2026 统编版三年级名人故事阅读指导课件

一、目录演讲人2026-02-28

目录01.目录07.致谢03.练习05.小结02.新知识讲授04.互动06.作业

2026统编版三年级名人故事阅读指导课件01ONE目录

目录各位老师、各位同仁，以及屏幕前渴望成长的孩子们，大家好。今天，我站在这里，带着一份对教育的敬畏，也带着一份对孩子们未来的期许，为大家呈现这份关于三年级名人故事阅读指导的课件。在这个课件中，我们将不再枯燥地罗列知识点，而是要走进文本的深处，去触摸那些伟大灵魂的温度。以下是我们今天课程的完整导航：一、目录二、教学目标三、新知识讲授四、练习五、互动

目录六、小结七、作业八、致谢二、教学目标作为一名一线教师，在备这堂课时，我常常在思考：三年级，是孩子们从“学会阅读”向“通过阅读学会思考”跨越的关键期。统编版教材在这一年段的编排，特意强化了“阅读策略”的渗透。那么，我们的目标究竟应该设定在哪里？首先，我想谈谈知识与能力。这不仅仅是让孩子们认识几个名人，或者记住几个生字词。我的目标很明确：要让他们掌握阅读传记类文章的基本方法。我们要训练他们从纷繁复杂的文字中，像淘金一样提取核心信息——比如，这个人叫什么？他生活在什么年代？他最突出的成就是什么？更重要的是，我们要引导他们去捕捉那些能够体现人物性格的关键细节，比如一个动作、一句对话，甚至是作者笔下不经意流露出的情感。

目录其次，是过程与方法。我们要教给孩子们的，是“工具”。在2026年的教学理念下，单纯的死记硬背已经过时了。我们要教会他们使用“预测”、“提问”、“联系生活”这些高阶思维工具。当他们拿到一篇名人故事时，不再是被动地接受信息，而是能够主动地与作者对话，去质疑，去验证。最后，也是最让我看重的，是情感态度与价值观。名人故事，终究是“人”的故事。我们希望孩子们在读完这些故事后，心里能种下一颗种子。这颗种子，可以是关于坚持，关于诚信，关于创新。我希望他们能从名人的遭遇中看到自己的影子，明白伟大并非遥不可及，它就藏在每一个平凡人的坚持里。这就是我们这堂课的灵魂所在——以文育人，润物无声。02ONE新知识讲授

新知识讲授现在，让我们正式进入知识的殿堂。在翻开课本之前，我想先请大家闭上眼睛，想象一下，如果历史是一本书，名人就是那些最耀眼的文字。但如何读懂这些文字，是一门艺术。

拨开迷雾：什么是“阅读策略”很多孩子在读名人故事时，容易犯一个错误：像看热闹一样，只看情节，不问缘由。今天，我要教大家的第一招，叫作**“带着问题读”**。大家看大屏幕上这句话：“司马光砸缸”。如果只读这一句，你什么也得不到。但如果你在脑子里先画一个问号：“司马光为什么要砸缸？”、“水漫出来的时候，他心里在想什么？”、“如果当时他在场，他会怎么做？”——这就叫作预测与验证。当你带着问题去读，你会发现，文字不再是枯燥的符号，它们开始活了，它们会主动跳出来回答你的问题。这就是阅读策略的魔力。

深入肌理：捕捉“关键细节”在统编版的教材里，名人故事往往篇幅不长，但字字珠玑。如何抓住重点？我要教大家一个方法，叫作**“圈点勾画法”**。请大家拿起笔，不要只是用眼睛看。当你读到描写人物外貌、神态、动作的词句时，请把它们圈出来。比如读爱迪生发明电灯的故事，当你读到他失败了上千次，但他只是擦擦汗说：“我又发现了一种不能用的材料。”这一句，请务必画上波浪线。为什么？因为这不仅仅是动作描写，这是心理描写，是人物内心强大的外化。我们要学会像显微镜一样去观察这些细节。一个眼神的闪躲，一次犹豫的停顿，往往比千言万语更能揭示人物的内心世界。这就是我们常说的“言为心声”。

跨越时空：知人论世这也是我作为一名老教师最想强调的一点：不要孤立地看故事，要把故事放在历史的大背景下。三年级的孩子虽然历史知识有限，但我们可以在阅读中渗透这种意识。比如读张骞出使西域的故事，我们不能只看到他走了十几年，受了多少苦。我们还要引导他们去想象，在那个没有GPS、没有交通工具的年代，一个人要走出什么样的信念，才能打通丝绸之路？这种**“情境代入”**，能极大地提升孩子们对文本的理解深度。

联系生活：让故事落地阅读的最高境界是“迁移”。读完名人故事，我们一定要问自己：这个故事跟我有什么关系？我经常在课堂上问学生：“如果你是爱迪生，在第一百次失败后，你还会继续吗？”有的孩子说不会，有的孩子说会。没有标准答案，但这一问，就在他们心里种下了思考的种子。我们要引导他们把名人的精神，转化为自己生活中的动力。比如，学习遇到困难了，想想爱迪生；考试考砸了，想想司马光。这就是我们阅读指导的最终目的——从“读故事”到“学做人”。03ONE练习

