2025-2026学年小学英语作文课教学设计

2025-2026学年小学英语作文课教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图围绕课本单元话题“DailyActivities”，结合四年级学生已学词汇与简单句型，通过创设真实生活情境、展示范文结构，引导学生用“主谓宾”基本句式描述日常活动，先口头表达再书面写作，降低写作难度，培养观察与表达能力，落实课标“能根据图片或提示写简单句子”要求，体现学用结合。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用单元核心词汇与“主谓宾”句型描述日常活动；文化意识：感知中西方日常作息的简单差异；思维品质：通过图片排序梳理活动顺序，培养逻辑表达；学习能力：通过范文仿写与小组互评，提升写作策略与自主表达能力。学情分析三、学情分析四年级学生已掌握单元核心词汇（如getup,havebreakfast等）和简单句型“I...at...”，但词汇运用单一，易混淆同类活动表达；口头能简述日常活动，但书面写作易漏第三人称单数-s，句子缺乏细节；学生活泼好动，对情境化学习兴趣高，但注意力易分散，需多感官参与；部分学生依赖教师指导，自主写作意识弱，小组合作时分工不明确，影响互评效率，需通过梯度任务（口头仿说→图片排序→独立写作）和合作活动提升逻辑表达与自主能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版四年级下册英语课本及配套练习册。

2.辅助材料：准备日常活动图片（如起床、吃饭、上学）、时间轴图表、3分钟英文短视频（展示不同作息）。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置4人分组讨论区，配备白板展示范文与活动卡片，张贴"每日作息"主题海报。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习PPT（含课本P30核心词汇getup,havebreakfast等及图片），设计问题“用学过的句型描述你的一项日常活动”；通过班级群提交预习笔记。

学生活动：看PPT认读词汇，用“I...at...”造句，提交1-2句话笔记。

方法/资源：自主学习法、微信群；作用：激活旧知，初步感知句型。

2.课中强化技能

教师活动：用课本P31小明的一天故事导入，对比“Igetup”和“Hegetsup”讲解第三人称单数-s；组织“图片排序+小组问答”活动（如排序起床、吃饭、上学图片，用“Whatdoeshedo?”提问）；针对漏-s、词汇单一问题指导。

学生活动：听讲对比句型，小组排序图片并问答，修改句子。

方法/资源：讲授法、实践活动法；作用：突破“第三人称单数”和“逻辑顺序”重难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“写3句话介绍好友的日常”（如“Lilygetsupat6:30.Sheeatseggs.Shegoestoschoolat7:20.”）；提供绘本《MyDay》链接；批改时标注-s错误和细节词汇。

学生活动：完成作业，读绘本，反思“是否用了第三人称”。

方法/资源：自主学习法；作用：巩固写作技能，培养细节意识。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类词汇拓展包：围绕教材核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool等），补充晨间活动（brushteeth,washface,domorningexercises）、学习活动（haveclasses,dohomework,readbooks）、休闲活动（watchTV,playgames,visitgrandparents）三大类共30个高频词汇，每个词汇配简笔画插图和例句（如“Ibrushmyteethat7:00.”），帮助学生丰富表达。

（2）句型升级资源：在教材“I...at...”基础上，引入时间状语拓展（inthemorning/afternoon/evening）、频率副词（always/usually/often/sometimes）及细节补充（如“Ihavemilkandbreadforbreakfast.”“Igotoschoolbybus.”），提供10组升级句型范例，覆盖不同时间段和活动类型。

（3）文化对比素材：收集中国学生与英美国家学生日常作息对比图表（如中国学生7:00起床，英国学生7:30起床；中国学生12:00吃午饭，英国学生12:30吃午饭），配简单英文注释（如“Chinesestudentsusuallyhavelunchearlier.”），渗透文化意识。

（4）生活化语料库：选取5篇学生真实作文案例（如《MyBusySunday》《MyFather'sDay》），标注第三人称单数-s、时间顺序词（first/then/next）及细节词汇（yummy/quick/happy），作为仿写参考。

（5）趣味儿歌视频：剪辑英文儿歌《WhatDoYouDoEveryDay?》，包含教材核心动作词汇（sing/dance/eat/sleep）及节奏重复句型“Whatdoyoudo?I...everyday.”，用于课堂热身或课后巩固。

