2025-2026学年老舍草原教学设计

2025-2026学年老舍草原教学设计主备人备课成员设计思路一、设计思路紧扣六年级学生认知特点，以“草原风光—蒙汉情深—文化感悟”为主线，通过朗读品味、关键词句品析，引导学生感受老舍笔下草原的动态美与人情美，结合课后习题设计语言实践活动，在情境中体会“蒙汉情深何忍别”的内涵，落实语言建构与审美素养培养。核心素养目标二、核心素养目标通过品读草原风光描写，提升语言运用能力，积累生动词句；分析景物与情感的联系，培养逻辑思维与联想能力；感受草原自然美与蒙汉人情美，提升审美鉴赏与创造能力；体会“蒙汉情深何忍别”的文化内涵，增强民族团结与文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

①草原风光描写的动态美与色彩美，如“翠色欲流”的视觉呈现和“羊群像小珠子”的比喻手法；②蒙汉情深的主题体现，抓住“奶茶飘香”“盘腿坐”等生活细节分析情感纽带。

2.教学难点：

①理解“蒙汉情深何忍别”的深层含义，学生易停留于字面，需结合“敬酒”“话别”等场景体会民族交融；②景物描写与情感抒发的关联，如“静寂草原”如何反衬“人声沸腾”的热烈，分析动静结合的表达效果。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、课文朗读音频、草原风光图片、蒙古族生活实物（奶茶碗、哈达）。

课程平台：学校智慧课堂系统、班级教学管理平台。

信息化资源：电子课本、老舍生平简介、草原四季风光视频、蒙汉文化对比资料。

教学手段：情境创设法、朗读指导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学。教学过程（一）情境导入，初识草原美

“同学们，今天我们要走进老舍先生笔下的草原。看，这就是草原的图片（展示草原风光图）：蓝天如洗，绿草如毯，羊群像珍珠般撒在上面，是不是让你眼前一亮？请自由朗读课文，边读边圈画：老舍先生写了草原的哪些方面？用关键词概括。”（学生朗读、圈画，教师巡视）

“谁来说说你的发现？”（学生可能回答：草原风光、迎客、相见、联欢、话别）“很好！老舍先生就是按照‘初见草原—迎客—相见—联欢—话别’的顺序，为我们展现了一幅草原风情画。这节课，我们就跟随他的脚步，感受草原的美与情。”

（二）品读“风光美”，感受动态色彩

“我们先聚焦草原风光。请默读第1自然段，找出描写草原‘美’的句子，用‘△’标出关键词，思考：美在哪里？”（学生默读、标注）

“‘那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。’你从‘清鲜’‘明朗’中读出了什么？”（学生可能回答：空气好、天空蓝）“对！草原的空气没有污染，天空格外纯净，所以作者‘总想高歌一曲’，这是发自内心的喜悦。谁来读出这种心情？”（指名朗读，教师点评：“你的声音里带着轻松愉快，真好！”）

“‘羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。’这句话用了什么修辞手法？”（学生回答：比喻）“‘绿毯’指什么？”（草原）“‘白色的大花’指什么？”（羊群）“‘绣’字用得好在哪里？”（学生可能回答：像手工绣花一样精致，让草原更美）“是啊！羊群在草原上移动，像给绿毯添上了动态的花纹，色彩对比鲜明，画面立刻活了。谁能用‘一会儿……一会儿……’造句，描述一种动态的美？”（学生造句，教师引导：“你写的蝴蝶飞舞，也像给花园绣上了彩色的花纹！”）

“闭上眼睛想象：站在草原上，深吸一口气，青草的香味扑面而来；放眼望去，绿草连天，羊群若隐若现；耳边传来风声和鸟鸣，你会有什么感受？”（学生分享：放松、舒服、想唱歌）“这就是草原的‘静态美’与‘动态美’交织的魅力，让我们带着这种感受齐读第1自然段。”（学生齐读）

（三）聚焦“人情美”，体会蒙汉情深

“离开草原，作者来到了蒙古包，感受到了更动人的‘人情美’。请小组合作学习第2-5自然段，思考：从哪些细节可以看出蒙古族人民的热情好客？用‘○’标出关键词，并在小组内交流。”（学生小组讨论，教师参与指导）

