七英（下）U9喜好表达Section A 1a2c主题情境导学案

七英（下）U9喜好表达SectionA1a-2c主题情境导学案

一、单元主题定位与课时目标体系

本导学案服务于人教版七年级英语下册第九单元第一课时，属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”之“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题群。单元大观念（BigIdea）为“通过表达与回应喜好，增进自我认知并构建和谐的人际关系”。本课时作为单元开启课，承担着语言输入、语境铺垫与情感激发的三重使命，立足听说课型，以“学校社团招新嘉年华”为核心大情境，将目标语言嵌入真实的交流任务中。依据布卢姆教育目标分类学与英语学习活动观，将本课时教学目标重构如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、认读并拼写关于学科、体育运动、食物及休闲活动的核心词汇，总量计18个名词/名词短语，并能运用表示喜好程度的副词（verymuch，alittle，not…atall）进行精细化表达。【重要】【高频考点】

2.学生能够理解并熟练产出以下句型结构：—Doyoulike…？—Yes，Ido./No，Idon‘t.—Doeshe/shelike…？—Yes，he/shedoes./No，he/shedoesn’t.以及—What‘syourfavorite…？—Myfavorite…is….并能在对话中自然切换一般疑问句与特殊疑问句。【非常重要】【必考】

3.学生能够从听力语篇中捕捉关于个人喜好的关键信息（肯定/否定倾向、偏好对象），完成信息差补全任务，并能依据听力文本进行口头语篇重构。【重要】

（二）文化意识目标

4.学生通过对比中外青少年课余爱好统计数据，感知不同文化背景下休闲价值观的异同，初步形成对多元选择的尊重态度。

5.学生在角色扮演中体验“理解他人偏好”的交际礼仪，培养不嘲讽、不贬低他人兴趣的包容品格。

（三）思维品质目标

6.学生能够依据听力文本中的语气词、重音及附加信息（如“but”后内容）推断说话者真实态度（显性表述与隐性倾向的差异），发展批判性听力思维。【难点】

7.学生能够在小组合作为虚拟外国笔友推荐社团的活动中，综合考量笔友的已知喜好与社团特色，做出合理匹配建议，训练分析与决策能力。

（四）学习能力目标

8.学生能够运用“词汇分类联想”与“自然拼读迁移”策略，在5分钟内高效记忆本课时核心词汇。【一般】

9.学生能够依据导学案中嵌入的自评量表，对听力捕捉准确度、口语流利度及合作贡献度进行课后复盘，形成元认知监控习惯。

二、学情精准画像与适配策略

授课对象为七年级下学期学生，心理上正处于自我意识迅速觉醒、极度重视同伴评价的阶段，对“表达自我”与“了解同伴”具有天然高动机。知识储备方面：学生在小学及七年级上册已零散接触过部分学科词汇（Chinese，math，music）及部分活动短语（playbasketball，watchTV），但对于表达喜好的完整问答体系尚未系统建构，尤其对于“Doeshe/she…”第三人称单数在口语中的即时反应存在普遍延迟，易出现“Helike…”或“Doshe…？”等石化错误。此外，学生虽能说出“Ilike…”，但缺乏对程度副词修饰语的自觉使用，语言输出呈“平板化”特征。认知风格层面，本班学生视觉型与动觉型占比较高，单纯机械操练易致疲倦。因此，本导学案的设计逻辑定为：以高沉浸感场景统摄全课，以信息差制造真实交际刚需，以分层支架保障边缘学生参与权，以微辩论触发深度加工。

三、核心语言点全景罗列与分级标注

【非常重要】【高频考点】词汇类（共计18个）

1.学科类：Chinese，math，English，history，geography，science，music，P.E.，art

2.体育运动类：basketball，volleyball，ping-pong，tennis，soccerball

3.食物与休闲类：hamburger，ice-cream，game（补充：computergame），movie

【非常重要】【高频考点】句型类

4.喜好询问与回答（第一/二人称）：—Doyoulikescience？—Yes，Ido.Ilikeitverymuch./—No，Idon’t.It‘sboringforme.

5.喜好询问与回答（第三人称单数）：—DoeshelikeP.E.？—Yes，hedoes.Helovesplayingsoccer./—No，hedoesn’t.Hethinksit‘stiring.

6.偏好追问：—What’syourfavoritesubject？—Myfavoritesubjectisart./—Whydoyoulikeit？—Becauseit‘srelaxing/interesting/fun.

