人教版七年级英语下册Unit 2日常生活作息听说整合教案

人教版七年级英语下册Unit2日常生活作息听说整合教案

一、教材与学情深度剖析

（一）单元整体定位与本节价值分析

本单元隶属于人教版《Goforit!》七年级下册第二单元，核心话题为“日常生活作息”（DailyRoutines）。本单元在整套教材中承担着承上启下的关键作用。上册学生已初步掌握了数字、时间表达法以及一般现在时态的基本结构，本单元则旨在引导学生将语言知识系统化地应用于描述个人及他人的日常活动，是构建真实语境下语言运用能力的重要阶梯。SectionA部分侧重谈论日常作息的基本句型（Whattimedoyou...?I...at...）及第三人称单数的转换，而SectionB则在词汇、听力输入和语言输出复杂度上进行了显著提升。

本节课（SectionB1a-1e）是单元能力提升的关键节点。1a-1c部分通过更丰富的动词短语（如run,dohomework,cleanmyroom,eatdinner等）扩展了描述活动的词汇库，1d-1e的听力材料与对话练习则将语言焦点从单一的“时间”拓展至“活动顺序”与“频率副词”（如usually,sometimes）的初步感知，为学生从简单问答过渡到连贯性语篇描述搭建了脚手架。本节课的成功实施，直接影响后续阅读与写作环节中，学生能否流畅、有条理地描述自己或他人的一日生活。

（二）学情多维透视

七年级下学期学生处于青春期初期，思维活跃，表现欲强，但对长时间维持注意力存在挑战。其具体学情特征如下：

1.知识储备：已熟练掌握1-60的数字、整点与半点的表达（如sixo’clock,halfpastsix），能初步运用Whattimedoyou...?进行简单问答，对一般现在时（尤其是第三人称单数）有概念性认识，但在准确性上仍需巩固。

2.能力水平：具备基本的单词拼读和简单句模仿能力，但在听取较长对话、捕捉关键信息并完成信息转换（如将听到的时间填入钟表图示）方面存在困难。口语表达多停留在单句层面，缺乏使用连接词（then,afterthat,and）组织语言、形成小语篇的意识。

3.心理与认知特点：对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。喜欢通过游戏、竞赛、角色扮演等互动方式学习。开始形成初步的逻辑思维和归纳能力，但需要清晰的示范和支架支持。个体差异明显，部分学生自信心不足，害怕犯错。

4.潜在困难：①听力部分对“时间”的捕捉需同时处理数字信息和活动信息，容易顾此失彼。②新授动词短语（如cleanmyroom,takeawalk）的准确发音与记忆。③在真实对话中，自然、综合地运用时间、活动及频率副词进行表达。

二、基于核心素养的整合性教学目标

（一）语言能力目标

1.词汇：能够准确听、说、读、写以下动词短语：run,dohomework,cleanmyroom,eatdinner,takeawalk,gotobed。并能在钟表图示的辅助下，将活动与具体时间进行匹配。

2.句型：巩固并熟练运用“Whattimedoyouusually...?”和“Iusually...at...”进行问答；初步感知并在教师引导下尝试使用“Isometimes...after...”等包含顺序和频率的表达。

3.听力：能听懂关于Tom日常作息的简短对话，提取并记录特定活动发生的具体时间（1d）；能通过听力理解，判断句子正误并纠正错误信息（1e）。

4.口语：能够基于听力文本框架和提示信息，与同伴进行关于日常作息的、至少包含4个轮次（含活动、时间及简单顺序）的模拟对话。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化意识：通过对比听力材料中Tom的作息（如傍晚散步）与自己或中国同龄学生的作息，初步感知不同生活方式与习惯的多样性，培养开放与包容的心态。

