人美版美术一年级下册第四单元《指尖上的非遗童趣》大单元教案

人美版美术一年级下册第四单元《指尖上的非遗童趣》大单元教案

一、单元重构与顶层设计：从“泥玩的天地”到“指尖上的非遗童趣”

（一）大单元教学定位与【核心理念】

本设计基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的核心精神，将人美版一年级下册第四单元“泥玩的天地”重构为以“非遗传承”为魂、以“游戏精神”为体、以“跨学科整合”为用的大单元教学体系。针对一年级学生具象思维强、偏爱游戏与故事的心理特征，本单元摒弃单纯技法训练的传统模式，确立【大观念】：泥塑不仅是可塑的材料，更是承载华夏童年记忆的“文化密码”——每一件稚拙的泥玩具，都是跨越千年的对话。围绕“如何让一块普通的泥巴‘开口说话’，成为讲述中国故事的小小传承人”这一【本质问题】，单元通过“感知—塑造—展演”三阶递进，实现从“玩泥”到“造物”再到“传情”的审美跃迁。

【非常重要】【课标锚点】本单元完全对应2022版艺术课程标准中“造型·美术”学习任务群第一学段要求：学生应“运用撕、剪、捏、揉、拼贴等方法，进行平面或立体造型”“了解中国传统工艺，感受非物质文化遗产魅力”。单元设计严格遵循“内容结构化”改革方向，将零散课时整合为具有逻辑关联的“学习链”。

（二）单元基本信息与教材重组

学段学科：小学美术一年级下册（人美版黄宗贤主编2024）

单元主题：指尖上的非遗童趣——泥玩文化的传承与创新

课时规划：3课时（每课时40分钟），另设15分钟“前置亲子任务”与15分钟“后置班级微展”

【重要】教材创造性使用策略：打破原有单课孤立编排，将第1课《一起玩泥巴》的“材料认知”、第2课《俏皮泥玩具》的“技法组构”、第3课《泥玩小舞台》的“场景展演”进行【重构】，形成“泥语·泥塑·泥戏”三维一体新结构。单元以“非遗泥咕咕”“汉代俑”“天津泥人张”为审美坐标，以超轻黏土为主要媒材，融入徐州“泥塑+”跨学科经验及南京、栖霞区“萌趣泥玩具”大单元研究成果，确保设计的前沿性与实效性。

（三）学情精准画像与【教学起点】

一年级下学期的学生正处于从“游戏本能”向“学习意识”过渡的关键期。通过前期调查与上学期《家乡味》单元作业分析，获得以下精准数据：

1.技能基础：100%学生有接触彩泥经验，95%能独立完成“揉圆”“搓条”，但仅有30%能使用“掏空”“刻纹”等稍精细技法；手部小肌肉群发育个体差异显著，约20%学生精细操作存在困难【难点】。

2.认知心理：对“泥巴”有天然亲近感，但普遍误以为“泥就是商店买的彩泥”，缺乏对泥土自然属性的认知；对“非遗”“传统”概念模糊，但喜爱听故事、看动画。

3.跨学科准备：语文课学过《端午粽》《彩虹》，具备初步的叙事意识；数学课认识了“上、下、前、后”方位词，为场景摆放提供空间概念基础；科学课在《石头与泥土》单元了解土壤分层，可迁移认知。

【非常重要】差异化教学策略：针对动手能力弱者，提供“半成品范作”及“模具辅助卡”；针对强者，设置“非遗小导师”岗位，激励其挑战组合场景与动态人物。

二、单元大观念与深度学习目标体系

（一）学科大观念与核心问题

【大观念】：

1.泥塑是时间的艺术：从河姆渡陶猪到当代彩泥，人类始终用泥土记录生活与想象。

2.技法服务于表达：揉、捏、压、刻等不仅是动作，更是让想法“看得见”的翻译器。

3.玩具会讲故事：泥玩具的存在意义不仅是“观赏”，更在于传递祝福、讲述民俗、演绎生活。

【核心驱动问题】：

如果你是千年前的民间小艺人，你会用什么方法让今天的我们看到那时的童年？

（二）四维核心素养目标（【重要】【高频考点】）

1.审美感知：通过对比观察陕西凤翔泥塑、河南浚县泥咕咕、无锡惠山泥人，能用儿童化语言描述民间泥玩在造型（夸张）、色彩（鲜艳）、纹样（点线）上的显著特征，感受“拙朴之美”。

2.艺术表现：熟练掌握“揉、搓、压、捏、刻、贴、掏”七大基础泥塑技法；能综合运用基本几何形体（球、柱、条）组构出特征明显的动物或人物形象，比例协调、结构稳定。

3.创意实践：能够为作品赋予身份与情节，独立或合作完成含有3件以上泥玩具的主题场景；尝试将美术与语文（故事创编）、音乐（节奏律动）、科学（材料特性）建立联结。

4.文化理解：能说出至少两种中国民间泥塑的代表性产地及艺术特点，在泥塑活动中萌生“小我的手艺传承大美的文化”的自豪感，增强中华民族文化认同。

三、大单元教学整体架构与实施方略

（一）单元教学结构总览（三阶九步）

|阶段|核心任务|课时|对应原教材|

|感知阶|解锁泥的语言|第1课时|《一起玩泥巴》|

|塑形阶|捏塑生灵之心|第2课时|《俏皮泥玩具》|

|展演阶|摆出大地戏台|第3课时|《泥玩小舞台》|

（二）前置亲子浸润任务（单元启动）

在单元教学前3天发布【任务单】：《寻找家里的“泥味儿”》。学生与父母共同寻找并拍摄生活中的泥制品（花盆、瓦当、紫砂壶、红砖、儿时陶哨等），上传班级相册。此设计意在打通“教材—生活”壁垒，让学生意识到泥从未远离现代生活，为单元学习提供情感锚点。