“哪个小组先分享？”（学生可能找到：‘汽车走了一百五十里……像一条彩虹向我们飞过来’）“‘像一条彩虹’写出了什么？”（学生回答：主人穿着鲜艳，骑马飞奔，速度快）“从‘飞过来’你感受到了什么？”（学生回答：主人迫不及待想迎接客人）“是啊！远道而来的客人，早已被主人的热情感染。谁能读出这种期待？”（指名朗读，教师点评：“你读得飞快，我好像看到了那群迎面而来的主人！”）

“‘也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。’这个细节让你感受到了什么？”（学生回答：主人的真诚、亲切）“即使语言不通，‘热乎乎的握手’传递的是心意。你们有过被热情握手的经历吗？”（学生分享：比如奶奶握我的手，很暖）“对，这种温暖跨越了民族。再读这句话，体会‘握住不放’的深情。”（学生齐读）

“‘奶茶摆上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁也不肯落后。’‘盘腿坐下’是蒙古族的习俗，‘谁也不肯落后’说明了什么？”（学生回答：主客平等，没有距离感）“是啊！没有客套，只有真诚。就像我们家里来客人，妈妈会把最好的食物拿出来，主人的心意都是一样的。谁能扮演主人和客人，演一演‘盘腿坐下’的场景？”（学生表演，教师引导：“你看，他们坐得多亲近，就像一家人！”）

“‘干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。’敬酒是蒙古族待客的最高礼仪。从‘干部’‘老翁’都来敬酒，你读出了什么？”（学生回答：主人对客人的重视，不分年龄，都热情）“‘再回敬’‘再回敬’，反复的动作里藏着浓浓的情谊。让我们带着这份感动齐读这句话。”（学生齐读）

（四）探究“话别情”，升华主题

“相聚的时间总是短暂的，到了该说再见的时候。请齐读最后一段：‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。’‘何忍别’是什么意思？”（学生回答：怎么舍得分别）“为什么‘舍不得’？”（学生结合课文回答：因为草原美，人更美，情谊深）“‘天涯碧草话斜阳’描绘了一幅怎样的画面？”（学生描述：夕阳下，在辽阔的草原上，蒙汉两族人民依依不舍地交谈）“是啊！草原的‘景美’、‘人美’，最终汇聚成‘情美’。这‘情’是蒙汉两族人民的深情厚谊，是跨越民族的团结之爱。”

“如果你是作者，站在夕阳下的草原上，会对蒙古族朋友说些什么？”（学生发言：“谢谢你们的热情招待，我会永远记得这片草原和你们！”）“说得真好！老舍先生用这句话表达了他的不舍，也让我们感受到了民族团结的温暖。”

（五）总结拓展，内化情感

“同学们，这节课我们跟随老舍先生，领略了草原的‘风光美’，感受了蒙古族人民的‘人情美’，更体会了‘蒙汉情深’的‘情感美’。草原的美，不仅在于景，更在于人；草原的情，不仅在于一时，更在于长久。”

“课后，请大家完成两个任务：1.背诵你最喜欢的描写草原风光或人情美的段落，比如‘那里的天比别处的更可爱……’或者‘蒙汉情深何忍别……’；2.写一段话，描写你生活中感受到的‘情深’瞬间，比如朋友的一句鼓励，家人的一碗热汤，注意用上细节描写，让情感更真实。”拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）老舍《林海》：选取描写大兴安岭“岭、林、花”的段落，对比《草原》中“天、草、羊”的描写，体会作者如何抓住不同景物的特点，运用比喻、拟人等手法展现自然之美，深化对写景散文“抓住特征、情景交融”手法的理解。

（2）冯牧《草原即景》：节选“牧民放牧”“蒙古包炊烟”等场景描写，结合《草原》中“迎客”“联欢”的细节，感受不同作家笔下草原生活的共性与个性，体会“民族风情”在文学作品中的多元呈现。

（3）《蒙古族民俗小知识》：短文介绍那达慕大会的“赛马、摔跤、射箭”传统项目，以及“奶茶、手扒肉”的饮食文化，联系《草原》中“敬酒”“盘腿坐”等习俗，理解民族文化对“人情美”的塑造作用。

2.课后自主探究任务：

（1）“我的自然观察日记”：模仿《草原》第1自然段“由远及近、动静结合”的描写顺序，观察校园或家乡的一处景物（如花坛、小河），用200字写出景物的色彩、动态变化，尝试用上“像……一样”的比喻句，体会“如何把景物写活”。

