九年级英语 Unit 10 Section A 3a3c（阅读课）教学设计-跨文化视域下的深度学习

九年级英语Unit10SectionA3a-3c（阅读课）教学设计——跨文化视域下的深度学习

一、【基础】教材与课标分析：语篇的育人价值与内容解构

本课时选自人教版九年级全册Unit10，课题为“You’resupposedtoshakehands.”，授课内容为SectionA3a-3c部分。本单元属于新课标中“人与社会”主题范畴，涉及“历史与社会”“跨文化沟通”等子主题。本节课的阅读语篇是一封书信，作者是一位在法国留学的中国学生LinYue，她向朋友讲述了在法国学习期间所经历的餐桌礼仪和文化适应经历。从语篇类型上看，这是一篇夹叙夹议的记叙文，兼具信息输入与情感态度表达的双重功能。

【非常重要】从课程改革的视角来看，本课时的核心价值不仅在于语言知识的学习，更在于通过语篇的深度学习，培养学生的文化意识与跨文化交际能力。新课标强调英语学科核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课语篇恰好为学生提供了一个“局内人”的视角，去观察和理解文化冲突（cultureshock）及文化适应（culturaladaptation）的过程。学生在阅读中不仅要获取“在法国应该做什么，不应该做什么”的表层信息，更要透过文字，体会主人公从“初来乍到的困惑”到“逐渐融入并感到宾至如归”的情感变化，进而领悟到尊重文化差异、入乡随俗的深层价值观。

具体到教材内容，3a的语篇包含了大量的目标语言结构（besupposedto/beexpectedto,itis+adj.+todosth.）和文化负载词（如gooutofone'sway,make...feelathome）。3b的阅读理解题旨在引导学生关注细节，对比中法餐桌文化的差异。3c则是一个读写结合的任务，要求学生基于3a的框架进行模仿写作或口语输出。【高频考点】本课时的语言点，特别是besupposedto表示“应该”的用法（相当于should，但更强调约定俗成的社会规范），以及相关动词不定式的搭配，是中考甚至更高层次英语考试中的高频考点。

二、【基础】学情精准画像：已知点、障碍点与发展点

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的阅读策略（如略读、寻读），并对世界各国的文化有好奇心。

已知点：学生在SectionA1a-2d中已经初步接触了besupposedto结构，能够简单谈论不同国家的见面礼仪。他们对“文化差异”这个话题已经有了初步的感知。

障碍点：然而，【难点】对于大多数学生而言，理解文化现象背后的深层原因（即“为什么会有这样的差异”）是一个认知难点。他们容易停留在记忆信息的层面，而难以共情主人公的情感变化，也难以用批判性思维去审视文化现象。此外，语篇中出现的长难句（如包含宾语从句或不定式短语作主语的句子）以及部分短语的灵活运用（如gooutofone'sway），也是阅读中的词汇和句法障碍。

发展点：九年级学生正处于思维品质发展的关键期，他们渴望表达独立的观点。【重要】本节课的设计应着眼于搭建“脚手架”，引导学生从“学习语言”走向“通过语言学习文化”，从“被动接受”走向“主动探究”，最终实现语言运用能力和思维品质的双重提升。

三、【重要】教学目标设定（基于核心素养）

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

语言能力：学生能够理解并运用以下词汇和短语：gooutofone'sway,make...feelathome,getusedto,gradually,chopstick,spoon等；能够通过阅读，理解并复述LinYue在法国的经历。

文化意识：学生能够比较中法餐桌礼仪的异同，理解文化差异的客观存在；能够形成尊重不同文化的态度，增强家国情怀和国际视野。

思维品质：学生能够通过分析文本细节，推断作者的情感变化；能够针对文化差异现象，提出自己的见解并进行合理的归因分析。

学习能力：学生能够运用略读（skimming）获取文章主旨，运用寻读（scanning）获取特定信息；能够在小组合作中积极分享，通过合作学习解决复杂问题。

四、【热点】教学重难点设定

教学重点：掌握语篇中的核心词汇和目标语言结构（besupposedto/beexpectedto,itis+adj.+todosth.）；通过阅读策略的运用，理解文章细节，梳理中法餐桌礼仪的差异。

教学难点：【难点】深入理解主人公LinYue的情感变化及其背后的原因，能够结合自身经历，谈论如何适应文化差异。

五、教学方法与学习策略

本节课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与探究式学习相结合的模式。通过创设真实情境，以“文化适应”为主线，设计层层递进的学习任务。在学习策略上，强调“以读促思，以思促说”，引导学生运用思维导图进行信息整理，运用合作学习进行观点碰撞。

