2025-2026学年自韩文教学设计语文模板

2025-2026学年自韩文教学设计语文模板备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容：本节课选自七年级上册第一单元“亲近自然”，单元课文包括朱自清《春》、老舍《济南的冬天》，重点学习写景散文的景物描写方法与情感表达；写作训练为“家乡的一处景”片段写作；基础知识聚焦比喻、拟人等修辞手法的辨析与运用，结合课后“读读写写”中的生字词积累。核心素养目标二、核心素养目标：通过品读《春》《济南的冬天》等课文，积累写景散文的语言素材，提升语言建构与运用能力；分析景物描写的顺序与方法，培养逻辑思维与形象思维；感受自然景物的意境美，体会作者情感，提升审美鉴赏与创造能力；联系生活实际，描写家乡景物，增强对自然与人文关系的理解，传承热爱家乡的文化意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握小学阶段自然景物描写的基础知识，了解比喻、拟人等修辞手法的基本概念，具备初步的朗读和感知能力，能简单描述观察到的自然景象。2.学生对自然类话题兴趣浓厚，乐于分享生活体验，形象思维活跃，偏好直观感受和小组合作学习，写作能力存在差异，部分学生能生动表达，部分则语言平淡、细节不足。3.可能难以准确把握写景散文的观察顺序和修辞手法的深层作用，片段写作中易出现景物堆砌、情感融入生硬的问题，对《春》《济南的冬天》中蕴含的细腻情感和意境理解不够深入，语言素材积累有限影响表达丰富性。教学资源1.硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、实物投影仪、课文朗读录音设备。

2.软件资源：PPT课件（含课文原文、重点词汇、结构图、写作技巧）、思维导图软件、写作评价量表。

3.信息化资源：课文朗读音频、配乐朗诵、自然景物图片库（对应课文场景）、微课视频（修辞手法/观察顺序）。

4.教学手段：朗读法、小组讨论、片段写作练习、作品展示与互评。教学流程1.导入新课：情境提问导入，引导学生回忆最近观察到的自然景象（如校园里的银杏树、家门口的小河），分享当时的所见所感（“银杏叶像小扇子一样飘落，你当时想到了什么？”），顺势引出课文：“作家们也用文字记录了他们眼中的自然，今天我们就来学习朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，看看他们如何把景物写得生动又充满感情。”用时4分钟。

2.新课讲授：

（1）观察顺序分析：结合《春》的“盼春-绘春-颂春”结构，重点分析“绘春”部分（草-花-风-雨-人）的“由物及人、由静到动”顺序；《济南的冬天》按“城内-山尖-山坡-山腰”的空间顺序，从整体到局部。举例说明：“写‘家乡的小河’，可按‘河面（波光粼粼）-河岸（柳树垂枝）-河底（水草摇曳）’的顺序，让景物有层次感。”重点：明确观察顺序是写景的骨架，避免杂乱；难点：根据景物特点选择合适顺序。用时7分钟。

（2）修辞手法运用：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻，突出花的色彩与形态）、“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人，赋予小草生机）；《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”（拟人，“卧”字写出村庄安逸）。举例：“写‘夕阳下的麦田’，可用比喻‘麦浪像金色的海洋’，拟人‘麦子弯着腰向夕阳鞠躬’，增强画面感。”重点：修辞要贴合景物特点，避免生搬硬套；难点：准确运用修辞，提升生动性。用时7分钟。

（3）情感融入方法：分析《春》通过“盼望着，盼望着”的反复表达期待，用“春天像刚落地的娃娃”比喻传递喜爱；《济南的冬天》用“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”写出温情。举例：“写‘家乡的老槐树’，可加入‘小时候总在树下乘凉，听爷爷讲故事，现在看到它就想起那段时光’，让景物承载情感。”重点：情感需通过具体描写自然流露，避免空洞抒情；难点：找到景物与情感的连接点。用时5分钟。

3.实践活动：

（1）片段写作：要求运用至少一种观察顺序、两种修辞手法，描写“家乡的一处景物”（100字左右），限时7分钟。教师巡视指导，提示学生注意“顺序是否清晰、修辞是否恰当、情感是否自然”。

（2）作品展示与点评：选取2篇学生习作投影展示（一篇顺序清晰、修辞恰当，一篇顺序混乱、修辞生硬），师生共同点评。例如：“这篇写‘村口小溪’，按‘溪面-溪边-溪底’顺序，用了比喻‘溪水像银丝带’，拟人‘野花对着溪水梳头’，很好，若加入‘小时候和小伙伴捉小鱼’的回忆，情感会更丰富。”

（3）修改提升：学生根据点评意见修改片段，重点加入情感表达，限时4分钟。教师对有困难学生个别指导，如“可以写你和这个地方的故事，让景物有温度”。

4.学生小组讨论：围绕“如何让景物描写更生动、有情感”讨论，举例回答：

（1）观察顺序：“写‘校园竹林’，可按‘从远到近（整体竹林-单根竹子-竹叶）’，让读者有身临其境感。”

（2）修辞手法：“用‘竹林像绿色海洋，风吹过竹叶沙沙作响，像在说悄悄话’，把声音和动作结合，更生动。”

