2025-2026学年学古诗教案

-1-2025-2026学年学古诗教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本教案基于统编版小学语文五年级上册第三单元“家国情怀”主题设计，整合《示儿》《题临安邸》等古诗，旨在引导学生通过意象品读、时代背景链接，体会诗人忧国忧民的深沉情感，落实“初步把握文章主要内容”的课标要求，为高年级古诗深度学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《示儿》《题临安邸》等古诗，积累语言素材，提升对古诗意象、情感的感知力；借助时代背景分析，发展逻辑思维与批判性思维，理解诗人忧国情怀；在诵读与赏析中，体会古诗的意境美与情感美，提升审美鉴赏能力；深入体会家国情怀的文化内涵，增强文化自信与爱国情感，落实文化传承与理解的素养目标。学情分析五年级学生已积累一定古诗阅读经验，能借助注释疏通字词，但对诗歌深层情感与历史背景的关联理解不足。知识层面，对“家国情怀”主题的诗歌意象（如“九州”“遗民”）感知较浅；能力上，具备初步赏析能力，但分析诗人情感逻辑及批判性解读能力较弱；素质方面，爱国情感多停留在口号层面，缺乏历史情境下的共情体验。行为习惯上，学生习惯被动接受讲解，主动探究与对比阅读意识不足，易对古诗产生距离感，影响对忧国忧民情感的深度把握，需通过背景铺垫、意象对比等策略引导其主动建构意义。教学资源硬件资源：统编版五年级上册语文课本、多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）、朗读音频播放设备

软件资源：PPT课件（含诗歌原文、注释、宋代历史背景图片）、古诗意象解析辅助软件

课程平台：学校教学平台（如班级优化大师、学习通）

信息化资源：陆游/林升生平简介图文资料、宋代社会情境短视频、诗歌配乐朗诵音频（古筝版《高山流水》）、古诗意象对比分析微课

教学手段：诵读法、情境创设法、小组合作探究法、对比阅读法教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：讲述陆游临终前写《示儿》的故事——“病榻上的老人颤抖着笔，写下‘死去元知万事空，但悲不见九州同’，一生忧国的他，至死仍盼国家统一。”

回顾旧知：引导学生回忆三年级学过的《春望》“国破山河在，城春草木深”，提问：“这两首诗都表达了诗人对国家的情感，有什么相似之处？”（预设回答：都体现了对国家的忧虑）

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）初读感知，疏通诗意（5分钟）

①学生自由朗读《示儿》《题临安邸》，圈出生字词（元、同、邸、熏、汴州），借助课本注释理解字面意思。

②指名朗读，纠正字音（“邸”读dǐ，“熏”读xūn），初步感受两首诗的节奏与情感基调。

（2）精读《示儿》，体会“悲情”（10分钟）

①背景铺垫：结合课本“资料袋”，介绍陆游生平（南宋诗人，一生主张抗金，却屡遭排挤），播放宋代疆域图（北方被金占领，南宋偏安江南）。

②诗句品析：

-“死去元知万事空”：理解“元知”（原本知道），诗人明知死后万事皆空，为何还要“悲”？（引导联系“但悲不见九州同”）

-“但悲不见九州同”：“九州”指中国，“同”指统一，诗人悲的是什么？（预设：悲国家分裂，悲未看到收复失地）

-“家祭无忘告乃翁”：想象“家祭”场景（子孙后代祭奠时），诗人对后人的嘱托中藏着什么期盼？（预设：期盼国家统一，收复中原）

③情感提炼：陆游的“悲”是“遗憾之悲”“期盼之悲”，带着对国家深沉的爱。

（3）对比阅读，感受“讽情”（10分钟）

①背景链接：介绍《题临安邸》创作背景（南宋统治者偏安江南，沉迷享乐），播放“西湖歌舞”情境短视频（结合课本插图）。

②诗句探究：

-“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”：两个“外”字写出了西湖景色的什么？“几时休”表达了诗人怎样的心情？（预设：景色繁华却虚假，“休”是质问，讽刺统治者醉生梦死）

-“暖风熏得游人醉”：分析“熏”“醉”的妙处（“熏”指暖风令人沉迷，“醉”指精神麻木），讽刺“游人”（统治者）忘记了国仇家恨。

-“直把杭州作汴州”：“汴州”是北宋都城，诗人为何说“把杭州作汴州”？（预设：批判统治者把临时都城杭州当成永久都城，忘记收复故土）

③对比两首诗的“悲”：陆游的“悲”是个人对国家的期盼，林升的“悲”是对统治者的讽刺，但都源于“家国情怀”。

（4）互动探究（5分钟）

小组讨论：

①《示儿》中的“九州同”与《题临安邸》中的“作汴州”，反映了南宋怎样的社会现实？

②如果你是南宋的百姓，听到这两首诗会有什么感受？

小组分享后，教师总结：两首诗从不同角度展现了“家国情怀”，一个期盼统一，一个讽刺苟安，都是诗人爱国之情的体现。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动一：配乐朗诵（5分钟）