2.逻辑思维：在梳理和描述日常活动时，培养按时间顺序组织信息的逻辑思维能力。

3.辨析与批判性思维：在完成1e听力判断任务时，发展辨别信息真伪、依据事实进行纠正的初步能力。

4.迁移创新能力：能够将本课所学词汇和句型，迁移到描述家人、朋友或虚构人物的作息中，进行创造性表达。

（三）学习能力目标

1.策略运用：学会在听力前利用图片和已有知识进行预测；在听力中学会抓住关键词（活动、时间数字）；在口语练习前学会利用图表、表格等工具整理思路。

2.合作学习：在Pairwork和Groupwork中，能够有效地倾听同伴、轮流发言、互相纠错与补充，共同完成任务。

3.自我管理：通过制作个人作息时间表并进行分享，初步建立时间管理的意识，反思自身作息习惯的合理性。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.掌握与日常生活相关的新动词短语，并能在真实语境中运用。

2.听懂关于他人日常作息的对话，并准确记录活动时间。

3.运用目标语言就日常作息进行有信息量的对话交流。

（二）教学难点

1.在听力理解中同时处理多项信息（活动、时间），并快速、准确地完成记录。

2.在口语输出中，超越单句问答，尝试使用连接词进行连贯、有条理的描述。

（三）突破策略

1.针对听力难点：采用“分层听力任务设计”。第一遍听主旨（Whoistalkingaboutwhat?），第二遍听关键信息填时间（聚焦1d），第三遍听细节判断正误（聚焦1e）。在每遍听力前，给予明确的指令和预测时间。利用1a的钟表图片作为可视化工具，将抽象时间具象化，降低记录难度。

2.针对口语输出难点：提供“语言支架”和“内容支架”。语言支架包括关键词提示卡（usually,sometimes,then,afterthat）和句型模板。内容支架则通过完成个人信息表、对比Tom的作息表等任务，帮助学生积累和整理表达内容，做到“心中有物，口中有言”。

3.贯穿始终的策略：利用多媒体（音频、动画PPT）、实物（大钟表模型）创设生动情境；通过TPR（全身反应法）教授新动词短语，增强记忆；设计具有信息差和真实交际目的的Pairwork活动，激发表达动机。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含音频、动画、图片、任务指令）、一个大钟表模型、动词短语卡片、学生活动任务单（含1a-1e整合练习及拓展表格）、小组评价积分卡。

2.学生准备：预习SectionB1a-1e的新短语，尝试画出自己周五晚上的作息简图。

五、教学过程实施详案

Step1:主题激活与认知关联(Pre-listening:8分钟)

活动一：情境导入——“时间侦探”挑战(3分钟)

1.教师活动：教师在PPT上呈现一个有趣的动态标题“TimeDetectiveChallenge”，并播放一段快节奏的、包含各种闹钟声和日常活动音效的短视频（如刷牙声、跑步声、翻书声）。视频结束后，教师手持大钟表模型，将指针拨到6:30，并做出跑步动作。

2.师生互动：

T:(边做动作边问)Look!Whattimeisit?AndwhatamIdoing?

Ss:It’ssixthirty.Youarerunning.

T:Great!So,“WhattimedoIusuallyrun?”Canyouguess?

Ss:(可能会猜)Atsixthirty?

T:Maybe!Youarelittledetectivesnow.Today,we’llfindoutTom’sdailyroutinesandshareourown.

3.设计意图：利用视听多媒体和教师表演，瞬间抓住学生注意力，无痕复习时间表达法和相关动词，并自然引出本课主题和“侦探”任务情境，激发探究欲。

活动二：词汇图式构建与预演(5分钟)

1.教师活动：呈现1a图片，但将图片顺序打乱。采用“猜一猜”和TPR法教授新短语。

1.2.猜一猜：指向“做作业”的图片，但遮住部分。T:Look,hehasabookandapen.It’sevening.Whatdoesheusuallydo?引导学生说出“dohomework”。板书并领读。

2.3.TPR教学：教授“cleanmyroom”时，教师做出打扫的动作；教授“takeawalk”时，做出散步的动作。邀请学生一起做动作，齐声朗读短语。

3.4.快速匹配：所有短语教授完毕后，开展“快指快说”游戏。教师随机拨动大钟表模型到一个时间（如7:00PM），并说出一个短语（如eatdinner），学生需快速反应并跟读。然后增加难度，教师只做动作或只拨时间，学生说出完整句子“He/Sheeatsdinneratseveno’clock.”