练习光说不练假把式。理论讲得再天花乱坠，如果不通过实践来检验，也是空中楼阁。接下来，我们进入“练兵场”。请大家拿出练习本，我们要进行三个层次递进的练习。

关：信息提取小能手请阅读课本中《______的故事》这一片段（此处可代入具体课文，如《邓稼先》或《爱迪生》），请在三分钟内，完成下面的表格：人物时代背景主要事迹核心品质【教师批注】：这道题看似简单，实则考察的是孩子们的专注力和信息筛选能力。在批改时，我不仅要看他们填对了什么，更要看他们是否漏掉了关键信息。比如，有人只填了“发明了灯泡”，却忘了“经历上千次失败”，这其实是一个遗憾的疏漏。

关：信息提取小能手第二关：角色扮演演一演现在，请大家选择一个你最喜欢的人物，模仿他的语气和动作，朗读文中描写他面临困境时的段落。比如，如果你选的是司马光，你的声音要沉稳有力，体现出他的冷静；如果你选的是爱迪生，你的语调可以稍微起伏，表现出他的乐观与坚韧。【教师批注】：我在巡视时，发现有的孩子演得特别投入，手舞足蹈，把那种焦急演得惟妙惟肖。这种练习，其实是在帮他们建立“语感”。当你的身体记忆了人物的语气，你对文本的理解就会更深一层。

关：信息提取小能手第三关：思维导图绘一绘请大家尝试用简单的图画或符号，画出这位名人的“成长之路”。起点是什么？中间经历了什么波折？终点是什么成就？【教师批注】：这道题是开放性的。有的孩子画得很简单，有的孩子画得很复杂，甚至加上了自己的想象。我不求画得多么精美，只求他们能通过画图，梳理清楚事情的起因、经过和结果。这就是逻辑思维的训练。04ONE互动

互动好的，现在课堂的氛围已经烘托到位了，孩子们的情绪也调动起来了。接下来，是我们最精彩的互动环节。

“我是小记者”采访会1请大家分组。每组选出一个代表，扮演“小记者”，采访课本里的名人。其他同学扮演“名人”，现场回答。2比如，有小组采访袁隆平爷爷：“您为什么一辈子都在田里？”袁隆平爷爷可能会回答：“因为我希望每一个孩子都能吃饱饭。”3或者采访鲁迅先生：“您为什么要弃医从文？”鲁迅先生可能会说：“因为医治肉体容易，医治灵魂难。”4【现场模拟】：我看到一个小女孩，扮演成李时珍，她非常认真地回答问题，眼神里透着光芒。那一刻，我觉得她不再是那个平时调皮捣蛋的孩子，她真的走进了历史，走进了人物的心里。

“如果我是他”情景辩论03我没有急着下结论，而是引导他们说：“其实，天赋是敲门砖，努力才是登云梯。”02【现场模拟】：孩子们争得面红耳赤。有的孩子说：“爱迪生那么聪明，所以努力才有用。”有的孩子反驳：“如果爱迪生没有努力，再聪明也是废人。”01接下来，我们要进行一场小小的辩论。题目是：“在名人成功的道路上，天赋重要，还是努力重要？”04这种辩论，不是为了争个输赢，而是为了让他们在观点的碰撞中，形成自己独立的思考。

“名人名言”接龙最后，我们来进行一个轻松的接龙游戏。我说一个名人的名字，大家迅速说出他的一句名言或一个品质。比如我说：“牛顿”，大家说：“万有引力，严谨求实。”我说：“雷锋”，大家说：“助人为乐，无私奉献。”【教师批注】：这个环节虽然简单，但能极大地活跃气氛，也能快速检验孩子们的知识储备量。当孩子们争先恐后地举手时，我看到了他们眼里的求知欲，那是对知识的渴望，也是对榜样的崇拜。05ONE小结

小结时间过得真快，我们的阅读指导课即将接近尾声。看着大家意犹未尽的眼神，我感到非常欣慰。今天，我们一起遨游了名人故事的海洋。我们学会了带着问题去阅读，不再盲目；我们学会了捕捉细节去品味，不再肤浅；我们学会了联系生活去思考，不再空洞。这堂课，不仅仅是教会了大家怎么读书，更重要的是，我们在心里种下了一颗种子。这颗种子，关于坚持，关于探索，关于善良。我想告诉大家，名人故事里的那些人，他们也曾和我们一样，是普通人，也会犯错，也会害怕。但不同的是，他们选择了在困难面前不低头，在挫折面前不放弃。这就是我们今天最大的收获——致敬榜样，遇见更好的自己。愿你们在未来的日子里，手捧书本，心中有光，像那些名人一样，走出属于自己的精彩人生。06ONE作业

作业好的，课下作业是巩固课堂知识的关键。今天的作业，我特意设计得更有趣、更有挑战性，请大家认真完成。

作业一：制作“名人名片”请大家挑选一位你今天最感兴趣的名人，制作一张精美的名片。名片上要有他的名字、头像、生卒年、主要成就，最重要的是，要用一句话概括他最打动你的一句话。作业二：寻找身边的“名人”不要以为名人只在书本里。请利用周末时间，去采访你的爷爷奶奶、爸爸妈妈，甚至是小区里的保安大叔、清洁工阿姨。问问他们，他们的人生故事中，有没有什么闪光的时刻？把这些故事记录下来，下节课我们来分享。作业三：微写作以《如果我能和______对话》为题，写一段话。想象你穿越时空，见到了这位名人，你想对他说什么？他又会怎么回答你？【教师寄语】：作业不是负担，而是探索的延伸。希望你们在完成作业的过程中