人教PEP版小学英语五年级下册Unit1Myday第一课时教案

人教PEP版小学英语五年级下册Unit1Myday第一课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段“人与自我”主题范畴及“日常活动”子主题的要求来看，本节课的教学坐标定位为：引导学生学会围绕个人日常生活进行初步的、有条理的表达。在知识技能图谱上，本课承接小学中年级已学的简单活动词汇（如getup，gotoschool）和时间表达（如It’s…o’clock），向下一个层次——用更丰富的动词短语描述活动序列、并初步运用频率副词进行简单描述——过渡，是构成整个单元“谈论规律生活”话题表达能力的基石。其认知要求从“识记”具体短语，提升到在对话语境中“理解”与“初步应用”核心句型“Whendoyou…?”及“Iusually…at…”。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生用英语做事情的能力。本节课将通过模拟真实日程访谈、信息差任务等活动，引导学生将语言知识转化为沟通技能。就素养价值而言，本课内容深度关联“语言能力”中的“说”与“听”的技能，同时，通过比较和谈论不同个体的日常作息，潜移默化地渗透“健康生活”的文化意识，并培养学生初步的归纳、比较的“思维品质”，以及在小组合作中规划任务、调整策略的“学习能力”。

基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的英语词汇储备和简单的句型基础，对“时间”和“日常活动”有切身的生活经验，这是开展本课话题交流的有利基础。然而，潜在的障碍在于：一是从孤立的词汇、句型到在连贯对话中自然运用的跨度；二是对“usually”所表达的频度概念的理解与恰当运用；三是在真实交流中可能出现的紧张与不自信。为动态把握学情，教学将设计多层次的“前测”与“参与式学习”环节，如通过Let’stry的听力任务初步诊断学生对核心句型语境的感知能力，在新授环节通过观察学生小组对话的流利度、准确度及非语言表现（如眼神、肢体）来评估其内化程度。针对不同层次的学生，教学将提供分层支持：为基础薄弱学生提供句型框架、关键词提示卡及教师的个别巡回指导；为学有余力者设计拓展性问题（如“Why?”）和挑战性替换练习，鼓励其进行更富个性和逻辑的表达。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确理解并初步在语境中运用核心动词短语finishclass，gotobed等描述日常活动；掌握并能在模拟真实情境中运用核心句型“Whendoyou…?”“Iusually…at…”询问和回答日常活动时间；理解频率副词“usually”的基本含义及其在句中的位置，初步建立对一般现在时表日常习惯用法的语感。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与交际能力。学生能够听懂关于日常作息时间的简单对话，并抓取关键信息（活动与时间）；能够围绕“我的一天”主题，与同伴进行至少3个回合的、信息基本完整的问答交流；能够在教师提供的思维支架辅助下，初步梳理并口头描述自己一天中2-3个主要活动的时间安排。

情感态度与价值观目标旨在从谈论生活的话题中自然生发积极导向。学生能在小组访谈活动中表现出认真倾听、积极回应的合作态度；通过对比和交流不同作息，初步意识到规律作息对健康生活的重要性，并在表达个人习惯时体现出积极的自我认知。

科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过观察、归纳多个问答实例，学生能自主总结出询问与回答日常活动时间的句型结构规律；在“班级作息小调查”活动中，能初步尝试比较不同同学在某一活动时间上的异同，并用简单的语言进行描述（如“早/晚”）。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与调整能力。学生能依据教师提供的简单口语评价量规（如“声音洪亮、回答完整”），对同伴的对话表现进行初步的、鼓励性的评价；能在课堂小结环节，通过完成“学习收获卡”，反思自己本节课在“听”、“说”、“合作”哪一方面收获最大，并设定一个简单的课后练习小目标。

三、教学重点与难点

教学重点在于核心句型“Whendoyou…?”及其答句“Iusually…at…”的理解与初步运用。其确立依据源于课程标准对小学高段学生“能就日常生活中的话题进行简短交流”的能力要求，以及本单元在整个教材体系中承上启下的枢纽地位。该句型是架构整个单元话题“Myday”的语言主干，是学生从描述单一活动转向描述系列活动、形成语篇表达能力的关键支点。从学业评价角度看，此类关于个人信息的问答是口语交际和书面表达的常见基础题型，高频且关键。

