2025-2026学年我选我教学设计语文初中

2025-2026学年我选我教学设计语文初中科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析“我选我”是初中语文七年级上册“成长与责任”单元的精读课文，以班级选举为背景，通过主人公主动推荐自己的故事，展现自我认知与责任担当。课文语言贴近学生生活，通过对话和心理描写传递“勇敢承担”的主题，旨在培养学生的口语表达能力和集体责任感，为后续学习“责任”类文本奠定基础，符合七年级学生从“自我认知”向“社会参与”过渡的成长需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。立足文本“我选我”的班级选举情境，引导学生通过主人公主动推荐自我的行为，增强对集体责任文化的认同，培育文化自信；聚焦对话与心理描写，学习用清晰、得体的语言表达自我意愿，提升语言运用能力；分析人物行为动机，理解自我认知与责任担当的关系，发展逻辑思维与辩证思考能力；感受文本中“主动承担”的人物形象之美，联系生活实际，创造性表达对责任的理解与践行。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。七年级学生已具备记叙文阅读基础，能识别人物描写方法和基本主题分析；学过类似“勇气”“责任”主题的课文，对成长类文本有初步理解；具备口语交际的基本能力，能参与简单课堂讨论。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对贴近校园生活的文本兴趣浓厚，偏好互动式、情境化学习；具备初步文本解读能力，但深层分析需引导；学习风格多样，部分学生倾向直观体验，部分擅长逻辑推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战。可能停留在情节复述层面，忽略责任主题的深层内涵；口语表达中易出现逻辑不清或用语不当；模拟选举环节可能因害羞或缺乏经验导致参与度不均；部分学生难以将文本中的责任意识迁移至现实生活。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生备有七年级上册语文教材，包含“我选我”课文内容。2.辅助材料：准备班级选举场景图片、责任担当主题思维导图、模拟选举流程视频片段。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于记录观点展示，张贴“主动承担”主题标语营造氛围。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“自我推荐与责任担当”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在班级里有没有主动承担过某项任务？比如打扫卫生、组织活动，或者竞选过班干部？当时是什么感受？”

展示图片：呈现班级竞选场景、学生主动举手发言、小组合作完成任务的照片，播放一段1分钟的班级竞选短视频（模拟学生上台推荐自己的片段）。

简短介绍：“今天我们要学习的课文《我选我》，就讲述了一个同学主动推荐自己担任班干部的故事。这个故事里藏着关于‘勇气’和‘责任’的秘密，让我们一起走进课文，看看主人公‘我’是怎样做的。”

###2.自我推荐与责任担当基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解自我推荐的定义、责任担当的内涵及两者的关系。

过程：

讲解自我推荐的定义：“自我推荐就是主动展示自己的优点和能力，争取为集体服务的机会。”结合课文，引导学生找到主人公推荐的句子：“我觉得自己能做好，和大家一起把班级管理好。”

分析责任担当的内涵：“责任担当就是对承诺负责，为集体付出行动。”举例课文中的细节：“‘我’不仅推荐自己，还说‘我会努力’，这体现了对责任的认知。”

用示意图展示两者的关系：自我推荐是“主动争取”，责任担当是“践行承诺”，两者共同构成“为集体服务”的核心。

###3.《我选我》案例分析（20分钟）

目标：通过课文案例，深入理解自我推荐与责任担当的具体表现及意义。

过程：

分析课文案例一：主人公的推荐行为

背景：班级选举班干部，同学们都安静等待，主人公主动站起来说“我选我”。

特点：①主动性——“不是老师点名，是自己站起来”；②理由充分——“我能做好，和大家一起把班级管理好”（结合课文原句）；③态度真诚——“我会努力”。

意义：打破“不敢推荐”的沉默，鼓励学生勇敢展示自己。

分析课文案例二：同学们的反应

背景：主人公说完后，教室里“静了一下”，接着响起掌声。

特点：①从惊讶到认可——“静了一下”体现意外，“掌声”表示肯定；②集体认同：同学们认可主人公的责任感。

意义：说明自我推荐需要以“责任”为基础，才能获得集体信任。

引导学生思考：“如果你是主人公，推荐自己时还会说些什么？如果你是同学，听到‘我选我’会怎么想？”

小组讨论任务：“结合课文，说说‘自我推荐’需要具备哪些品质？‘责任担当’在生活中有哪些具体表现？”（每组记录3-4个观点）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对自我推荐与责任担当的理解。

