2025-2026学年将相和教学设计语文

-1-2025-2026学年将相和教学设计语文教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《将相和》2.教学年级和班级：五年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《将相和》的学习，学生能借助语言文字感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的知错能改，提升语言运用与思维能力；在分析“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等情节中，学习通过对话、动作刻画人物的方法，发展逻辑思维与审美创造；体会将相和背后蕴含的家国情怀，理解团结协作的重要性，增强文化自信与传统美德认同。学情分析五年级学生已具备初步的文言文阅读能力，但对历史背景和人物深层理解仍需引导。知识层面，学生熟悉《史记》相关故事，但“完璧归赵”“渑池之会”等情节的细节把握不足；能力上，能复述故事但缺乏对人物言行逻辑的分析能力；素质方面，多数学生认同团结美德，但难以联系现实理解“和”的辩证关系。行为习惯上，学生习惯被动接受信息，主动探究意识较弱，易对复杂历史事件产生认知偏差。这些特点直接影响学生对蔺相如智勇双全、廉颇知错能改等精神内核的领悟，需通过情境创设和问题驱动激发其思辨能力，避免对人物形象标签化理解。教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、教学电脑、黑板（或白板）、学生用平板（可选）。软件资源：《将相和》课文朗读音频、“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”情节影视片段、人物关系图示课件、战国时期秦赵历史背景资料PPT。信息化资源：电子教材（含注释）、互动答题工具（如课堂反馈系统）、小组讨论记录模板（电子版）。教学手段：情境创设法（角色扮演）、问题驱动法、小组合作探究法、分角色朗读法、多媒体辅助教学法。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对“和”文化内涵的探索兴趣，建立历史故事与现实的联系。

过程：

（1）提问：“同学们，‘将相和’中的‘和’字在你们生活中有哪些体现？比如班级里同学间如何相处？”

（2）展示战国时期秦赵两国疆域图及“完璧归赵”关键场景插图，引导学生观察人物表情与动作。

（3）简述背景：战国七雄纷争，赵国名将廉颇与上卿蔺相如因“和”而化解危机，奠定强国基础。

2.《将相和》基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理故事脉络，掌握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三大情节核心要素。

过程：

（1）用时间轴图示展示事件顺序：秦王索璧→蔺相如智护→渑池会盟→廉颇负荆→将相和好。

（2）聚焦人物关系：

-蔺相如：以“理”服人（捧璧斥秦王）、以“勇”护国（逼秦王击缶）

-廉颇：以“义”改过（肉袒负荆）

（3）结合课文语句分析蔺相如“先国家之急而后私仇”的立场（如“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”）。

3.《将相和》案例分析（20分钟）

目标：通过典型情节剖析人物精神品质，理解“和”的辩证意义。

过程：

（1）案例一：完璧归赵

-背景分析：秦王以十五城骗璧，蔺相如临危受命

-关键细节：蔺相如“持璧却立倚柱”“怒发上冲冠”的动作描写

-思考：“璧有瑕，请指示王”体现了蔺相如的什么智慧？

（2）案例二：渑池之会

-背景分析：秦王羞辱赵王，蔺相如挺身而出

-关键细节：“秦王为赵王击缶”的谈判艺术

-小组任务：若你是蔺相如，如何设计逼秦王击缶的步骤？

（3）案例三：负荆请罪

-背景分析：廉颇不服蔺相如职位，蔺相如回避

-关键细节：廉颇“肉袒负荆”的悔改行为

-深度讨论：蔺相如“避匿”与廉颇“请罪”分别体现了怎样的格局？

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对“和”的现实理解。

过程：

（1）分组任务：

-A组：分析蔺相如“以和为贵”的处世策略对班级管理的启示

-B组：探讨廉颇“知错能改”对同学间矛盾解决的参考价值

（2）讨论要求：结合课文事例，提出具体解决方案（如：当同学误解你时，如何像蔺相如一样沟通？）。

（3）各组记录员整理观点，准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升表达与思辨能力，实现跨文本迁移。

过程：

（1）小组代表依次发言（每组3分钟）：

-A组示例：蔺相如“避匿”策略启示我们矛盾升级时先冷静，再沟通。

-B组示例：廉颇“负荆请罪”说明真诚道歉能化解隔阂。

（2）师生互动：

-学生提问：“如果蔺相如不回避，结果会怎样？”

-教师点评：肯定“以和促发展”的价值观，强调“和”不是妥协而是智慧。

（3）教师总结：将相和的“和”是家国大义，也是人际相处之道。

6.课堂小结（5分钟）

目标：升华主题，落实文化传承。

过程：

（1）回顾核心事件：完璧归赵（智）→渑池之会（勇）→负荆请罪（义）→将相和（和）。

（2）强调现实意义：个人成长需学习蔺相如的智慧与格局，团队发展需借鉴廉颇的担当与悔改。

（3）课后作业：以“如果我是廉颇/蔺相如”为题，写200字内心独白，体现人物精神。教学资源拓展1.拓展资源

（1）《史记·廉颇蔺相如列传》原文节选：选取“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个情节的原文片段，标注重点字词注释（如“瑕”“缶”“肉袒”等），对比课文与原文的差异，感受司马迁人物描写的艺术。