【难点】【易错警示】语法与语用

7.一般现在时主语为第三人称单数时，助动词do变为does，其后动词恢复原形。学生典型错例：Doeshelikes…？应对策略：在板书与导学案印刷中用红色波浪线标出“like原形”并编口诀“does来帮腔，动词原形站”。

8.形容词表态度：学生倾向单调使用“good”，本课时强制激活目标形容词库：interesting，fun，relaxing，exciting，useful，easy，difficult，boring，tiring。

9.名词单复数：like后可接可数名词复数（Ilikecats.）或不可数名词（Ilikemusic.），但表达“某一类”事物时，复数具泛指义，需在听力辨析中强调。

四、导学流程设计（全场景、全活动、全评价）

（一）课前微导学——先行暴露最近发展区

课前一日发布时长3分钟的微课视频，内容为外教老师Chris在学校食堂随机采访中国学生“Whatdoyouliketoeat/playafterschool？”的实录剪辑，语速慢，字幕同步高亮目标句型。学生在观看后需完成导学案【前置任务】栏：1.勾选出视频中你听到的食物/活动词汇（共10项，含本课时8个核心词与2个干扰项）；2.尝试写出一句视频中你印象最深的一句问答（允许中英夹杂，不扣分，重在激活）。此设计意在利用真实语料破除对教材人物的陌生感，同时为教师提供学情数据——课前批阅导学案时统计“学生漏听/误听词汇”及“自发产出的句型倾向”，课初进行3分钟靶向正音。

（二）课中深研学——三层进阶任务链

第一层级：情境锚点与词汇结构化（8分钟）

【活动1】话题引爆·你的课表你做主

教师利用一体机展示一张空白的“理想周五课表”，仅保留第一节与第八节为固定主科，其余五节课由全班公投决定。公投前，学生需在小组内（4人一组）用英语说服组员支持自己喜爱的学科。教师巡视时高频使用支架语言：“Telluswhy.Isitfun/relaxing/interesting？”小组达成一致后，组长用目标句型向全班陈述：“Welike____，becauseitis____.Doyoulikeit，too？”全班对该学科进行举牌表态（赞成牌红色，反对牌蓝色），得票最高者填入空白课表。此活动本质是在真实投票任务中强制输出目标词汇与句型，将机械操练升华为意义协商，学生因关乎自身课表决策权而投入度激增。

【词汇复现策略】在投票过程中，教师利用停顿追问：“WhoelselikesP.E.？Showmeyourhands.”自然牵引出“like”第三人称复数用法；再指向一名举手的男生问全班：“DoeshelikeP.E.？”引导学生齐答“Yes，hedoes.”实现语法在语境中的第一次曝光。

【重要等级标注】本环节对核心词汇（学科类9词）完成全部音、形、义初建，对“Doeshelike…”句型完成首次听觉冲击。属于【重要】基础积累层。

第二层级：听力解码与信息重构（12分钟）

【活动2】听力双轮驱动——泛听辨态度+精听补对话

教材SectionA1b与2a-2b为本课时核心听力素材，但传统处理方式易沦为“对答案”。本导学案将其改造为“听力侦探”任务链。

第一轮：泛听态度推断（教材1b整合2a）

不打开课本，仅看导学案上呈现的人物头像气泡图（气泡内无文字，仅标有“+”和“—”符号）。播放对话第一遍，学生任务为：在气泡图中记录该人物喜欢什么（+）不喜欢什么（—）。例如，听到女孩说“Ilikebasketball.”，则在女孩头像对应气泡边写basketball并标“+”；若后续说“butIdon’tlikevolleyball.”则再写volleyball标“—”。此设计打破传统听选勾选的浅层操作，强制学生对听力信息进行符号化转译，训练听记协调能力。

第二轮：精听补全思维活动（教材2b深度化）

发放挖空版对话脚本，但挖空策略升级——不挖名词，专挖表态程度词、否定词、连词及评价形容词。示例：

A：Let‘splaycomputergames!

B：Thatsounds_________，butIdon’thaveacomputer.

A：Well，doyouhaveavolleyball？

B：Yes.

A：Thenlet‘splayvolleyball.

B：Oh，volleyballisso_________.IonlylikewatchingitonTV.

A：OK，let’swatchTV.

B：That_________boring.Hmm…Let‘splaysoccer!Doyouhaveasoccerball？

挖空处分别为interesting，difficult，sounds。此类挖空迫使学生放弃“只逮名词”的听力惰性，转而聚焦说话者情感色彩与逻辑转折，直指本课时【难点】——推断隐性态度。校对答案后，全班模仿听力录音的语调（升调表提议、降调表肯定、拖长音表犹豫），进行shadowreading影子跟读。

第三层级：迁移创新与跨域输出（20分钟）

【活动3】项目式微任务——国际笔友社团推荐官

本环节为全课高潮，用时20分钟，承载素养落地使命。教师发布虚拟任务：我校与英国姊妹校开展“社团笔友结对”活动，每位中国学生需从四名英国学生（信息卡）中选择一名，依据其个人信息表中的“喜好”与“不喜欢”，从本校“社团菜单”中为他/她推荐一个最适配社团，并撰写30-50词的推荐信草稿。英国学生信息卡由导学案提供，为降低认知负荷，设计为半图文信息，例如：

Name：Tom

Age：13

Loves：soccer，ping-pong，actionmovies（+）

Reallylikes：hamburgers，ice-cream（++）

Doesn’tlike：sittingstill，readingthickbooks，history（—）

本校社团菜单（节选）：

·FootballClub（Mon.Wed.）

·CalligraphyClub（Tue.）

·ScienceFictionFilmClub（Thu.）

·ChineseCuisineClub（Fri.）

学生需完成三个子步骤：

1.【个体决策】阅读匹配，在导学案上写出推荐语初稿，强制使用“Helikes…，somaybehecanjoin…”及“Hedoesn‘tlike…，so…isnotagoodchoicebecause…”句型。【非常重要】本步将第三人称单数的肯定否定形式封装于真实语用任务中，是攻克本课语法难点的最后堡垒。