六、教学准备

多媒体课件（包含法国饮食文化的视频或图片）、导学案（包含背景知识介绍和预习任务）、小组活动任务卡。

七、【核心】教学实施过程（深度学习视域下的环节设计）

本课时的教学过程将严格遵循“感知与注意——获取与梳理——分析与判断——内化与应用——迁移与创新”的认知路径，总时长为45分钟。

（一）【基础】导入与感知：激活图式，引入主题（Pre-reading，约5分钟）

上课伊始，教室内会播放一段节奏轻快、展现法国巴黎街景和当地美食（如法棍面包、蜗牛、鹅肝）的短视频。视频无声，旨在通过视觉元素刺激学生的感官。视频播放结束后，教师并不急于提问，而是先利用课件展示两张对比鲜明的图片：一张是标准的西餐摆台（刀叉盘碗），另一张是中国传统餐桌（圆桌转盘、筷子）。教师用一个极其简单的句型引导学生进行头脑风暴：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethesepictures?”学生可能会回答“fork”,“knife”,“chopsticks”,“delicious”等零散词汇。

随后，教师话锋一转，指向本课标题，并提问：“IfyouareinFrance,sittingatatablelikethis,whatareyousupposedtodo?AretherulesthesameasinChina?”通过这两个问题，【重要】教师成功地将学生的注意力从“是什么”引向了“该怎么做”，从而自然过渡到本课主题“customsandtablemanners”。同时，通过追问“IsiteasyforaChinesepersontogetusedtothelifeinFrance?”，引出关键词“getusedto”和话题背景，为阅读LinYue的来信做好情感铺垫。

（二）【重要】整体速读：验证预测，把握主旨（While-readingI，约5分钟）

进入快速阅读环节。教师引导学生运用“skimming”策略，要求学生用极快的速度默读课文（3a）。在此之前，教师在屏幕上呈现两个简单的导向性问题，这两个问题不需要学生关注细节，只需要寻找核心信息：

1.Whowrotetheletter?Whereisshenow?

2.Whatisthemaintopicoftheletter?(A.FrenchfoodB.TablemannersinFranceC.Howtomakefriends)

学生在1-2分钟内迅速浏览，很快就能找到关键信息：LinYueisinFrance.以及文章主要讲的是法国的餐桌礼仪（Tablemanners）。完成信息获取后，教师邀请一位学生回答，并给予即时反馈。【基础】这一环节的设计目的是让学生在第一时间建立起对语篇的整体感，消除对长文章的畏惧心理，同时训练其在纷繁信息中快速定位主旨的能力。

（三）【核心】细节寻读：信息梳理，对比分析（While-readingII，约15分钟）

这是本课时信息输入最密集的环节，也是体现教师课堂设计功力的地方。教师将引导学生运用“scanning”策略进行三次深入阅读。

第一次深入阅读：聚焦文化现象（Whattodo?）。教师发放导学案，导学案上设计了一个T型对比图（T-chart）。左边一栏为“InChina”，右边一栏为“InFrance”。要求学生仔细阅读文章第二段，用红笔圈出所有描述“在法国应该做什么”和“不应该做什么”的表达，并将关键信息填入T型图的法国栏中。比如，“putyourbreadonthetable”(不应该放在盘子里)；“eatanythingwithyourhandsexceptbread”(甚至包括水果)；“sayyouarefull”(应该说“Itwasdelicious”)。在这个过程中，【高频考点】目标句型“you‘resupposedto...”,“you’renotsupposedto...“，”itisimpoliteto...“会被学生反复接触和提取。教师此时巡视全班，个别指导学生找出诸如”gooutoftheirwaytodosth.“（特地、格外努力地做某事）和”makemefeelathome“（让我感到宾至如归）这些表达情感态度的关键短语。

第二次深入阅读：聚焦文化观念（Whyso?）。信息罗列只是第一步，思维的深化才是关键。教师提出一个具有挑战性的问题：”WhydotheFrenchhavesuchmanners?Canyoufindanycluesfromthe?“这要求学生不能只看表面句子，而是要联系上下文，甚至根据常识进行推测。例如，通过法国人解释为什么不能说”I‘mfull“，实际上折射出他们对美食的尊重和对用餐体验的享受。教师引导学生关注”Theygooutoftheirwaytomakemefeelathome.“这句话，提问：”Whydotheyhaveto’gooutoftheirway‘?DoesitmeanLinYuefeltuncomfortableatfirst?“通过这个问题，将学生的注意力引向LinYue的情感变化线索。

