意见。（10分）参考答案本题考查说明文教学实施案例。教师在讲解时，没有说清楚分层的标准，导致学生出现歧义，考生可以从这个角度作答，其他答案言之有理即可。解析：在原文的教学实录中，教师试图引导学生通过串联每段的中心句来概括说明文的主要内容，并尝试划分文章的层次。然而，在讲解分层时，教师并未明确说明分层的标准，导致学生出现了困惑和歧义。因此，改进意见是，教师在讲解分层时，应明确指出分层的标准，例如可以按照游览者的观察角度，先注意大的方面，再注意小的方面。同时，可以在第二段中找到与下面几个段落一一对应的句子，如“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”，这些句子可以作为每层的主题和内容，帮助学生更清晰地理解文章的层次结构。缺17.缺参考答案缺解析：此题目中给出的信息非常简单，只有两个字“缺”。根据题目的格式，我们将其解析为“缺”。然而，这样的回答并没有提供任何实质性的信息或解答，因为题目没有明确的询问或要求。在没有更多上下文的情况下，我们无法对“缺”这个字进行更深入的分析或解释。在实际应用中，如果“缺”是出现在某个问题或描述中，它可能意味着缺乏、不足、不完整等含义。例如，在描述一个产品的功能时，说“缺少某些功能”，则表示该产品没有某些预期的功能。但在这个题目中，由于没有更多的上下文信息，我们无法给出更具体的解析。阅读材料，完成1-3题。《爱莲说》原文水陆草木之，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！单元导读本单元所选文言文，题材不尽相同，有序事，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复朗读中领会他们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。课文导读古人表达自己的志向和情怀时，往往不采用直白的方式而常常以物喻人，写得比较含蓄。这叫托物言志。这篇文章是托物言志的名文，文字优美意味深长。学习时候要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。课后练习1.背诵并默写此短文。2.反复拼读文章语义，研讨下列问题：（1）文章中称莲为君子，说说作者心目中的君子应该有哪些美好品质？（2）下列这句话有言外之意，试做分析：牡丹之爱，宜乎众矣！3.“之”具有“她、他、它”，有时相当于“的”，有时作为表示语气的作用。试用此法，辨析下列各句的“之”的用法。（1）水陆草木之花，可爱者甚蕃。（2）予独爱莲之出淤泥而不染，（3）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形（4）孔子云：何陋之有。（5）渔人甚异之。复前行，欲穷其林。《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求诵读古代诗歌，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。不作为考试的内容。学生情况：八年级50人课时：一课时教学条件：多媒体设备，可播放视频和音频，演示ppt。18.1.为本篇课文设计一道至少4个文言实词学习的课后练习题。（20分）参考答案本题考查文言文阅读鉴赏，设计文言词的课后练习，可以设置翻译、选择题等多种形式。解析：设计这道课后练习题的目的在于考察学生对文言实词的理解和掌握程度。首先，通过翻译的方式让学生理解每个文言实词在句子中的含义。然后，通过选择题的形式，让学生辨析不同句子中相同文言实词的不同含义，以加深对文言实词的理解。在翻译部分，我们选择了四个句子，每个句子中都有一个文言实词，通过翻译的方式让学生理解这些文言实词的含义。比如，第一句中的“染”指的是沾染（污秽）；第二句中的“益”指的是更加；第三句中的“植”指的是树立；第四句中的“亵”指的是亲近而不庄重。在选择题部分，我们设计了一个四选一的题目，每个选项都包含了文言实词，并且给出了每个选项的解释。比如，A选项中的两个“出淤泥而不染”中的“出”意思相同，都是“从……中出来”的意思；B选项中的“鲜”在“陶后鲜有闻”中指的是“少”，而在“鲜为人知的故事”中指的是“很少被人知道”；C选项中的“众”在“牡丹之爱，宜乎众矣”中指的是“多”，而在“众人皆醉我独醒”中指的是“大家”；D选项中的“隐”在“予谓菊，花之隐逸者也”中指的是“隐居”，而在“隐姓埋名，悄然离去”中指的是“隐藏”。通过这样的练习题，学生不仅能够加深对文言实词的理解，还能够提高自己的文言文阅读鉴赏能力。19.2.根据上述材料，确定本课教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。（20分）参考答案本题考查教学目标的设计和依据。完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《普通高中语文课程标准（实验）》；文本特点；语文教学的实际水平。