教学难点预计为学生能够在相对真实的交际情境中，流利、准确且个性化地运用核心句型进行多轮对话。难点成因在于：首先，这涉及到词汇（动词短语）、句型、时间表达等多要素的瞬时整合与输出，对学生语言组织与提取速度要求较高；其次，真实交流伴有心理因素和即时互动，学生需克服单纯背诵句型的惯性，转向基于理解的生成性表达；最后，如何引导学生超越机械替换练习，加入真实的、个性化的时间信息（如“at9:00p.m.”），也需要精心设计活动支架。突破方向在于创设贴近学生生活的、有信息传递需求的交际任务，并提供从“控制性练习”到“半开放性练习”再到“开放性交流”的渐进式脚手架，辅以充分的同伴示范和积极的形成性评价。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含目标词汇与句型的动态呈现、Let’stry和Let’stalk部分的动画或音频、背景音乐、课堂活动指令与评价量表。准备张鹏和Pedro的头饰或姓名牌，用于角色扮演示范。设计并打印“MyDay小访谈”任务卡（分A/B角色）和“学习收获卡”。

1.2环境布置：黑板预先划分为三个区域：左侧板书核心句型框架，中部预留用于粘贴学生生成的短语卡片，右侧作为“我们的好习惯”赞赏区。

2.学生准备

复习数字1-12及“o’clock”的表达。思考自己每天起床、吃晚餐、睡觉的大致时间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏轻快、展示不同孩子早晨活动（起床、刷牙、吃早餐、上学）的短视频，同时亲切提问：“Boysandgirls，everydayisabrandnewday!Whatdoyoudoeveryday?Canyousaysomewords?”（孩子们，每一天都是崭新的！你们每天都做些什么？能说些相关的词吗？）引导学生快速说出已学过的动作词汇，如getup，gotoschool等。教师及时肯定并板书。

1.1.问题提出与目标关联：教师顺势引出核心问题：“Good!Weknow‘what’wedo.Now，I’mcurious—whendoyougetup

?Andwhendoyou…?”（很好！我们知道“做什么”了。现在我想知道——你们几点起床？

还有几点……？）通过模仿钟表指针动作和强调“when”，自然呈现本节课的核心——询问时间。接着，教师展示本课课题“MyDay”并说明：“Today，wewilllearntoaskandansweraboutourdailyschedule，justlikehavingalittlechataboutourday!”（今天，我们将学习如何问答我们的日常安排，就像聊一聊我们的一天一样！）

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。

###任务一：听音识境，初探核心句

教师活动：首先，呈现Let’stry部分图片，引导学生观察：“LookatZhangPengandPedro.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”（看看张鹏和佩德罗。他们在谈论什么？猜猜看。）接着，清晰交代听力任务：“Let’slistenandcircle.WhendoesPedrofinishclassinthemorning?”（我们来听一听，圈出佩德罗上午什么时候下课。）播放录音。听完后，提问验证：“Sowhendoeshefinishclass?Yes，at…o’clock.”并顺势教学新词组“finishclass”，通过动作和上下课铃声辅助理解。然后，再次播放，引导学生关注问句：“HowdoesZhangPengaskthequestion?Listenagain.”（张鹏是怎么问的？再听一遍。）板书核心问句“Whendoyoufinishclass?”。

学生活动：观察图片，根据场景和人物进行合理预测。带着明确任务聆听录音第一遍，捕捉关键时间信息并完成圈画。第二遍听音时，集中注意力听取询问时间的句子，尝试跟读。

即时评价标准：1.能否根据指令完成圈画任务，答案正确。2.听第二遍时，能否安静专注，尝试捕捉目标句型。3.能否在教师引导下，模仿说出或指出核心问句。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：通过听力输入，首次在完整语境中接触“Whendoyou…?”。▲听力策略引导：培养学生“先读图预测，后听音抓关键信息”的听力微技能。新词情境化理解：“finishclass”在真实对话句子中呈现，便于建立音、义、形的关联。