（2）“民族情谊小故事”：通过询问长辈、查阅书籍，了解一个身边不同民族友好相处的故事（如“邻居家的维吾尔族阿姨教我跳新疆舞”“汉族同学帮助蒙古族同学学习汉语”），用300字记录下来，思考“生活中的‘情深’体现在哪些细节里”，与《草原》中的“握手”“敬酒”等细节对比，感受“民族团结”的真实内涵。

（3）“老舍语言风格卡片”：摘抄《草原》中你最喜欢的3个句子（如“翠色欲流”“羊群像小珠子”），分析这些好词好句好在哪里（如用词精准、画面感强），再从《林海》中摘抄1个类似句子，制作成“语言积累卡”，在班级“好词好句分享会”上展示，提升对“生动语言”的鉴赏与运用能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对“翠色欲流”“羊群像小珠子”等关键词的节奏把控；记录小组讨论中“敬酒”“盘腿坐”等细节分析的参与度，关注是否联系自身生活体验。

2.小组讨论成果展示：评价各组对“蒙汉情深”的解读深度，如能否从“干部与老翁共同敬酒”提炼出“不分年龄的真诚”；观察是否结合“奶茶飘香”“热乎乎握手”等文本细节佐证观点。

3.随堂测试：默写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，并解释“何忍别”在文中的情感内涵；完成比喻句仿写，如“用‘像……一样’描写草原的动态美”。

4.情感态度反馈：通过课后小练字条了解学生是否认同“民族团结”主题，如“是否感受到文中情谊的真实性”。

5.教师评价与反馈：针对随堂测试中“动静结合手法”理解不足的学生，补充“静寂草原反衬人声沸腾”的对比案例；对小组讨论忽略“语言不通却心意相通”的细节，引导重读“握手”段落，强化跨文化共情能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境实物激活体验：用奶茶碗、哈达等蒙古族实物创设“做客蒙古包”情境，学生触摸奶茶碗温度、模拟哈达赠送，让“热乎乎握手”“盘腿坐”等文本细节从文字变为可感体验，增强情感共鸣。

2.细节品读深化理解：聚焦“翠色欲流”“羊群像小珠子”等关键词，设计“找—析—用”三步品读法，学生先圈画词句，再分析表达效果，最后仿写校园景物，将写景方法从“学”到“用”。

（二）存在主要问题

1.小组探究深度不足：部分小组对“蒙汉情深”的讨论停留在“热情好客”表面，未深入分析“语言不通却心意相通”的深层文化内涵，如“握手”“敬酒”如何体现民族交融。

2.文化共情联系生活弱：学生对“奶茶飘香”“手扒肉”等习俗的理解依赖课本，缺乏与自身生活经验的联结，对“民族团结”的感受不够真切。

（三）改进措施

1.设计“阶梯式问题链”：将小组问题细化为“找出细节描写→分析细节传递的情感→结合生活谈类似体验”，如“你有没有过‘不说话却懂心意’的经历？”，引导学生从文本走向生活。

2.开展“民族情故事汇”：鼓励学生采访身边不同民族邻居、同学，记录“一起过节日”“互相学语言”的小故事，在班级分享，让“蒙汉情深”从课文走进现实，增强文化认同感。典型例题讲解1.**例题**：老舍在文中用“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”描写草原，请分析这句话的修辞手法及其表达效果。

**答案**：运用比喻（将羊群比作“白色的大花”）和拟人（“绣”字赋予草原人的动作），生动形象地写出羊群在草原上移动的动态美，色彩对比鲜明，画面感强。

2.**例题**：课文第1自然段描写草原风光的顺序是什么？这样写有什么好处？

**答案**：由远及近（先写天空、空气，再写小丘、羊群）。好处：层次分明，让读者逐步感受草原的辽阔与生机，符合观察逻辑。

3.**例题**：结合“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，解释“何忍别”在文中的情感内涵。

**答案**：“何忍别”即“怎么舍得分别”，表达作者对草原美景和蒙古族人民深厚情谊的不舍，体现蒙汉两族人民亲如一家的情感。

4.**例题**：文中“总是热乎乎地握着，握住不放”这一细节描写，有什么作用？

**答案**：通过动作细节（“热乎乎”“握住不放”），生动表现蒙古族人民待客的热情真诚，即使语言不通也能传递心意。

5.**例题**：仿照“羊群像小珠子”的比喻句式，用“像……一样”描写一处景物。

**答案**：示例：“柳枝像