（2）战国历史背景资料：介绍战国七雄格局、秦赵地理位置冲突、和氏璧的由来（楚卞和献璧故事），帮助学生理解“完璧归赵”的历史必然性。

（3）历史人物传记补充：廉颇“老当益壮”的后续故事（如廉颇蔺相如死后，赵括纸上谈兵导致长平之败），蔺相如“完璧归赵”前的出使经历，丰富人物形象。

（4）传统文化中的“和”主题资源：收集“将相和”相关的成语典故（如“刎颈之交”“负荆请罪”）、儒家“和为贵”思想在《论语》中的体现（如“礼之用，和为贵”），联系课文“和”的文化内核。

（5）文学延伸资源：对比阅读《东周列国志》中“蔺相如两屈秦王”“廉颇负荆请罪”的章节，感受不同历史文学作品的叙事差异；推荐《中国历史故事》中“战国四公子”相关故事，拓展历史人物群像认知。

2.拓展建议

（1）阅读延伸建议：

①通读《史记故事》中“廉颇蔺相如列传”全篇，用表格梳理蔺相如的三个事件（时间、地点、人物、关键言行、结果），分析其性格发展变化；

②对比《东周列国志》与课文对“渑池之会”的描写，记录秦王、赵王、蔺相如的不同言行，体会历史演义与文学创作的区别；

③搜集“和”主题的成语故事（如“张良拾履”“宰相肚里能撑船”），制作“和”文化主题成语卡片，解释其与课文“将相和”精神的关联。

（2）实践活动建议：

①小组合作编排“完璧归赵”课本剧，重点设计蔺相如“持璧却立”“怒发上冲冠”的动作和语言，通过表演体会人物心理；

②制作“战国秦赵关系图”，标注秦赵地理位置、重要战役（如长平之战）、和氏璧的流转过程，理解“完璧归赵”的历史背景；

③开展“班级‘和’文化建设”活动，结合蔺相如“先国家之急而后私仇”的胸怀，讨论班级生活中如何化解矛盾、促进团结，制定“班级和约”。

（3）探究任务建议：

①探究蔺相如的“智”：分析“完璧归赵”中“璧有瑕，请指示王”“遣人持璧归赵”等计策，思考蔺相如如何利用秦王贪心心理化解危机；

②探究廉颇的“义”：对比廉颇“我见相如，必辱之”与“肉袒负荆”的转变，分析其性格中的刚直与知错能改；

③探究“和”的辩证性：结合课文与“渑池之会”后“将相和”的历史影响，讨论“和”是否意味着无原则退让，理解“以和促争”的智慧。

（4）写作延伸建议：

①以“蔺相如的智慧”为题，写一篇读后感，结合课文细节分析蔺相如的智谋体现；

②想象“廉颇负荆请罪”时的对话，写一段200字的场景描写，突出两人的神态、语气；

③写一篇“假如我是赵王”的短文，从赵王视角反思“完璧归赵”“渑池之会”中的决策得失。

（5）生活应用建议：

①在家庭生活中，用蔺相如“以理服人”的方式解决与父母的分歧，记录沟通过程；

②在小组合作中，借鉴廉颇“知错能改”的态度，当自己或组员出现失误时主动承担责任；

③收集生活中“和”的案例（如邻里互助、团队合作），制作“和之韵”手抄报，展示“和”的现实意义。课后作业1.人物品质分析题：结合课文内容，概括蔺相如的主要性格特点，并举例说明。

答案：智勇双全。例：完璧归赵中“持璧却立，怒发上冲冠”体现其勇；“璧有瑕，请指示王”体现其智。

2.情节梳理题：简述“负荆请罪”事件的起因、经过和结果。

答案：起因：廉颇不服蔺相如官位；经过：廉颇负荆至蔺相如府请罪；结果：将相和好，赵国安定。

3.主题理解题：课文结尾“将相和”的“和”字体现了怎样的思想内涵？

答案：国家利益高于个人恩怨，团结协作才能保家卫国。

4.语言品析题：分析“怒发上冲冠”中“怒”字的妙处。

答案：生动刻画蔺相如维护国家尊严时的激愤情绪，凸显其爱国精神。

5.写作迁移题：以“廉颇负荆请罪”为场景，写一段廉颇的心理活动描写。

答案：我本欲羞辱相如，却见他处处以国为重。我堂堂老将，竟不如他胸襟宽广！今日负荆请罪，方知何为真英雄。内容逻辑关系①人物行为逻辑：蔺相如"持璧却立""怒发上冲冠"（完璧归赵）、"逼秦王击