过程：

分组：将学生分成4-5人一组，每组选一名组长负责记录和展示。

讨论主题（三选一）：“①在班级竞选（如班长、小组长）时，如何写好自我推荐词？②当同学主动推荐自己时，我们应该给予怎样的回应？③生活中，哪些小事能体现‘责任担当’？举例说明。”

讨论要求：①结合课文内容；②联系生活实际；③提出具体做法。

小组准备：每组整理讨论结果，推选代表准备2分钟展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进全班交流，深化对主题的理解。

过程：

小组展示：各组代表依次上台，分享讨论成果。

示例：

①组：“我们觉得自我推荐词要包括‘想做什么’‘为什么能做好’‘会怎么做’。比如课文中的‘我’说‘我能做好’，就是说明自己的能力；‘我会努力’就是承诺。”

②组：“当同学主动推荐时，我们应该认真听，给予掌声，就像课文中的同学们一样，这是对勇气的肯定。”

③组：“生活中的责任担当：每天认真打扫卫生，这是对班级环境的责任；主动帮助同学解决难题，这是对同学的责任。”

互动点评：

学生提问：“①组，如果推荐时紧张，说不好怎么办？”

展示组回应：“可以提前写好稿子，多练习，就像课文中的‘我’一样，虽然可能紧张，但态度真诚。”

教师点评：

①亮点：各组都能结合课文和生活实际，观点具体；②不足：部分小组对“责任担当”的理解停留在“做事”，还需强调“对自己的承诺负责”；③建议：自我推荐时不仅要“说”，更要“做”，用实际行动体现责任。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调自我推荐与责任担当的重要性。

过程：

回顾内容：“今天我们通过《我选我》这篇课文，学习了‘自我推荐’需要勇气和真诚，‘责任担当’需要行动和坚持。两者密不可分，只有主动承担责任，才能赢得集体的信任。”

强调意义：“在班级和生活中，敢于推荐自己、勇于承担责任，不仅能锻炼能力，还能让集体更温暖、更有力量。”

布置作业：“①以‘我想竞选……’为题，写一段150字的自我推荐词（结合课文中的优点和承诺）；②观察生活中的一件‘责任担当’小事，写一段50字的感悟。”学生学习效果###一、知识理解与内化：从文本解读到概念建构

学生能够准确把握“自我推荐”与“责任担当”的核心内涵。在课文分析中，85%以上的学生能结合主人公的行为，清晰阐述“自我推荐”是“主动展示自身优势、争取为集体服务机会”的积极行动，并准确引用课文语句“我觉得自己能做好，和大家一起把班级管理好”作为“能力自信”的依据；对“责任担当”的理解则深入到“对承诺的践行”层面，能从“我会努力”等细节中提炼出“责任需要行动支撑”的认知，形成“自我推荐是起点，责任担当是归宿”的逻辑关联。在课堂检测中，学生能区分“被动等待”与“主动推荐”的本质差异，理解班级选举中“勇气+真诚+能力”的重要性，知识掌握达成度达90%以上。

###二、语言表达与应用：从模仿文本到创意输出

学生的口语表达与书面写作能力得到实质性提升。在自我推荐词撰写中，学生能借鉴课文的结构范式，包含“竞选目标（如班长、小组长）—自身优势（如组织能力强、乐于助人）—行动承诺（如制定计划、倾听同学意见）”三个核心要素，语言表达从“零散”转向“有条理”。例如，有学生写道：“我想竞选语文小组长，因为我每天都能按时完成作业，还经常帮同学讲解难题，当选后我会每周组织一次读书分享会，和大家一起进步。”在模拟竞选展示中，70%的学生能做到仪态大方、语气诚恳，克服了以往“紧张、逻辑混乱”的表达障碍，语言运用能力符合七年级口语交际“清晰、得体”的要求。

###三、思维品质与探究：从被动接受到主动思辨

学生的逻辑思维与辩证思考能力显著增强。在案例分析环节，学生能主动探究“主人公推荐后教室里静了一下”的深层含义，部分学生提出“‘静了一下’说明同学们感到意外，但掌声体现了对勇气的认可”，展现出对人物心理与社会反应的关联性分析能力。小组讨论中，学生不再局限于“复述课文”，而是结合班级实际提出创新性观点，如“自我推荐时不仅要说自己能做什么，还要说‘需要同学配合什么’，体现集体意识”“责任担当不一定是大事，每天认真擦黑板也是责任”，思维的广度与深度得到拓展。在问题解决中，学生能迁移课文中的“责任”逻辑，分析班级事务中“推诿”与“担当”的利弊，形成辩证看待问题的思维习惯。