2.【组内评议】4人小组轮流传阅推荐稿，利用导学案边缘印制的“PeerCheckList”进行互评，评价维度：动词形式是否正确（Doeshelike?/Helikes…）；是否使用程度副词（verymuch/alittle）；是否给出至少一条不推荐的理由。评价者需签名以示负责，推行“评价即学习”。

3.【全班漂流感召】各组评选出一份“最走心推荐语”，由朗读者以电台DJ风格配乐朗读，全班闭眼倾听，听后用举牌方式（点赞牌/建议牌）反馈。教师在此期间不做过度纠错，只将典型正确与典型错误隐去姓名投屏至白板，引导学生集体诊断。

（三）当堂检测——微写作限时攻艰（5分钟）

课堂前45分钟已涵盖大量听说读看，最后5分钟锁定“写”的微输出。检测题命制遵循“语境化、低门槛、高认知”原则。导学案【检测区】呈现一张微信聊天界面截图：图中李明正在向新朋友王芳介绍自己和妹妹李华的喜好。聊天泡中部分句子被马赛克遮盖，学生需根据上下文补全三句话。

题目示例：

李明：HiWangFang!Doyoulikedogs？

王芳：Yes，Ido.Ilovethem.

李明：Ilikedogs，too.ButmysisterLiHua_________.（考察否定式doesn‘tlike）

李明：Myfavoritesubjectishistory.It’ssointeresting.WhataboutLiHua？Herfavoritesubject_________.（考察favorite+名词）

王芳：Really？Doesshelikeping-pong？

李明：Yes，she_________.SheplaysiteverySunday.（考察does）

此检测设计规避了孤立的单选或动词填空，将语法点嵌套于连贯语篇，且聊天界面样式高度贴近学生数字生活，弱化测试焦虑。教师课间收齐导学案后，仅统计第2、4、6题（本课核心难点）的错误率，作为次日早读5分钟微型补救的依据。

五、板书设计（全课思维可视化）

黑板分区为三块，严禁碎片化板书。

左翼区：词汇银行（BankofWords）

以树状图呈现“Subjects”“Sports”“FoodFun”三大分支，每个分支下由学生课中上台补全拼写易错词（如science，geography，volleyball）。教师用红色粉笔在volleyball下双写ll，在interesting下圈出in-前缀。此处为【高频考点】视觉锚点。

中核区：句型公式（SentencePatterns）

左侧：Doyoulike…？→Yes，Ido./No，Idon‘t.

右侧：Doeshe/shelike…？→Yes，he/shedoes./No，he/shedoesn’t.

正下方：What‘syourfavorite…？→Myfavorite…is…

用橙色箭头从“Does”指向“like”，旁批“原形！”；用绿色波浪线连接“favorite”与“名词”，旁批“最爱限定”。此处为【非常重要】决策点。

右翼区：情感态度光谱（AttitudeSpectrum）

画一条从左至右渐变色带，左端标hate，中间标don‘tmind/likealittle，右端标love/likeverymuch。将本课听力人物对各类活动的态度词张贴在磁贴上，由学生下课时自行挪动至光谱对应位置。此处为隐性态度可视化工具。

六、作业设计（差异折叠，拒绝一刀切）

本课时作业为三层折叠式，印制在导学案尾页，学生折叠遮罩后仅可见基础层，完成后方可展开进阶层。

基础层（必做，反馈周期10分钟）：录制60秒音频，回答三个问题：What’syourfavoritesubject？Why？Whatsportsdoyoulike？上传至班级英语学习圈。要求：必须使用至少两个不同的评价形容词。此任务旨在巩固核心句型，提供低焦虑口语输出通道。

进阶层（选做，反馈周期20分钟）：完成导学案附录的“家庭喜好小调查”迷你表格，采访三名家人（可中文交流），将其对食物/运动的偏好转译为英文句子。例如：Myfatherlikesdumplings，buthedoesn‘tlikenoodles.此任务将第三人称单数从课堂虚构人物迁移至真实亲人，增加情感厚度，同时实现跨单元复现（家庭成员词汇）。

挑战层（精英挑战，弹性反馈）：观看教师分享的2分钟TED-Ed短片“Whydowelikewhatwelike？”（英文字幕），在导学案拓展栏用中文写三条“影响喜好的因素”（如：基因、朋友影响、媒体广告）。此任务为学科融合窗口，将心理学浅层知识引入英语课后探究，回应【跨学科视野】定位。教师每周五集中展示优秀拓展笔记，激发尖子生认知耐力。

七、教学反思预设与动态生成空间

尽管本导学案以严谨结构呈现，但真正的课堂现场必然存在非预期生成。预设可能出现三类冲突