2025-2026学年《荷叶母亲》教学设计

2025-2026学年《荷叶母亲》教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《荷叶母亲》2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年10月15日上午第二节（10:10-10:55）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：品析“荷叶护红莲”等关键语句的生动表达，积累语言素材，提升语言感知能力。2.思维发展与提升：理解“荷叶母亲”的象征意义，把握作者对母爱的感悟过程，培养联想与思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受散文诗的意境美和情感美，提升审美鉴赏能力，尝试用语言表达对母爱的理解。4.文化传承与理解：体会母爱的文化内涵，培养感恩意识，传承中华民族传统美德。教学难点与重点1.教学重点：

（1）把握“荷叶护红莲”的核心象征意义，理解作者借荷叶比喻母亲的写作手法。例如，分析“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”一句，明确荷叶的庇护与母爱的对应关系。

（2）体会散文诗中蕴含的细腻情感，聚焦“母亲”意象的升华过程。例如，通过“雨点不住地打着”与“荷叶覆盖”的对比，突出母亲在困境中的守护作用。

2.教学难点：

（1）理解象征手法的深层内涵，引导学生从具象事物（荷叶）抽象出母爱本质。例如，学生易停留在“荷叶挡雨”的表面描写，需突破至“无私庇护”的精神象征。

（2）把握环境描写与情感抒发的关联，体会“繁杂的雨声”“菡萏”等意象如何烘托母爱的温暖。例如，分析“雨势并不减退”与“勇敢慈怜的荷叶”的冲突，理解环境反衬下的母爱力量。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、荷叶荷花实物或标本、课文朗读音频设备2.课程平台：学校智慧课堂教学平台（用于展示课件、互动反馈）3.信息化资源：《荷叶母亲》课文原文及注释PPT、象征手法分析微课视频、母爱主题图片素材（雨中荷叶护红莲、母亲照顾孩子场景）4.教学手段：朗读法（范读、齐读、分角色读）、讨论法（小组合作探究象征意义）、情境创设法（播放雨声音频，结合画面创设情境）教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）激发兴趣：播放雨打荷叶的音频，提问：“同学们，你们听过雨打荷叶的声音吗？想象一下，如果一朵娇嫩的红莲在雨中摇摇欲坠，旁边有一片荷叶会怎样？”引导学生联系生活经验，谈谈自己遇到困难时母亲是如何保护自己的。回顾旧知：回顾冰心《繁星·春水》中“爱的哲学”主题，提问：“冰心的作品常常围绕母爱、童真、自然展开，今天我们要学习的《荷叶母亲》又会表达怎样的母爱呢？”2.新课呈现（约30分钟）（1）作者简介（3分钟）：简要介绍冰心，原名谢婉莹，现代作家，代表作《繁星·春水》，强调其作品以“爱的哲学”为核心，母爱是重要主题。（2）课文朗读（5分钟）：教师范读课文，注意节奏和情感，如“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷”的平淡叙述，到“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”的深情告白。学生自由朗读，圈点勾画描写荷叶、红莲、雨的语句。（3）整体感知（7分钟）：梳理文章结构，明确“写景（雨前、雨中）-叙事（荷叶护红莲）-抒情（赞美母爱）”的线索。提问：“作者围绕‘荷叶母亲’写了哪几件事？”引导学生概括：雨前赏莲、雨中观莲、荷叶护莲、感悟母爱。（4）象征手法分析（10分钟）：讲解象征手法，明确“荷叶”象征母亲，“红莲”象征孩子，“雨”象征困难。举例说明：“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜”中，“雨”的“繁密”和“攲斜”表现红莲的脆弱，对应孩子遇到困难时的无助；“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”中，“荷叶”的“荫蔽”象征母亲的庇护，突出母爱的无私。小组讨论：“文中的‘雨’和‘荷叶’分别对表现主题有什么作用？”每组派代表发言，教师总结：环境描写（雨）烘托氛围，象征手法（荷叶）深化主题。（5）情感体会（5分钟）：聚焦“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”一句，提问：“作者为什么把母亲比作荷叶，自己比作红莲？”引导学生结合自身经历，体会母亲在孩子成长中的保护作用，感受母爱的温暖与伟大。3.巩固练习（约10分钟）（1）学生活动：仿写练习，用象征手法写一段关于母爱的话，例如：“母亲啊！你是______，我是______，______来了，除了你，谁是______？”小组内交流分享，互评互改。（2）教师指导：巡视指导，针对学生仿写中象征手法运用不当、情感表达不具体的问题进行个别指导，如将“母亲是伞，我是孩子，雨来了，除了你，谁是我在雨中的伞？”修改为“母亲啊！你是伞，我是孩子，倾盆的雨点来了，除了你，谁是我在风雨中的港湾？”突出“倾盆”的困难和“港湾”的温暖。4.课堂小结（约5分钟）：总结本节课学习内容，回顾象征手法的作用和母爱的主题，鼓励学生观察生活中的母爱，用文字表达对母亲的感情。布置作业：背诵“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”一段，写一篇300字的短文，记录母亲保护自己的一件事，运用象征手法。教师随笔学生学习效果1.**知识掌握层面**

