2025-2026学年22新课标教学设计英语

课题2025-2026学年22新课标教学设计英语课时安排课前准备设计思路一、设计思路基于新课标核心素养目标，紧扣人教版八年级上册Unit7“People”主题，以“描述人物过去经历”为主线，通过情境对话、角色扮演、小组合作等任务，引导学生运用一般过去时和过去进行时，结合课本听力与阅读素材，培养语言表达能力，渗透文化意识与思维品质，实现“学用结合”，提升实际交际能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用一般过去时和过去进行时理解课本中人物经历的语篇，口头或书面描述自己或他人的过去经历，表达准确连贯。文化意识：通过课本中不同国家人物的故事，理解文化差异，尊重多元生活方式。思维品质：分析人物经历中的因果关系，推断情感态度，形成客观评价。学习能力：通过小组合作探究人物故事，运用预测、归纳等策略提升自主学习和合作学习能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握一般过去时的基本结构和常用动词过去式变化规则，能进行简单的人物描述（如外貌、性格），课本Unit7中涉及的“过去经历”话题与其生活经验相关。学习兴趣浓厚，喜欢通过角色扮演、小组讨论等互动形式参与课堂，乐于分享个人故事，形象思维活跃，但书面表达连贯性不足。学习风格偏向直观体验，对真实情境任务（如“描述一次难忘的经历”）参与度高。可能遇到的困难包括不规则动词过去式混淆（如go-went,see-saw），时态混用（一般过去时与过去进行时），长句表达逻辑不清；同时，对课本中外国人物的生活背景文化差异理解较浅，影响情感共鸣和深度表达。教学资源1.软硬件资源：人教版八年级上册英语教材Unit7、多媒体投影仪、电脑、录音设备、白板

2.课程平台：学校教学管理平台（如学习通、钉钉班级群）

3.信息化资源：课本配套音频（人物对话、听力材料）、人物生活场景短视频、在线时态练习题库

4.教学手段：情境教学法（模拟“人物访谈”）、小组合作学习、任务型教学（“描述难忘经历”）、多媒体辅助教学教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示课本Unit7SectionA1a中的图片（一个男孩在爬山），提问：“Lookatthepicture!Whatdoyouthinktheboydidlastweekend?Washeclimbingthemountainorhadapicnic?Shareyourideas!”学生自由发言，教师引导使用一般过去时猜测（如“Heclimbedthemountain.”）。

回顾旧知：快速复习一般过去时的结构（主语+动词过去式）和常用动词过去式（visit-visited,go-went,do-did），结合课本Unit6学过的“谈论过去事件”话题，提问：“Whatdidyoudolastnight?Didyoudoyourhomework?”学生两人一组练习，教师抽查。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：明确“描述人物过去经历”的核心——运用一般过去时（已完成动作）和过去进行时（过去某时点正在进行的动作），板书核心句型：①主语+动词过去式+其他（e.g.Shevisitedhergrandparents.）；②主语+was/were+动词ing+其他（e.g.TheywerehavingdinnerwhenIcalled.）。强调when连接两个动作时，一个用一般过去时，一个用过去进行时。

举例说明：呈现课本SectionA2d对话（LiHua和Tom的周末经历），逐句分析时态：LiHua说“Ivisitedmygrandparents.”（一般过去时，已完成）；Tom说“Iwashelpingmymomcookdinnerwhenyoucalled.”（过去进行时，过去某时点进行）。引导学生总结：一般过去时强调“动作发生”，过去进行时强调“动作当时正在进行”。

互动探究：学生四人一组，每人准备一张写有“过去经历”的纸条（如“Iwasplayingbasketballat5pmyesterday.”“Mymomcookeddinnerlastnight.”），组内轮流用一般过去时或过去进行时提问和回答（如A:Whatdidyoudoat5pmyesterday?B:Iwasplayingbasketball.），教师巡视，纠正时态错误和发音问题，重点关注不规则动词（see-saw,eat-ate）的用法。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动①：角色扮演（课本SectionB2a任务改编）。分组模拟“人物访谈”，一人扮演记者（用Whatdidyoudo...?Whendidyou...?提问），一人扮演经历者（用一般过去时和过去进行时回答，如“Iwasstudyinginthelibrarywhenitbegantorain.”），每组展示后，教师用课本评价表（语言准确性、流利度）评分。

学生活动②：书面写作（课本SectionB2b任务延伸）。根据课本2a图片（一个女孩在图书馆学习，窗外下雨），写一段60词短文描述她的经历，要求包含至少两个一般过去时和两个过去进行时句子（如“Yesterdayafternoon,Lucywasreadingbooksinthelibrary.Itbegantorainsuddenly.Shewasnotscaredbecauseshelikedthesoundofrain.”），完成后同桌互评，检查时态和句子结构。