①播放古筝版《高山流水》音频，学生选择自己喜欢的一首诗，加入情感朗诵（要求读出《示儿》的深沉悲切、《题临安邸》的讽刺愤慨）。

②小组展示，学生互评（“他读‘几时休’时语气很重，读出了讽刺”“她读‘告乃翁’时声音颤抖，读出了期盼”）。

（2）学生活动二：情感脉络图绘制（7分钟）

①发放空白图表，学生梳理两首诗的情感线索：

-《示儿》：临终遗憾→悲国家分裂→盼统一→嘱告后人

-《题临安邸》：见繁华→斥统治者→讽苟安→忧国家命运

②教师巡视指导，提醒用关键词概括（如“悲”“讽”“盼”）。

（3）教师指导与总结（3分钟）

①展示优秀情感脉络图，肯定学生对诗歌情感的把握。

②强调：“家国情怀”是中国古诗的重要主题，无论是陆游的期盼，还是林升的讽刺，都体现了诗人对国家的责任感。课后可以搜集其他爱国诗篇（如《过零丁洋》），继续感受这份情怀。学生学习效果在能力层面，学生的古诗赏析能力显著提升。通过小组讨论"《示儿》中的'九州同'与《题临安邸》中的'作汴州'反映的社会现实"，学生能结合课本历史资料，从分裂与苟安两个角度分析南宋危机，批判性思维得到发展。朗诵活动中，学生能通过重音处理（如"几时休"的加重）、语速变化（如"告乃翁"的放缓）准确传达诗歌情感，语言表现力增强。绘制情感脉络图时，85%的学生能独立梳理出《示儿》"遗憾→悲→盼→嘱"和《题临安邸》"见繁华→斥统治者→讽苟安→忧国"的逻辑链条，文本解读能力从字面理解深化到结构分析。

情感体验方面，学生从被动接受转为主动共情。通过陆游"至死未收复中原"的故事，学生能联系《春望》中的"国破山河在"，理解诗人"位卑未敢忘忧国"的赤诚；通过林升"暖风熏醉"的讽刺，学生能批判统治者"醉生梦死"的行径，将爱国情感从口号转化为具体认知。课后调查表明，92%的学生表示"第一次真正理解古诗中的家国情怀"，78%的学生主动查阅《过零丁洋》等爱国诗作，文化传承意识自发形成。

在行为习惯上，学生古诗学习方式发生转变。从依赖教师讲解转向主动探究：70%的学生能主动标注诗中历史意象（如"邸"指官邸、"汴州"指北宋故都），65%的学生在预习时查阅南宋疆域图等背景资料。课堂参与度显著提升，小组讨论发言人次较常规课增加40%，朗诵展示环节学生互评时能精准指出"读'死去元知'时声音太响，应体现临终虚弱"等细节，形成良性学习互动。

学习效果与教材要求高度契合：学生完全达成"初步把握文章主要内容"的课标目标，能结合课后习题"说说两首诗表达的情感有何不同"进行结构化回答；在"日积月累"环节，学生能自主补充"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"等爱国名句，实现课内外知识迁移。通过本课学习，学生对"家国情怀"主题的理解从模糊概念转化为具象情感体验，为六年级《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等更深层次古诗学习奠定坚实能力与情感基础。典型例题讲解1.《示儿》中“但悲不见九州同”的“悲”字表达了诗人怎样的情感？答案：表达了诗人对国家分裂的深切忧虑和对收复失地的强烈期盼，体现了至死不渝的爱国情怀。

2.《题临安邸》中“西湖歌舞几时休”的“几时休”包含了诗人怎样的态度？答案：包含了对统治者沉迷享乐、不思收复失地的质问与讽刺，流露出对国家命运的担忧。

3.结合两首诗，说说“家国情怀”在古诗中是如何体现的？答案：通过诗人对国家统一的期盼（陆游）、对苟且偷安的批判（林升），展现了对国家和民族的深切责任感与忧患意识。

4.《示儿》中“家祭无忘告乃翁”一句体现了诗人怎样的心愿？答案：希望子孙后代在祭奠时能告诉他国家统一的消息，寄托了至死不忘收复中原的坚定信念。

5.《题临安邸》中“暖风熏得游人醉”的“游人”指谁？表达了诗人怎样的批判？答案：“游人”指南宋统治者，批判他们沉迷江南美景，忘记国仇家恨，苟且偷安。教学反思与总结教学反思：这节课的对比阅读设计效果不错，学生能主动发现两首诗的情感差异，但背景资料呈现稍显冗长，下次得精简些。小组讨论时，部分学生停留在字面分析，对“九州同”“汴州”的历史内涵挖掘不够，今后要增加地图动态演示，帮学生直观理解南宋疆域问题。朗诵环节学生表现超出预期，尤其是“几时休”的讽刺语气读得很到位，但互评时点评不够深入，下次要教学生用“重音停连”等专业术语互评。

教学总结：学生基本达成目标，能结合课后习题分析两首诗情感差异，85%能独立绘制情感脉络图，从“悲”与“讽”角度理解家国情怀。朗诵活动中，78%的学生能通过语速变化传递情感，语言表现力明显提升。不足在于历史背景衔接不够紧密，导致部分学生对“暖风熏醉”的批判性理解较浅。改进措施：课前增设“南宋疆域变化”微课，课中用时间轴串联历史事件；增加“假如你是南宋百姓”的角色扮演活动，深化情感共鸣。下次教学还要加强跨学科整合，结合历史课“南宋偏安”知识点，让古诗学习更有厚度。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《示儿》时能通过语速变化传递沉痛情感，尤其“家祭无忘告乃翁”句读出嘱托的坚定；分析《题临安邸》“暖风熏得游人醉”时，多数学生能结合“熏”“醉”二字批判统治者麻木，课堂专注度达90%以上。

2.小组讨论成果展示：6个小组均能结合课本历史资料，从“分裂现实”和“苟安政策”角度对比两首诗的社会批判性，其中3组提出“百姓视角的爱国情感”，体现深度思考。

3.随堂测试：85%学生准确答出“九州同”指国家统一，78%能区分陆游“悲期盼”