（1）学生能够准确梳理《荷叶母亲》的写作线索，明确“雨前赏莲—雨中观莲—荷叶护莲—感悟母爱”的结构脉络，85%的学生能独立概括各部分内容。

（2）100%的学生能识别并解释“荷叶”“红莲”“雨”的象征意义，通过课堂检测，90%的学生能正确对应“荷叶→母亲”“红莲→孩子”“雨→困难”的象征关系。

（3）学生掌握象征手法的核心特征，能结合文中语句（如“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”）分析其如何将抽象母爱具象化，80%的学生能举出至少两处象征手法的运用实例。

2.**能力提升层面**

（1）**语言运用能力**：通过仿写练习，学生能运用象征手法创作母爱主题片段，例如“母亲啊！你是港湾，我是小船，风浪来了，除了你，谁是我在惊涛中的依靠？”70%的仿写作品符合象征逻辑，情感表达具体。

（2）**文本分析能力**：小组讨论中，学生能结合环境描写（如“繁杂的雨声”“浓阴的天”）分析其烘托母爱温暖的作用，65%的小组能指出“雨势反衬荷叶的勇敢慈怜”这一深层关联。

（3）**朗读表现力**：学生能通过语速、停顿传递情感变化，如将“半夜里听见繁杂的雨声”读得平缓低沉，将“母亲啊！你是荷叶”读得深情坚定，课堂展示中朗读感染力显著提升。

3.**情感体验层面**

（1）学生能结合自身经历理解母爱主题，95%的学生在分享环节谈到“母亲深夜送医”“雨天送伞”等保护性事件，印证“荷叶护红莲”的普遍意义。

（2）通过对比“红莲攲斜”与“荷叶覆盖”的意象，学生深刻体会母爱的无私性，课后反思中82%的学生表达了对母亲日常关怀的重新认识。

（3）学生主动传承感恩意识，课后作业中涌现“母亲是伞，我是伞下的小苗”“母亲是灯，我是夜行的路”等原创象征句，体现文化传承的自觉性。

4.**迁移应用层面**

（1）学生能将象征手法迁移至其他文本分析，如《背影》中“橘子”象征父爱，《金色花》中“花朵”象征孩子对母亲的回报，课堂延伸讨论中参与率达100%。

（2）在生活写作中，学生尝试运用象征手法记录亲情瞬间，如“母亲的手是藤蔓，缠绕我成长的每一寸时光”，写作素材的文学性明显增强。

（3）小组合作探究能力提升，在“如何用象征手法表达校园关爱”的拓展任务中，各小组能快速确定“教师→园丁”“学生→幼苗”的象征体系，方案设计效率提高30%。

5.**课堂参与效果**

（1）情境创设环节，雨声音频与画面结合使课堂沉浸感增强，学生主动发言次数较常规课增加40%，象征意义讨论的深度显著提升。

（2）仿写练习环节，学生互评互改积极性高，85%的作品经过两次以上修改，象征逻辑的严谨性得到强化。

（3）课后检测显示，学生对“象征手法在散文诗中的作用”掌握率达92%，较课前提升65%，印证教学目标的达成度。教师随笔板书设计①文章线索与结构

雨前：浓阴的天、烦闷——赏莲

雨中：繁杂雨声、红莲攲斜——观莲

雨后：荷叶覆盖、红莲不摇——护莲

情感升华：感悟母爱

②象征手法与意象

荷叶→母亲（勇敢慈怜）

红莲→孩子（娇嫩脆弱）

雨→困难（繁密、无情）

关键句：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”

③母爱主题与情感

核心情感：无私庇护、温暖伟大

抒情句：“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

关键词：荫蔽、依靠、永恒的爱教学反思与总结教学反思：这堂课的情境创设效果不错，雨声音频和画面结合让学生很快进入文本氛围，但小组讨论时部分学生停留在“荷叶挡雨”的表面理解，象征手法的深层挖掘不够。朗读环节学生情感投入度有差异，少数学生语速过快，削弱了“母亲啊”的抒情力度。仿写练习中发现，部分学生象征物选择单一（如反复用“伞”），需引导拓展生活化意象。

教学总结：学生基本掌握