###任务二：对话深解，聚焦问答链

教师活动：承接上一任务，“Nowlet’slistentotheirwholeconversation.”播放Let’stalk完整动画。播放后提问：“Whatelsedoesthetalkabout?”引导学生说出“gobed”。教学该词组。然后，引导学生细读对话文本：“Readandfind：WhatdoesPedrodo?Andwhen?”给予阅读时间。请学生回答，并将关键信息以表格形式板书（Activity—Time）。接着，聚焦答句：“LookatPedro’sanswers.Whatwordisrepeated?”（看佩德罗的回答，哪个词重复出现了？）引出“usually”，通过对比“Igotobedat9o’clock.”（图片显示偶尔一次）和“Iusually

gotobedat9o’clock.”（图片显示规律行为），用简洁的中文辅助解释其“通常、一般”的频度意义。强调其在句中的位置。

学生活动：观看动画，整体理解对话。默读或轻声跟读对话文本，划出佩德罗的活动及对应时间。观察板书和教师示例，理解“usually”的含义与用法。

即时评价标准：1.能否说出对话中除“finishclass”外的另一主要活动。2.能否通过阅读准确提取Pedro的活动与时间信息。3.能否在教师引导下，注意到“usually”并初步理解其功能。

形成知识、思维、方法清单：★问答逻辑建构：深入理解“Whendoyoufinishclass/gotobed?”—“Iusuallyfinishclass/…at…”构成的完整问答链。★频率副词“usually”：理解其表示习惯性动作的功能，并掌握其置于主语后、行为动词前的句型位置。信息提取训练：从简短对话中抓住具体信息（谁，做什么，何时），是阅读和听力的基础能力。

###任务三：模仿跟读，内化语音语调

教师活动：“Now，let’sfollowtherecording.Payattentiontothepronunciationandintonation，especiallythequestion.”（现在，我们来跟读录音。注意语音语调，特别是问句的语调。）播放录音，逐句暂停，引导学生模仿。特别示范和纠正问句的升调。之后，组织多种形式的朗读：全班齐读、男女生分角色读、同桌互读。

学生活动：认真跟读录音，努力模仿地道的发音和句子的升降调。积极参与不同形式的朗读活动，在练习中熟悉对话内容。

即时评价标准：1.跟读时是否认真，能否尝试模仿录音中的语音语调。2.分角色朗读时，是否声音清晰，角色分明。3.能否基本流畅地读出整个对话。

形成知识、思维、方法清单：★口语表达基础：地道的语音语调是有效交际的前提，跟读模仿是必不可少的输入与内化过程。合作学习初体验：通过分角色朗读，与同伴建立初步的合作关系，为后续对话活动铺垫。

###任务四：支架替换，进行控制性操练

教师活动：教师指板书句型框架“Whendoyou…?Iusually…at…o’clock.”，替换不同的动词短语（如getup，eatlunch），进行师生示范。然后，利用课件呈现多组活动图片和时间，引导学生进行“教师问-全班答”、“学生问-教师答”、“学生问-学生答”的快速替换练习。“Great!Now，let’splayaquickresponsegame.Lookatthepictureandthetime，askandanswerquickly!”（棒极了！现在我们玩一个快速反应游戏。看图片和时间，快速问答！）

学生活动：观察教师示范，理解替换练习的方式。根据课件提示的图片和时间，快速运用句型框架进行问答。

即时评价标准：1.能否在框架辅助下，正确替换动词短语进行问答。2.反应速度如何，是否越来越熟练。3.问答时句子是否完整，时间表达是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：通过大量替换练习，将核心句型的结构内化为自动化的语言模式。词汇与句型的整合：练习将已学或新学的动词短语（如eatlunch）熟练嵌入句型中输出。快速思维与反应：锻炼在特定语言结构下快速组织语言的能力。

###任务五：任务驱动，开展半开放性对话

教师活动：发放“MyDay小访谈”任务卡。A卡上印有3个活动图标（如getup，playsports，gotobed）和待填写的时间空白；B卡上印有不同的3个活动图标及时间空白。教师先与一名学生进行完整示范，不仅问答，还记录时间。“Now，findyourpartner.Askandanswertofillyourcard.Remember，useyourownrealtime!”（现在，找到你的搭档。通过问答填满你的任务卡。记住，用你自己真实的时间哦！）巡视指导，为有困难的学生提供语言支持，鼓励优秀组合添加更多问答。

