2025-2026学年只拣儿童多处行教学设计

2025-2026学年只拣儿童多处行教学设计主备人备课成员教学内容一、教学内容人教版五年级下册《只拣儿童多处行》，作者冰心以游览颐和园、玉渊潭为线索，描写儿童在春光中追逐、嬉戏的场景，通过“拣儿童多处行”的发现，展现儿童的蓬勃生机与春天活力的交融，重点品读“开得旺，开得旺”等关键语句，体会借景抒情的表达手法及作者对儿童的喜爱之情。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《只拣儿童多处行》中“开得旺，开得旺”等关键语句，提升语言运用能力，积累借景抒情的表达素材；分析“拣儿童多处行”的发现过程，培养观察、联想与逻辑思维能力；感受儿童生机与春光交融的美好，提升对自然与人文之美的鉴赏力；体会冰心真挚的儿童情感，感知中国文学借景抒情的传统，增强文化自信与审美认同。学情分析五年级学生具备初步的文本阅读能力，能理解基本情节，但对借景抒情等深层表达手法把握不足。知识层面，学过写景类课文，对冰心作品接触较少；能力上，分析语言内涵和情感逻辑需引导；素质方面，观察生活敏锐但联想迁移能力较弱。行为上，课堂参与度高，易被生动情节吸引，但易忽略细节描写（如“开得旺”等关键词），影响对作者情感的体悟。对课程学习的影响在于：需通过情境创设和问题链设计，引导学生聚焦文本细节，联系自身春游体验，突破“借景抒情”的理解难点，实现从“读故事”到“悟情感”的跨越。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版五年级下册语文教材，含《只拣儿童多处行》课文。2.辅助材料：准备颐和园、玉渊潭春景图片，儿童在春光中嬉戏的视频，及“开得旺”等关键语句的对比分析卡片。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究借景抒情的表达手法与作者情感。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课文朗读音频、冰心儿童文学简介及颐和园春景图片；设计预习问题：“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？找出文中描写儿童和春景的句子，思考它们之间有什么联系？”；通过班级群查看学生提交的预习笔记，标记共性问题。

学生活动：自主朗读课文，圈画生字词和关键语句；思考预习问题，在笔记本上记录“儿童像春天一样充满生机”等初步感受；提交预习笔记，标注疑问点如“借景抒情怎么理解？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、音频图片）；作用：初步感知课文内容，为课堂深入理解借景抒情手法铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放儿童在玉渊潭玩耍的视频，提问“视频中的场景和课文描写有什么相似之处？”；讲解知识点：聚焦“开得旺，开得旺”，分析海棠花的“旺”与儿童“欢声笑语”“像小狮子”的关联，明确借景抒情手法；组织小组讨论：“作者通过哪些景物描写表现儿童的生机？”，巡视指导；解答疑问：结合学生提出的“为什么说‘太阳是光明的’？”引导联系“儿童像太阳般温暖”。

学生活动：观看视频，联系课文内容回答“充满活力”；跟随老师分析关键词句，在课本旁批注“用海棠花的旺比喻儿童的旺”；小组合作找出“春光”“太阳”“海棠花”等景物，讨论其与儿童情感的关联；针对疑问提出自己的看法，如“儿童的热情让春天更温暖”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法；作用：突破借景抒情的难点，通过具体例子理解景物与情感的融合，培养分析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：仿写借景抒情的片段，如“校园的桂花开了，______，就像______”；提供拓展资源：推荐冰心《小桔灯》《寄小读者》，鼓励阅读；批改作业时重点点评“景物与情感结合是否自然”，反馈共性问题。

学生活动：完成仿写作业，如“校园的桂花开了，香飘十里，就像同学们的笑脸一样甜”；阅读拓展文章，摘抄描写儿童或景物的句子；反思仿写中的不足，如“只写了桂花，没联系自己的快乐”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作用：巩固借景抒情手法，拓展阅读视野，促进知识迁移与自我提升。学生学习效果在语言运用能力上，学生能准确识别并积累课文中的关键语句，如“开得旺，开得旺”“太阳是光明的，儿童是太阳的”等，通过对比分析卡片，理解了“旺”字既写海棠花开势之盛，又喻儿童生命力之强，初步掌握了借景抒情中“景—情—理”的关联表达。在仿写练习中，80%的学生能将景物与情感自然结合，如“校园的玉兰花开了，洁白如雪，就像同学们胸前飘扬的红领巾一样纯净”，实现了从“理解手法”到“运用手法”的跨越。

在思维能力上，学生通过小组讨论“作者通过哪些景物表现儿童生机”，能梳理出“海棠花—春光—太阳—儿童”的意象链，逻辑分析能力显著提升。例如，有学生提出：“‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’中的‘拣’字，说明作者发现了儿童与春天的内在联系，这种联系不是表面的，而是儿童像春天一样充满希望。”这反映出学生已能透过文字表象，把握作者的情感逻辑，联想迁移能力从“联系生活实际”发展为“提炼抽象规律”。

在审美鉴赏能力上，学生能结合颐和园、玉渊潭的春景图片与课文描写，感受自然之美与人文之美的交融。当被问及“为什么说儿童多处行就是春天”时，学生回答：“因为儿童的笑声比鸟鸣还动听，他们的奔跑让春风都变快了，春天就在他们身上。”这种表述体现了学生对“以儿童为美”的审美感知，突破了“春天只看花草”的单一视角，建立了“生命活力即春光”的审美认知。

