10. Gran's New Glasses教学设计小学英语4a典范英语（Good English）

PAGE1PAGE210.Gran'sNewGlasses教学设计小学英语4a典范英语（GoodEnglish）课题10.Gran'sNewGlasses教学设计小学英语4a典范英语（GoodEnglish）设计意图一、设计意图本课基于4年级学生已有词汇与简单句基础，围绕Gran的“新眼镜”故事，通过情境图片、角色扮演等活动，帮助学生理解“wear,find”等核心词汇及一般现在时、现在进行时，培养阅读理解与口语表达能力，联系生活实际引导学生用简单英语描述日常物品与动作，符合课本主题与学生认知水平。核心素养目标二、核心素养目标通过Gran戴新眼镜的故事，学生能运用glasses,wear等词汇及简单句描述情境，提升语言能力；感知西方老人日常习惯，培养文化意识；通过图片预测情节，发展逻辑思维与想象能力；在角色扮演中主动参与，合作学习，增强学习意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心词汇“glasses,wear,find”的认读与运用，如课本中“Graniswearinghernewglasses”“Shefindsthemonthetable”；理解故事主要情节（Gran买新眼镜→找眼镜→发现眼镜在沙发上），能根据图片回答“WhereareGran'sglasses?”等关键问题。2.教学难点：区分“find”（找到结果）与“lookfor”（寻找过程），如课本“Granlooksforherglasseseverywhere,butfindsthemonthesofa”；正确运用现在进行时描述动作，如“Granisputtingonherglasses”，学生易混淆时态或遗漏be动词。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：①情境教学法，创设Gran找眼镜的生活情境，引导学生代入角色；②任务型教学法，设计“帮Gran找眼镜”任务，驱动学生运用语言；③角色扮演法，分组扮演Gran与家人，对话练习核心句型。2.教学手段：①多媒体展示课本图片与动画，直观呈现故事情节；②互动白板设计“眼镜位置匹配”游戏，巩固方位词；③眼镜模型实物，让学生触摸描述，增强感知体验。教学过程**Step1：情境导入（5分钟）**

（举起一副实物眼镜）"Boysandgirls,look!What’sthis?"（学生回答："Glasses!"）"Yes!TodayGranhasnewglasses.Butshecan’tfindthem!Let’shelpher,OK?"（板书课题：Gran'sNewGlasses）

**Step2：整体感知（10分钟）**

（播放课文动画，学生静默观看）"Whathappensinthestory?"（引导学生用简单词回答：buy,lose,find）"Granbuysnewglasses,butshecan’tfindthem.Wherearethey?"（板书关键情节：Buy→Lose→Find）

**Step3：词汇突破（15分钟）**

（展示课本P2图片）"Look!Graniswearinghernewglasses.What’s‘wear’?"（教师做戴眼镜动作，学生跟读）"Now,shelooksforthem.‘Lookfor’meanssearch."（板书对比：wear/lookfor）"And...shefindsthemonthesofa!‘Find’meansgetback."（学生齐读三词，教师强调发音）

**Step4：句型操练（20分钟）**

（聚焦课本P3对话）"Gransays:‘Ican’tfindmyglasses!’"（教师皱眉模仿，学生跟读）"Mumsays:‘Aretheyonthetable?’"（教师指桌子，学生跟读）"Let’spractice!YouareGran,I’mMum."（师生角色扮演，交换练习）"Now,makeyourowndialoguewith‘Whereare...?’"（同桌创编对话，教师巡视指导）

**Step5：难点攻坚（15分钟）**

（板书易错句：Granlooksforglasses./Granfindsglasses.）"Whichis‘searching’?Whichis‘gettingback’?"（学生举手回答）"Great!‘Lookfor’islikehunting—noresultyet.‘Find’issuccess!"（用课本例句强化：Granlooksforglasseseverywhere,butfindsthemonthesofa.）

**Step6：故事复述（10分钟）**

（提供关键词：newglasses,wear,lookfor,sofa,find）"Retellthestoryingroups.Usethesewords!"（小组合作复述，教师抽查2组）"Good!Granbuysnewglasses,wearsthem,butcan’tfindthem.Finally,shefindsthemonthesofa!"

**Step7：游戏巩固（10分钟）**

（"HideandSeek"游戏）"Ihideatoy.Youask:‘Whereisit?’Ianswer:‘Lookforit!’or‘Finditonthedesk!’"（学生轮流提问，全班用目标语言回应）

**Step8：总结升华（5分钟）**

（指着课文P4结局图）"Granfindsglasses!Whatcanwelearn?"（学生回答：Don’tworry,checkcarefully）"Yes!Whenwelosethings,staycalmandlookcarefully."（布置作业：用"lookfor/find"写3句话描述自己找东西的经历）学生学习效果1.词汇掌握与运用能力提升

学生能准确认读、拼写并灵活运用本课核心词汇“glasses,wear,lookfor,find”，如在实物情境中指着眼镜说“TheseareGran’snewglasses”，能区分“wear”（佩戴）与“lookfor”（寻找）的动作差异，例如描述“Graniswearingherglasses”和“Granlooksforherglasses”时能正确使用。通过“找眼镜”游戏，学生能在生活中迁移词汇，如当丢失铅笔时会说“Ilookformypencileverywhere”，并在找到后说“Ifinditinthepencilcase”，词汇运用从课本情境延伸至实际生活，实现“学用结合”。