5.学生活动：观察图片，积极猜测，通过动作和声音记忆新短语。参与游戏，快速反应。

6.设计意图：将词汇学习融入语境和游戏，避免枯燥的机械跟读。TPR法符合七年级学生的认知特点，有助于深化记忆。游戏环节既巩固了词汇发音，又初步将词汇与时间表达结合，为后续听力扫清障碍。

Step2:分层听力与信息处理(While-listening:15分钟)

活动一：初听感知——锁定主题与人物(1d任务前奏)(3分钟)

1.教师活动：布置第一遍听力任务。PPT出示问题：

1.2.Whoaretalking?(A.TomandhismomB.Twofriends)

2.3.Whataretheytalkingabout?(A.Tom’sschooldayB.Tom’sevening)

4.播放1d音频。播放后，核对答案（B,B）。

5.学生活动：带着明确问题听录音，捕捉主旨信息。

6.设计意图：第一遍听力旨在降低焦虑，让学生整体把握对话背景，为聚焦细节信息做好铺垫。

活动二：精听捕捉——完成时间信息图(1d核心任务)(7分钟)

1.教师活动：

1.2.预测：指向1a图片，提问：“Lookattheseactivities.WhichonesdoyouthinkTomdoesintheevening?”让学生根据生活经验预测，激活图式。

2.3.任务说明：明确告知学生，第二遍听力需要他们将活动与确切时间连线。分发整合任务单（已将1a图片与时钟图整合为待填表格）。

3.4.策略指导：教授“速记技巧”——可以只写数字，如“6:15”记作“615”。

4.5.播放第二遍音频。播放后，给予学生1分钟与同桌核对答案。

5.6.核对与反馈：不直接给答案，而是邀请一名学生上台，在PPT的交互式时钟图上拖动指针并说出完整句子：“Tomusuallydoeshishomeworkatfivethirty.”其他学生判断并跟读。

7.学生活动：进行预测。运用策略听录音并完成记录。同桌互核。观察同伴演示并跟读纠正。

8.设计意图：预测环节培养学生的推理能力。明确的策略指导能提升听力效率。同桌互核和互动式核对答案，增加了过程参与度，并将听力结果转化为口语输出练习。

活动三：听辨深化——判断与修正(1e任务)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.直接转入1e任务：“Now,let’scheckifyouremembereverythingcorrectly.ListenandcircleTorF.”

2.3.播放第三遍音频。播放后，不急于核对答案。

3.4.开展“纠错小专家”活动：对于判断为“F”的句子，要求学生不仅要判断，还要说出正确的信息。例如，句子“Tomhasdinnerat7:00.”是F，学生需说出：“That’sfalse.Heeats/eatsdinnerat6:45.”

5.学生活动：听录音判断正误。对于错误句子，努力回忆或从笔记中找出正确信息进行纠正。

6.设计意图：此环节将听力理解推向更高层次，要求学生不只是被动接收，还要主动比对、记忆并组织语言进行纠正，有效锻炼了信息处理能力和初步的批判性思维。

Step3:内化迁移与创造性输出(Post-listening:20分钟)

活动一：从听到说——结构化对话演练(8分钟)

1.教师活动：

1.2.搭建支架：在黑板上画出Tom的晚间作息流程图（用简笔画和关键词）：5:30dohomework->6:45eatdinner->7:15takeawalk->8:00gotobed。在箭头处板书连接词：then,afterthat。

2.3.示范对话：教师扮演采访者，邀请一名基础较好的学生扮演Tom，基于流程图进行扩展对话。

T:HiTom.Whattimedoyouusuallydoyourhomework?