2.拓展建议：

（1）词汇积累行动：制作“我的日常活动词汇树”，将教材词汇作为树干，按“晨间-学习-休闲”分支补充同类词汇，每周添加3-5个新词，并配简笔画和例句，期末形成个性化词汇手册。

（2）句型阶梯训练：完成“时间轴写作任务”，以“我的一天”为主题，用教材句型描述3个固定活动（如7:00getup），再用拓展句型加入2个细节活动（如7:30haveeggsforbreakfast），最后用频率副词调整1个活动（如Iusuallygotoschoolat7:50.），逐步提升句子复杂度。

（3）文化小调查：小组合作完成“班级作息大调查”，用英语询问同学“Whendoyou...?”“Whatdoyoudo...?”，整理数据制作对比图表（如80%studentsgetupat6:30），尝试用英语简单总结差异（如“Moststudentsgetupearly.”），培养跨文化沟通意识。

（4）仿写升级挑战：选择教材范文或生活化语料库中的1篇作文，仿写时注意三点：添加1个时间状语、替换2个简单词汇为细节词（如“eatbreakfast”改为“eatyummybread”）、检查第三人称单数-s，完成后小组互评“细节之星”“逻辑之星”。

（5）家庭英语角：与家长合作开展“家庭日常秀”，用英语描述家人的一项日常活动（如“Mymomcooksdinnerat6:00.Shemakesvegetablesandrice.”），录制30秒短视频，班级分享中评选“最暖心家庭日常”，强化语言与生活的联系。教学反思与总结这节课围绕“DailyActivities”展开，整体流程比较顺畅。课前预习通过微信群提交笔记，大部分学生能认读词汇并用简单句型造句，但部分学生句子过于单一，比如只会写“Igetup”，缺乏细节。课中用小明的故事导入对比“getup”和“getsup”，学生很快理解第三人称单数变化，但练习时仍有漏写-s的情况，下次可以增加更多即时填空练习。图片排序活动学生参与度高，但小组讨论时个别学生分工不明确，导致互评效率低，下次需要设计更具体的合作任务卡。

学生最终能写出三句话介绍好友日常，基本达成目标，但词汇量还是受限，比如“吃早饭”只会写“eatbreakfast”，很少用“haveeggs”或“eatbread”。文化对比环节学生兴趣浓厚，能发现中西方作息差异，但表达不够深入，比如只会说“Chinesestudentsgetupearly”，下次可以引导他们补充原因，如“becauseschoolstartsearly”。

课后作业反馈显示，80%的学生能正确使用第三人称单数，但句子之间缺乏连接词，逻辑不够清晰。今后要多训练“first,then”这类时间顺序词，并提供更多细节词汇拓展。另外，学生互评时关注点在语法错误，忽略内容细节，下次要设计评价量表，引导他们关注“生动词汇”和“逻辑顺序”。内容逻辑关系①词汇基础：课本核心动词短语（getup,havebreakfast,gotoschool）为表达基石，需同类拓展（brushteeth,dohomework,playgames）丰富细节；

②句法重点：基础句型“I...at...”与第三人称单数变化（Hegetsup）形成对比，突破-s漏写难点；

③语篇逻辑：时间顺序词（first,then,next）串联句子，如课本范文“FirstIgetup.ThenIhavebreakfast.”构建活动顺序；

④文化渗透：中西方作息差异词汇（Chinesestudentshavelunchearlier）对比，深化文化意识；

⑤写作支架：从口头仿说（看图描述）到独立写作（3句话介绍他人），梯度提升输出能力。课后作业1.词汇填空：补全短语（课本核心词汇拓展）。

例：Mysister______(brush)herteethat7:00.

答案：brushes

2.句型转换：将第一人称句子改为第三人称。

例：Ihavelunchat12:00.→Lily______(have)lunchat12:00.

答案：has

3.细节扩写：给简单句子添加时间状语或细节词汇。

例：Shegoestoschool.→She______(go)toschool______(bybus)at7:30.

答案：goes,bybus

4.排序题：将打乱的活动按时间顺序排列，并用first/then连接。

例：havebreakfast,getup,gotoschool

答案：FirstIgetup.