学生活动：与搭档结对，根据任务卡上的提示，运用所学句型进行真实的问答交流，并将获得的时间信息填写在任务卡上。

即时评价标准：1.能否与同伴合作完成至少3组问答。2.是否使用了真实的个人信息进行交流。3.对话是否基本流畅，有无长时间的停顿或完全依赖课本。4.填写信息是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在接近真实的“信息差”任务中，运用语言完成信息的获取与交换，体验英语的交际工具性。个性化语言输出：鼓励学生结合自身实际，使语言表达具有个人意义，超越机械重复。合作与沟通能力：在完成任务的过程中，需要倾听、提问、回应，锻炼基本的社交语言技能。

###任务六：展示延伸，鼓励综合表达

教师活动：邀请2-3对志愿者上台展示他们的访谈。展示后，教师引导全班进行简单评价：“Dotheyasksmoothly?Dotheygivefullanswers?”（他们问得流畅吗？回答得完整吗？）并给予具体表扬。接着，基于一位学生的作息，提出延伸问题：“Yougotobedat9：30.That‘sagoodhabit!Whydoyougobedatthattime?”（你9：30睡觉，这是个好习惯！你为什么那个时候睡？）引导学生思考作息与健康的关系，并简单用中文或已学英语表达。将“早睡早起”等好习惯贴纸贴在黑板“我们的好习惯”区。

学生活动：志愿者上台自信展示对话。其他学生认真观看，并根据教师引导给予掌声或简单评价。在教师启发下，联系生活，思考并表达对规律作息的认识。

即时评价标准：1.展示者是否自信，声音是否响亮。2.对话是否自然，有无明显错误。3.观众能否认真倾听并给予积极反馈。4.能否联系自身，理解健康作息的意义。

形成知识、思维、方法清单：▲综合语言运用展示：在公众面前表演对话，是对语言技能和心理素质的双重锻炼。文化与情感渗透：将语言学习与健康生活理念自然结合，体现学科育人价值。初步的评价意识：学习欣赏他人的优点，并给出积极的反馈。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为分层任务站，学生可根据自身情况选择或依次完成。

基础层：“句子配对”练习。将打乱顺序的问句和答句连线。例如：“Whendoyoueatdinner?”—“Iusuallyeatdinnerat7：00p.m.”。旨在巩固最基本的句型对应关系。

综合层：“看图写话”。提供一幅展示某人一天中2-3个活动场景的图片（附时钟），要求学生根据图片写出2-3组完整的问答句。例如：图片显示7：00起床，12：00吃午饭。学生需写出“Whendoyougetup?Iusuallygetupat7：00.”等。

挑战层：“我是小记者”。学生离开座位，用所学句型采访一位老师或另一位同学（非本课同桌），了解其2个习惯性活动的时间，并尝试回来向小组或全班做一句简报，如：“MissLiusuallyhaslunchat12：30.”

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层选取1-2份有代表性的学生作品进行投影展示，师生共同点评其句子的完整性和准确性。挑战层活动主要通过分享环节进行口头鼓励和必要纠正，重点评价其交际勇气和获取的信息。

第四、课堂小结

“今天我们度过了充实的一‘天’（MyDay）！谁来用星星收获法分享一下？”教师引导学生从知识、能力、合作等方面回顾。学生可能说：“我学会了问别人什么时候做什么。”“我能和同桌用英语聊作息了。”教师补充并结构化板书要点。接着，学生完成“学习收获卡”，在“我学会了…”、“我觉得…最有意思”、“下次我想在…方面做得更好”等选项旁画勾或简单书写。

作业布置：

必做（基础性作业）：1.听读Let’stalk对话至少5遍，力求流利。2.用“Iusually…at…”句型，写下自己真实的三项日常活动及时间。

选做（拓展性/创造性作业）：1.（拓展）画一幅自己“MyDay”的简易时间轴图，并配上1-2句英文描述。2.（探究）询问家人一项日常活动的时间，并尝试用英语记录在作业本上，如：Mymomusuallycooksdinnerat6：00。

六、作业设计

基础性作业：

1.听读模仿：听录音，模仿跟读课本第4页Let’stalk部分对话至少5遍，家长签字或自行录音。目标是达到语音语调基本正确，朗读流利。

2.句型书写：在英语作业本上，用核心句型“Iusually…at…”写出关于自己真实作息的三个句子。例如：Iusuallygetupat7：00.Iusuallydomyhomeworkat5：30p.m.Iusuallygotobedat9：30.