（3）情感融入：“写竹林时加入‘考试压力大时来这里，竹子的坚韧给我力量’，让景物有情感寄托。”

讨论时间4分钟。

5.总结回顾：教师总结本课重点：“写景散文要抓住三个关键——观察顺序（让景物有层次）、修辞手法（让景物更生动）、情感融入（让景物有温度）。如《春》的‘小草偷偷钻出来’，用拟人写出生机，也表达对春天的喜爱；我们写‘家乡一景’时，也要记住这些方法，让景物既好看又有感情。”用时2分钟。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”——关联点：多角度观察（植物、动物、静态景物结合）、感官描写（视觉、听觉、味觉）、童年情感的自然流露，呼应《春》中“小草偷偷钻出来”的生机感。

（2）郁达夫《故都的秋》（节选）：“江南的秋，草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡……只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是花，也不是酒，一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”——关联点：对比手法突出景物特点（江南之秋与北方之秋）、朴素语言中的深情，呼应《济南的冬天》中“温晴”的意境营造，学习如何通过对比强化景物特征。

（3）冰心《春水》（节选）：“春水！又是一年了，还这般的清澄？我曾记得，曾经是这般模样，引来的是无数的疑问，追问着，你为何如此清澄？哦！我明白了，是因为你有一颗透明的心，包容了世间的一切。”——关联点：以景寓情、拟人修辞的运用（“透明的心”赋予春水人格化特征），呼应《春》中“春天像刚落地的娃娃”的比喻，学习如何将抽象情感融入具体景物。

2.课后自主学习和探究

（1）多感官观察日记：选择校园或家中一处景物（如教学楼前的花坛、小区的梧桐树），连续观察三天，每天用不同感官记录（视觉：颜色、形态；听觉：声音变化；嗅觉：气味；触觉：温度、质感），按“由远及近”“由整体到局部”的顺序整理成观察日记，尝试运用至少两种修辞手法，结合教材“观察顺序”知识点，体会“细致观察是写景基础”。

（2）修辞手法专项练：以“家乡的老槐树”为描写对象，分别用比喻、拟人、排比三种修辞写三个片段（每片段50字左右），对比不同修辞的表达效果（如比喻突出形态，拟人赋予情感，排比增强气势），结合教材“修辞手法运用”知识点，思考“如何根据景物特点选择最合适的修辞”。

（3）家乡景物档案：收集家乡不同季节的景物照片或长辈口中的老景物描述，整理成“家乡四季景物卡”（春季：油菜花田；夏季：小河荷花；秋季：稻田丰收；冬季：雪后老屋），为每张卡片配100字短文，要求包含一种观察顺序、一种修辞手法、一处情感表达（如“小时候总在稻田边追蜻蜓，如今稻浪依旧，却少了那时的欢笑”），呼应教材“情感融入”知识点，为单元写作“家乡的一处景”积累素材。

（4）作家风格对比研读：对比朱自清《春》的明快清新、老舍《济南的冬天》的温情恬淡、郁达夫《故都的秋》的清静悲凉，分析不同作家笔下景物风格不同的原因（地域特点、个人经历、情感基调），摘抄三篇课文中各一处“最打动你的景物描写”，说明原因，结合教材“审美鉴赏”目标，提升对写景散文的赏析能力。教学反思与总结教学反思这节课在引导学生分析《春》和《济南的冬天》的写景方法时，发现学生对比喻、拟人等修辞手法的掌握比较机械，容易堆砌辞藻却忽略景物特点。比如写“小草”，不少学生直接套用“像地毯”的比喻，却没结合“偷偷钻出来”的动态感。小组讨论时，部分小组能主动联系生活经验，但仍有小组停留在“顺序就是从上到下”的表层理解，需要加强空间逻辑训练。实践活动时间稍显紧张，个别学生写作片段时情感表达生硬，下次可增加“景物+回忆”的支架练习。

教学总结整体来看，学生基本能运用观察顺序和修辞手法描写景物，比如有学生按“河面-河岸-河底”的顺序写小溪，还用“柳枝梳头发”的拟人增添趣味。情感态度上，多数学生开始关注景物背后的生活记忆，如写“老槐树”时加入“小时候爬树摘槐花”的细节。但不足也很明显：部分学生观察不够细致，写“夕阳”只会用“像火球”；修辞运用同质化严重。改进措施需增加“景物描写病句修改”练习，多引导学生对比不同修辞的表达效果；下次可提前布置课前观察任务，让课堂写作更有素材支撑。教学评价与反馈课堂表现：学生朗读《春》“盼望着，盼望着”时能读出期待语气，分析《济南的冬天》“晒着阳光，暖和安适地睡着”时多数能说出“拟人写出温情”，回答修辞手法时能结合课文举例，但部分学生对“由物及人”的观察顺序理解较模糊，需教师结合“草-花-风-雨-人”结构图再次强调。

小组讨论成果展示：第三组提出“写家乡老槐树用‘树干（粗糙纹理）-树冠（枝叶沙沙声）-树下（乘凉回忆）’的顺序，结合比喻‘树冠像绿色大伞’，拟人‘树叶在风里招手’，还加入‘小时候在树下听故事’的情感”，能综合运用本课知识点，讨论逻辑清晰。

随堂测试：片段写