S1:Iusuallydomyhomeworkatfivethirty.

T:Andthen?Whatdoyoudoafterhomework?

S1:Then,Ieatdinnerataquartertoseven.

T:That’searly.Whatdoyouusuallydointheevening?

S1:Isometimestakeawalkatsevenfifteen.Afterthat,Igotobedateighto’clock.

3.4.明确任务：学生两人一组，一人为采访者（Reporter），一人为Tom。要求对话必须包含：问候、询问至少3项活动及时间、使用至少1个连接词（then/afterthat）、告别。

4.5.巡视指导：教师巡视，提供个别帮助，记录典型错误和优秀表达。

6.学生活动：观察教师示范，理解任务要求。两人一组进行角色扮演对话练习。尝试使用流程图和连接词。

7.设计意图：视觉化的流程图将零散信息结构化，为学生提供清晰的内容支架。示范对话给出了超越课本句型的范例。明确的产出要求确保了练习的质量和深度。

活动二：从说到创——个性化作息分享会(10分钟)

1.教师活动：

1.2.链接生活：“Tom’seveningisbusy.WhataboutYOURFridayevening?”引导学生拿出预习时画的作息简图。

2.3.思维拓展：在PPT上提供更多可选短语库，如“watchTV”,“readabook”,“playthepiano”,“helpmyparents”等，供学有余力的学生选用。

3.4.任务升级：开展“最佳作息规划师”小组活动。四人一组，每人先用2分钟在自己的任务单表格里填写周五晚上的2-3项主要活动和大概时间。然后，在组内轮流介绍：“OnFridayevening,Iusually...at...ThenI...”组员聆听并可在“同伴点赞区”画星（表达清晰一颗星，使用连接词一颗星，活动健康合理一颗星）。

4.5.展示与评价：邀请每组推选一位“规划师”上台分享。教师使用“星级评价表”进行点评（语言准确度、流利度、逻辑性）。

6.学生活动：个人整理作息信息。在小组内轮流分享，互相倾听、点赞。推选代表进行班级展示。

7.设计意图：此环节实现了从理解他人到表达自我的飞跃，是语言学习的终极目标。小组活动创造了安全的输出环境，降低了焦虑。“点赞”机制引入了形成性评价，聚焦学习过程。拓展词汇库照顾了学生差异性。

活动三：总结升华与价值观引导(2分钟)

1.教师活动：利用板书和学生的分享，总结本课重点句型。并抛出思考问题：“Tomgoestobedat8:00.Someofyougotobedat10:00orlater.Whatmakesahealthyandefficientdailyroutine?”引导学生简短讨论（睡眠充足、劳逸结合、重要的事情先做等）。

2.学生活动：跟随教师回顾重点。参与讨论，表达看法。

3.设计意图：将语言学习与健康生活、时间管理的生命教育主题相结合，体现学科的育人价值，实现核心素养的融合落地。

Step4:分层作业与延伸探究

1.基础巩固作业：绘制一份你周末（Saturday）上午的创意作息海报，用图画和英文句子（至少5句）展示，要求使用“Iusually...at...”。

2.能力拓展作业：采访你的父母其中一人，了解他们工作日的晚间作息，并制作一个简单的英文采访记录表（至少3个问题及答案）。思考：你的作息和父母的作息有什么不同？为什么？

3.挑战探究作业（选做）：通过网络或书籍，查找关于一位中外名人（如运动员、科学家）的日常作息资料，用5-8句英文做一个简要介绍，并在下节课进行1分钟分享。

六、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionBTalkingaboutDailyRoutines

1.KeyPhrases:

dohomeworkeatdinnertakeawalk

cleanmyroomgotobedrun

2.CoreSentences:

—Whattimedoyouusuallydohomework?