2.句型理解与交际能力发展

学生能熟练运用核心句型进行问答与表达，如用“Whereare...?”询问物品位置，结合课本中“Aretheyonthetable?”的句式，在教室场景中提问“Wherearemybooks?Aretheyonthedesk?”；能用“Ican’tfind...”表达丢失物品的焦急，如“Ican’tfindmyredruler”，并通过“Lookfor...”“Find...on...”提供解决方案，形成“询问—描述—解决”的完整交际链。在角色扮演活动中，学生能模拟Gran与家人的对话，如扮演Gran说“Ican’tfindmyglasses!”，扮演妈妈回应“Aretheyonthesofa?”，对话流畅度与准确性显著提升，初步具备用英语解决实际问题的能力。

3.故事理解与复述能力强化

学生能清晰梳理故事主线：Granbuysnewglasses→wearsthem→can’tfindthem→looksforeverywhere→findsthemonthesofa，通过关键词“newglasses,wear,lookfor,sofa,find”串联情节，复述时能按时间顺序描述，如“Granhasnewglasses.Shewearsthem.Thenshecan’tfindthem.Shelooksfortheminthekitchen,bedroom,andfinallyfindsthemonthesofa.”部分学生能加入细节，如“Granlooksforherglassesonthetable,underthechair,andonthebed”，体现对课本图片与文本的深度理解，逻辑思维与语言组织能力同步发展。

4.时态运用与语法意识初步形成

学生能感知并运用一般现在时与现在进行时描述动作，如“Granbuysnewglasses”（一般现在时，表习惯事实）、“Graniswearingherglasses”（现在进行时，表此刻动作），在“帮Gran找眼镜”任务中，能正确使用“Granislookingforherglasses”表达正在进行的寻找动作，避免混淆时态，如不会说“Granwearsherglassesnow”而会用“Graniswearingherglassesnow”，初步建立时态概念，为后续学习奠定基础。

5.文化感知与跨文化意识萌芽

6.学习策略与合作能力提升

学生在任务型活动中主动运用“看图预测”“关键词提取”等策略，如看到课本P3Gran皱眉的图片时，能预测“Shecan’tfindherglasses”；在小组复述故事时，通过分工（一人说情节、一人补充细节、一人做动作）高效完成任务，合作意识与团队协作能力提升。此外，通过“HideandSeek”游戏，学生学会在游戏中主动提问、回应，学习兴趣与主动性增强，形成“用英语做事情”的积极态度。

7.问题解决与思维品质发展

面对“Gran找不到眼镜”的情境，学生能像Gran一样冷静思考，通过排除法（先看桌子，再看沙发）逐步寻找，并用英语描述过程“First,Ilookforthemonthetable.No.ThenIlookforthemonthesofa.Yes!Ifindthem!”，逻辑推理能力与问题解决能力得到锻炼。在区分“lookfor”与“find”时，学生能通过对比例句“Granlooksforglasseseverywhere”（未找到）与“Granfindsglassesonthesofa”（已找到），理解动作结果，批判性思维与语言辨析能力提升。

8.生活应用与语言迁移能力

学生能将课堂所学应用于实际生活场景，如当同学丢失文具时，主动用英语询问“Whatdoyoulose?Icanhelpyoulookforit!”，并在找到后说“Look!Youfinditinyourbag!”；在家中，能用英语向家人描述“Ilookformycatandfinditunderthebed”，实现从“学英语”到“用英语”的跨越，语言运用能力与生活联结能力显著增强，体现英语学习的实用价值。反思改进措施（一）教学特色创新

1.任务驱动情境化，用“帮Gran找眼镜”贯穿始终，学生全程沉浸角色，语言输出自然。

2.实物教具具象化，眼镜模型让学生触摸描述，抽象词汇“wear/lookfor”转化为可感知动作。

（二）存在主要问题

1.小组合作时，部分学生依赖同伴，独立表达机会不足。

2.评价方式较单一，侧重教师反馈，学生互评机制未充分激活。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：基础层（复述故事）、进阶层（创编对话），确保每位学生有明确目标。

2.增加“找眼镜小侦探”互评表，学生用贴纸标注同伴对话亮点，如“用对了find！”“句子很完整！”。

3.课后延伸“家庭寻宝”，用手机录制孩子用英语描述找物品过程，下次课分享，强化生活迁移。板书设计①核心词汇与辨析

glasses（眼镜）,wear（佩戴）,lookfor（寻找）,find（找到）

②核心句型与交际

Whereare...?（……在哪儿？）

Ican’tfind...（我找不到……）

Aretheyon...?（它们在……上吗？）

Shefinds...on...（她在……上找到……）

③故事情节与逻辑

Granbuysnewglasses→wearsthem→can’tfindthem→looksforeverywhere→findsthemonthesofa教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极举手回答问题，85%以上准确认读“glasses,wear,lookfor,find”等核心词汇，70%学生能正确使用“Whereare...?Ican’tfind...”句型询问物品位置，角色扮演中能模仿Gran焦急找眼镜的语气，体现对故事情境的理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能按“买眼镜—戴眼镜—找眼镜—找到眼镜”顺序复述故事，80%小组运用课本关键词“newglasses,onthesofa,looksforeverywhere”，部分小组加入细节描述如“Granlooksforthemonthetableandunderthechair”，体现对情节的梳理能力。

3.随堂测试：填空题“Gran______(wear)hernewglasses”正确率达90%，但“Gran______(lookfor)herglassesnow”现在进行时填空正确率仅75%，易漏be动词；问答题“WheredoesGranfindherglasses?”95%学生能答“onthesofa”，与课本内容一致。

4.课后任务：85%学生