拓展性作业：

“我的日程小海报”：在一张A4纸上，设计一份图文并茂的“MyDay”日程海报。至少包含3个时间点及对应的活动图画，并配上一句整体介绍，如：“Thisismyday.It‘sbusyandhappy!”鼓励使用色彩和创意。

探究性/创造性作业：

“中外作息微探”：通过网络或书籍，查找并记录一位英语国家小朋友（可虚拟）一项日常活动（如晚餐时间、睡觉时间）的通常情况，与自己的习惯进行简单对比。可以用中文记录发现和思考，并尝试写出一句英文对比，如：Iusuallygotobedat9：30，butTomusuallygoestobedat9：00inLondon.

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1-问句：“Whendoyou…（动词短语原形）?”用于询问他人日常活动的时间。注意：句末用升调，动词用原形。

★核心句型2-答句：“Iusually…（动词短语原形）at…（具体时间）.”用于回答自己通常做某事的时间。注意：“usually”表示“通常”，放在主语“I”之后，实义动词之前。“at”用于引导具体钟点时间。

★关键动词短语：finishclass（下课），gotobed（上床睡觉）。需准确掌握其音、形、义，并能与已学的getup，eatlunch等灵活替换使用。

▲时间表达巩固：整点表达“…o’clock”（如seveno’clock）。复习数字1-12，为后续学习非整点时间打基础。

★频率副词“usually”：理解其表“习惯、频率”的概念。它是本课语法暗线，标志着从描述具体事件转向描述习惯性行为。

交际功能：学会围绕“日常作息时间”展开简单的问答交流。这是小学阶段“谈论个人信息”主题下的重要话题。

听力考点：在类似Let‘stry的短对话中，捕捉“活动”与“对应时间”的配对信息。需养成“先预测，后听关键词”的习惯。

口语考点：能就给定的活动图片进行“Whendoyou…?Iusually…at…”的问答。评价重点在于句型的准确性、回答的完整性及流畅度。

书写考点：能正确拼写核心短语，并能在句子中正确使用“usually”和“at”进行表达。常见错误是漏掉“at”或混淆时间介词。

▲文化点滴：不同国家、地区的人作息习惯可能有差异（如晚餐时间）。初步了解这种差异，培养文化对比意识。

学习策略：利用表格或时间轴梳理对话信息，是帮助理解和记忆的好方法。鼓励学生在预习和复习时使用。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的教学目标来看，本节课在知识目标的达成上较为扎实。通过多轮循环练习，绝大多数学生能认读核心短语，并能在框架辅助下说出核心句型。能力目标方面，听力任务完成度较高，但在“半开放性对话”环节，虽然大部分学生能完成信息交换任务，其对话的自然度与流畅性呈现出明显分层：约三分之一的学生能较为自信、流利地进行3个回合以上的交流，甚至加入表情和肢体语言；约一半的学生能完成基本问答，但依赖任务卡提示，语调较为平淡；仍有少部分学生需要教师或同伴的即时提示。这提示我在后续教学中，需更关注中间层次学生向高层次转化的“助推力”设计。情感与思维目标在“展示延伸”环节得到了较好的体现，学生对“健康作息”的讨论表现出真诚的兴趣。

（二）核心教学环节有效性评估

导入环节的视频与提问迅速抓住了学生注意力，成功激活了相关旧知，并将核心问题“When”自然抛出，效率较高。任务一至任务四构成了一个稳固的“理解-模仿-操练”支架，层层递进，学生跟进顺利。特别是“任务四”的快速反应游戏，课堂气氛活跃，有效提升了句型熟练度。任务五（半开放性对话）是本课实现“用语言做事”的关键跃升点。任务卡（A/B版）设计的信息差创造了真实的交际需求，是有效的设计。巡视中发现，搭档的搭配是否均衡（如强弱搭配或强强搭配）对活动效果影响显著。部分强强组合提前完成后无所事事，而个别弱弱组合进展缓慢。未来可考虑设计更具弹性的“角色卡”或“