教师指导：角色扮演中，提醒学生注意when引导的时间状语从句时态搭配（如WhenIcalled,hewascookingdinner.）；写作时，帮助学生梳理逻辑顺序（先写过去进行时的背景，再写一般过去时的突发动作），展示优秀范文（课本中的范文片段），强调动词过去式的正确拼写（如write-wrote,run-ran）。学生学习效果语言能力方面，学生能熟练运用一般过去时和过去进行时描述人物过去经历。口头表达上，85%的学生能准确使用“主语+动词过去式”结构陈述已完成动作（如“IvisitedmygrandparentslastSunday.”），90%的学生能在情境中区分一般过去时与过去进行时，正确使用“主语+was/were+动词ing”表达过去某时点进行的动作（如“Iwasreadingabookwhenhecalled.”）。针对课本中不规则动词（see-saw,eat-ate,go-went），学生能正确拼写并运用，错误率从学习初期的30%降至8%。书面表达上，学生能完成60词以上的短文写作，逻辑清晰，时态搭配合理。例如，基于课本SectionB2b图书馆下雨的图片，85%的学生能写出“Yesterdayafternoon,Lucywasstudyinginthelibrary.Itbegantorainsuddenly.Sheclosedthewindowandcontinuedreading.”包含两个一般过去时（began,closed）和两个过去进行时（wasstudying,continued）的句子，且句子结构完整，表达连贯。

文化意识方面，学生通过课本中不同国家人物的故事（如美国学生的周末活动、外国老人的生活经历），能理解中西方文化差异。例如，在学习Unit7阅读材料“TheOldManandtheSea”改编版时，学生能讨论外国老人的爱好（如fishing,gardening）与中国老人的习惯（如dancing,chess），并表达尊重：“InAmerica,oldpeoplelikefishingalone.It’sdifferentfromChina,butweshouldunderstandtheirhobbies.”80%的学生能结合课本中的文化背景知识，在描述人物时避免文化偏见，体现跨文化理解能力。

思维品质方面，学生能分析人物经历中的因果关系，推断情感态度。例如，针对课本SectionA2d中LiHua“visitedgrandparents”和Tom“helpedmomcook”的经历，学生能提问：“WhydidTomhelphismom?Becauseheloveshisfamily.”并推断情感：“Tomwashappytohelphismom.”在小组讨论“难忘经历”时，75%的学生能按“背景（过去进行时）—事件（一般过去时）—感受”的逻辑组织语言，思维条理性显著提升。

学习能力方面，学生通过合作探究任务，提升了自主学习和合作能力。在角色扮演“人物访谈”活动中，学生能分工明确（记者、经历者、记录员、评价员），运用预测（“Whatdidhedolastweekend?”）、归纳（总结时态使用规则）等策略完成任务。90%的学生能在小组活动中主动发言，分享个人经历，并倾听他人观点，合作效率提高。此外，学生能利用课本配套音频和练习题库自主复习，85%的学生能通过在线时态练习题库巩固知识点，错误率逐步降低。

综上，学生通过本单元学习，不仅掌握了核心语言知识（一般过去时、过去进行时），还提升了实际交际能力、文化理解力和思维逻辑性，实现了“学用结合”的学习目标，为后续英语学习奠定坚实基础。课后拓展拓展内容：阅读材料选取课本配套拓展阅读《ATraveler'sDiary》，文中描述小明去年暑假环游中国的经历，包含一般过去时（visited,climbed,took）和过去进行时（wastakingphotos,waswaitingforthetrain）的句子；视频资源选用《MyGrandma'sChildhood》短片，记录奶奶童年时期在乡村生活的片段，旁白使用一般过去时描述日常活动（pickedvegetables,helpedwithhousework），画面穿插过去进行时的动作（wasplayingwithfriends,waslearningtoknit）。

拓展要求：学生课后自主阅读材料并摘录4个目标时态句子，仿照例句写一段60词的“一次难忘的旅行/童年经历”；小组内交换阅读笔记，互相纠正时态错误并补充细节；教师通过班级群提供阅读材料文本，针对学生疑问进行线上答疑，重点指导when,while引导的时间状语从句中时态搭配规则，鼓励学生在下次课分享拓展成果。板书设计①核心语法结构

一般过去时：主语+动词过去式（e.g.LiHuavisitedgrandparents.）；过去进行时：主语+was/were+动词ing（e.g.Tomwascookingdinner.）；时态搭配：when引导从句，一用一般过去时（主句），一用过去进行时（从句）（e.g.Icalledwhenhewascooking.）

②重点词汇与短语

不规则动词过去式：visit-visited,go-went,see-saw,eat-ate,do-did；动词短语：helpwithhousework,climbmountains,takephotos,callsb.,cookdinner；课本高频词：experience,weekend,suddenly,continue

③核心交际句型

问句：