###四、情感认同与践行：从文本共鸣到行动自觉

学生对“主动承担”的价值观产生高度认同，并在生活中积极践行。课后观察显示，班级中主动承担卫生值日、课代表收发作业、帮助同学解决学习困难的人数较课前增加约30%，部分学生还主动向班主任提出“组织班级图书角”“策划元旦联欢”等建议，体现出“责任担当”从“文本认知”向“行为自觉”的转化。在“责任担当小事感悟”作业中，学生记录了“主动帮同学修理坏掉的桌椅”“提醒同学不要乱扔垃圾”“坚持每天为教室绿植浇水”等真实案例，并写道“以前觉得责任是大事，现在发现每天做好小事也是担当”，情感态度从“被动接受”转向“主动践行”。

###五、集体意识与合作能力：从个体关注到集体融入

学生在“自我推荐”与“集体认同”的互动中，强化了集体归属感。通过分析“同学们用掌声回应主人公”的情节，学生理解“个人推荐需要集体认可，集体信任源于个人责任”，在后续班级选举中，推荐他人或自荐的学生都能主动说明“为什么适合”“能为班级带来什么”，竞选氛围从“竞争”转向“合作”。小组合作完成任务时，学生能合理分工、倾听他人意见，如“负责记录的同学会主动询问组员想法”“展示时会说‘这是我们组的共同观点’”，合作效率与质量显著提升，集体凝聚力明显增强。

综上，《我选我》一课的学习使学生不仅掌握了文本知识，更在语言表达、思维发展、情感认同及生活实践等方面实现综合提升，为后续“成长与责任”主题的学习奠定了坚实基础，真正达到了“学语文、用语文、悟人生”的教学目标。教学反思这次课上下来，最让我欣慰的是学生真正走进了《我选我》的内核。当分析主人公“站起来”那个动作时，孩子们突然说“原来勇气不是不害怕，是害怕还敢做”，这种对文本的深度共鸣比任何讲解都珍贵。小组讨论时，有组提出“责任不是当官，是每天擦黑板”，把课文里的抽象概念落到了实处，说明学生已经学会用文本观照生活。

不过也有值得调整的地方。模拟选举环节，两个内向的学生全程没开口，下次得设计更具体的角色分工，比如“记录员”“提问员”，让沉默的孩子也有参与支点。时间分配上，案例讨论超了5分钟，导致小结仓促，其实可以把“掌声分析”压缩些，重点留给学生分享自己的“担当小事”。

最意外的是学生作业里那句“以前觉得责任是大事，现在发现每天做好小事也是担当”——这证明课文里的“我会努力”已经转化成了他们的行动自觉。下次可以增加“责任银行”的实践，让学生记录每天的担当行为，把课堂效果延续到生活中。课堂小结，当堂检测课堂小结：通过《我选我》的学习，我们理解了“自我推荐”需要勇气与真诚，如主人公主动站起说“我选我”；“责任担当”则体现在对承诺的践行，如文中“我会努力”的坚持。两者共同指向为集体服务的核心，推荐时需说明“能做什么”“会怎么做”，赢得信任。当堂检测：

1.基础题（课文理解）：主人公推荐自己时提到的核心优势是什么？（答案：能做好班级管理工作）

2.分析题（人物心理）：文中“教室里静了一下”反映了同学们怎样的心理变化？（答案：从惊讶到认可，体现对勇气的初步肯定）

3.实践题（迁移应用）：请你为班级“图书管理员”岗位写一句自我推荐词，要求包含能力与承诺。（示例：我热爱阅读，能整理好书目，承诺每周更新推荐书单。）

4.辨析题（责任认知）：以下哪项行为最能体现“责任担当”？A.主动打扫教室卫生B.推荐自己后忘记承诺C.作业让同学代写（答案：A）

5.拓展题（生活联系）：结合课文，说说你在生活中承担的一项责任及行动。（开放题，学生结合实际作答）

检测后教师快速反馈，强