第三次深入阅读：梳理情感线。如果说前两次读的是”事“，这一次读的就是”情“。教师让学生在文中找出能体现LinYue情感变化的形容词或短语。学生会找到：开始时虽然没有明说，但从”youwouldn‘tbelieve...“能体会到她的惊讶；到后来，她提到了”graduallygettingusedtoit“；最后，她用了”thebiggestchallenge“和”feelingathome“。教师引导学生将这些情感节点串联起来，形成一条完整的”文化适应曲线“：惊讶/挑战——逐渐习惯——融入/自在。【难点】通过这样的梳理，学生不仅理解了文章，更与作者产生了共情，理解了面对文化差异时应有的积极心态。

（四）【重要】语言聚焦与操练（Post-readingI，约8分钟）

在学生对文本内容有了深度理解后，需要对语言形式进行聚焦。教师利用课件展示文中的核心句子：

1.You‘resupposedtoputyourbreadonthetable.

2.Itisimpolitetosayyou’refull.

3.I‘mverycomfortablespeakingFrenchnow.

教师引导学生观察这三个句子的结构，总结归纳besupposedto,itis+adj.+todosth.,以及be+adj.+doingsth.的用法。特别是对besupposedto，教师需要点明它与must和should的细微区别：它描述的是一种约定俗成的社会规范或期望，而非个人主观意愿或强制性命令。为了巩固，教师设计一个”Pairwork“活动。两人一组，分别扮演LinYue和她的中国朋友。中国朋友对法国礼仪很好奇，LinYue进行解答。要求必须使用今天学到的至少三个目标句型。例如：

A:InFrance,whatamIsupposedtodowiththebread?

B:You‘resupposedtoputitonthetable,notontheplate.It’sreallyinteresting.

这个口语活动既是对文章内容的复述，也是对目标语言的初步输出，属于控制性练习。

（五）【迁移与创新】拓展讨论与写作铺垫（Post-readingII3c，约10分钟）

这一步是检验学生能否将所学知识迁移到新情境的关键。教师首先引导学生完成3b的表格，将中法两国的餐桌礼仪再次进行对比填空，这一步是对细节信息的二次强化。

随后，教师将话题引向更高层面：除了法国，世界上还有很多国家有着独特的餐桌文化。教师利用多媒体展示几幅图片：印度人用手抓饭、日本人吃面发出声音表示好吃、泰国人用叉子和勺子但不用刀。这些有趣的图片极大地激发了学生的好奇心。

接着，教师布置本节课的核心输出任务（结合3c）：小组合作，选择一个感兴趣的国家（可以是刚才展示的，也可以是学生自己了解的），制作一张”餐桌礼仪小贴士“海报，并用3-5句话向全班介绍，介绍中必须使用be(not)supposedto和itis(im)politeto...句型。

小组活动开始了，课堂气氛变得活跃。教师在各组间巡视，提供必要的词汇支持，比如印度手抓饭的相关表达（userighthand,scoopwithbread等）。大约5分钟后，邀请两个小组上台展示。学生的介绍可能如下：

”WechooseIndia.InIndia,youaresupposedtoeatwithyourrighthand.Youarenotsupposedtouseyourlefthandtopassfood.Itisimportanttowashyourhandsbeforethemeal.“

【非常重要】这个环节的设计体现了从”文本世界“走向”生活世界“的跨越。它不仅完成了3c的写作铺垫任务，更让学生在真实的任务驱动下，运用所学语言解决实际问题——向别人介绍异国文化。这不仅锻炼了语言综合运用能力，更重要的是，在介绍别国文化的同时，他们也在不自觉地反观中国文化，比如中国的筷子礼仪，从而深化了对”各美其美，美美与共“的文化理解。

（六）【基础】课堂小结与作业布置（SummaryHomework，约2分钟）

课堂小结采用”学生总结，教师补充“的形式。教师提问：”Whathavewelearnedtoday？“引导学生从知识（词汇、句型）、技能（阅读策略）、情感（文化意识）三个层面进行回顾。

作业布置分层设计：

1.基础作业：熟读课文，抄写本节课的重点词汇和句型。

2.提