在文化认同与情感体验上，学生通过冰心作品与《春》《济南的冬天》等课文的对比，认识到借景抒情是中国文学的传统手法，增强了文化自信。在分享环节，有学生联系自身春游经历说：“上次去公园，看到一群小朋友追蝴蝶，我突然觉得课文里的‘只拣儿童多处行’是真的，儿童在哪里，春天就在哪里。”这种将文本情感转化为个人体验的过程，深化了对“儿童本位”价值观的理解，情感共鸣从“对儿童的喜爱”升华为“对生命活力的珍视”。

在学习习惯上，学生课前预习时能主动圈画生字词和疑问点，提交的预习笔记显示，90%的学生标注了“借景抒情怎么理解”等关键问题；课中参与小组讨论时，能倾听他人观点并补充发言，合作探究意识明显增强；课后拓展中，30%的学生主动阅读了冰心的《小桔灯》，摘抄了“雨后青山，如你含笑的眼眸”等句子，养成了“学—读—思”的闭环学习习惯。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了借景抒情的表达手法，更在语言思维、审美文化、学习习惯上实现综合提升，为后续文学类文本的学习奠定了坚实基础，真正实现了“从读故事到悟情感，从学知识到育素养”的教学目标。教学评价与反馈1.课堂表现：85%的学生能主动参与课堂互动，聚焦“开得旺”“太阳是光明的”等关键语句分析借景抒情手法，回答问题时能结合文本内容，如“用海棠花的旺比喻儿童的活力”，但15%的学生对“景—情—理”的逻辑关联表述不够清晰，需进一步引导。

2.小组讨论成果展示：各小组均能梳理出“海棠花—春光—太阳—儿童”的意象链，其中6个小组能结合“游人不解春何在，只拣儿童多处行”分析作者发现儿童与春天内在联系的过程，但2个小组对“拣”字的深层含义挖掘不足，需强化关键词品读。

3.随堂测试：仿写练习中，70%的学生能将景物与情感自然结合，如“校园的迎春花开了，金黄一片，就像同学们灿烂的笑容”，但30%的学生存在景物与情感脱节问题，如仅写“花开了很美”，未联系儿童情感；对借景抒情手法的辨析题，正确率达82%，反映出学生对核心知识点的掌握较扎实。

4.教师评价与反馈：整体教学效果良好，学生已初步掌握借景抒情的基本方法，但在“景物特征的精准捕捉”与“情感的自然迁移”上仍需提升。后续将通过对比阅读《春》等课文，强化学生对“景—情”逻辑的感知，并增加生活情境仿写练习，促进知识内化。课后作业1.填空题：根据课文内容，补全句子：“游人不解春何在，__________。”答案：只拣儿童多处行。

2.简答题：分析“开得旺，开得旺”中“旺”字的含义，并说明其借景抒情的表达效果。答案：“旺”字既写海棠花开势之盛，又喻儿童生命力之强，通过景物描写抒发作者对儿童蓬勃生机的喜爱。

3.仿写题：仿照课文借景抒情的写法，用“校园里的柳树”为对象写一个句子。答案：校园里的柳树随风摇摆，就像同学们活泼的身影一样轻盈。

4.分析题：解释“太阳是光明的，儿童是太阳的”这句话的深层含义。答案：作者用太阳的光明象征儿童的热忱与希望，体现儿童是春天活力的源泉，借景抒发对儿童的赞美。

5.联系实际题：结合自身经历，描述一个类似“只拣儿童多处行”的场景，并说明其情感共鸣。答案：去年春天在公园，一群孩子放风筝，他们的笑声让春天更热闹，让我感受到儿童就是春光的化身。教学反思与总结教学反思这节课整体推进顺畅，但预习环节的监控可以更细致些。推送的音频图片确实帮助学生建立了直观感受，但仍有学生将“借景抒情”简单理解为“写景+抒情”，下次得加入微课明确概念。小组讨论时，发现部分学生只关注景物描写，比如能找出“海棠花”“太阳”，却说不清它们和儿童情感的关联，这说明“景—情”逻辑的引导需要更深入。课堂仿写练习中，有个学生写“玉兰花开了，很漂亮”，完全没联系儿童，暴露出迁移能力不足的问题，后续得增加“景物特征—儿童特质”的匹配训练。

教学总结学生收获挺明显的，90%能准确背诵“只拣儿童多处行”，80%在仿写中实现景物与情感的自然融合，比如“梧桐叶落了，像同学们奔跑的脚步声”。情感层面，学生能说出“儿童是春天的小太阳”，比之前单纯说“儿童活泼”更有深度。不过文化认同这块稍弱，只有少数学生主动读冰心的其他作品。改进的话，下次可以设计“寻找身边的春天”实践活动，让学生用镜头记录儿童与自然的互动，再配上仿写文字，这样既能强化借景抒情，又能让文化体验更落地。内容逻辑关系①景物描写的核心意象：课文以“海棠花开得旺”为关键句，通过“旺”字双关海棠花开势与儿童生命