四、【核心篇幅】教学实施过程全景详案

（以下为每一课时的精细化、层级化实施流程，包含教师指令语、预设学生反应及分层支持策略，全程贯穿“教—学—评”一致性。）

（一）第一课时：感知阶——《泥巴醒了：从大地到指尖》

【课时目标】：

1.通过多感官探究，说出天然泥与彩泥在触感、气味、可塑性上的异同。（了解）

2.掌握压、揉、刻三种基础技法，利用工具在泥板上留下有美感的印痕。（练习）

3.聆听女娲抟土造人与兵马俑的故事，萌生对泥土的敬畏与珍视。（体认）

【教学准备】：

教师：宜兴紫砂泥（红）、南京本地黄土（湿）、超轻黏土各若干；秦始皇陵兵马俑高保真图片、河姆渡陶猪3D模型动画；牙签、树叶、瓶盖、麻布等压印工具；数字人“小美”“涂涂”导学微课。

学生：围裙、湿毛巾、超轻黏土、自带可压印小物件（钥匙、硬币需家长包裹安全）。

【教学过程】：

1.唤醒经验·神秘包裹（3分钟）

教师出示一个沾着土迹的快递箱，以悬疑语调取出三块“神秘材料”：一块干裂的黄泥、一块湿润的红泥、一块鲜艳的彩泥。

【教师指令】：“今天教室来三位泥巴朋友，但它们忘记了自己叫什么。请小侦探们看一看、摸一摸、闻一闻，帮它们找回名字。”

学生分组传看三种泥，在安全前提下允许蘸水触摸。预设发现：红泥有细沙、黏手；彩泥有香味、不沾手；黄泥干硬有裂纹。

【重要】此处建立核心概念：泥巴是“活的材料”，它的软硬干湿会随环境改变，需要我们用耐心和水分去“唤醒”。

2.文化溯源·抟土成诗（5分钟）

播放AI生成动画：数字人“小美”穿越至新石器时代，看见先民将湿泥捏成小猪形状。

【教师总结】：“一万年前，没有商店也没有彩泥，我们的祖先就用脚下的泥土做出了第一件泥玩具——它不是用来卖钱的，而是用来许愿的、用来陪伴孩子的。”

展示《河姆渡陶猪》与《兵马俑》细节图，引导学生发现：几千年前的泥塑至今仍在“说话”，告诉我们那时的人穿什么、爱什么动物、崇拜什么英雄。

【热点】即时提问：“兵马俑是玩具吗？”引发辩论。教师不给出标准答案，而是点明：玩具的本质是“有情感的物”，将军俑守护帝王千年，如同孩子守护心爱玩偶。

3.技法启蒙·第一把泥（12分钟）

核心技法教学【非常重要】【高频考点】：

（1）压（拍扁）：将泥球置于掌心，四指并拢均匀下压成饼。重点解决“边缘开裂”——蘸水抹平。

（2）揉（团圆）：双掌轮式揉搓，掌心空出如抱球。检测标准：表面无裂纹、滚动顺畅。

（3）刻（划痕）：利用牙签或泥塑刀在泥板表面画线。强调“浅而稳”，避免戳穿。

【任务驱动】：“请在3分钟内，将泥巴压成一张‘泥饼唱片’，并用你带来的宝贝工具在上面刻出你听过的、最喜欢的声音波纹。”

学生在泥板上压印树叶脉络、硬币花纹、钥匙齿痕。教师巡堂，特别关注手部力量不足学生，提供“擀泥杖”（光滑圆柱）辅助压平。

【难点突破】：泥板粘桌如何取下？教师演示“线切法”——将细棉线从泥板底部水平拉过。

4.创意生发·大地礼物（15分钟）

承接“泥饼唱片”意象，升级任务：“每张唱片都有自己的歌。请把它变成一样有用的东西——也许是爸爸手机支架、也许是妈妈的针插、也许是小蚂蚁的游泳池。”

此环节允许学生破坏已有泥板形状进行重塑，鼓励“玩坏就是创新的开始”。教师出示关键词支架：如果泥饼是“池塘”，你可以加什么（荷叶、石子）？如果是“盾牌”，加什么（手柄、图腾）？

【分层支持】：

A层（基础）：只做单纯压印装饰，保持泥板完整性。

B层（达标）：将泥板边缘捏起形成围合，制成小容器。

C层（挑战）：在泥板基础上附加泥条、泥球，构成立体场景（如池塘有小鱼）。

【评价嵌入】：采用“大拇指点赞卡”，学生完成一个技法点即可获得对应贴纸。

5.结课仪式·泥的誓言（5分钟）

师生共同将未完成作品覆盖湿毛巾，齐读教师创编的《泥巴守护誓词》：“泥巴怕风，我会盖好；泥巴怕干，我会润好；明天再见时，它还是软软的。”

【设计解读】：此环节不仅是卫生习惯培养，更是将“材料尊重”内化为艺术伦理。学生第一次意识到：创作不是一次性狂欢，而是需要持续关怀的生命过程。

（二）第二课时：塑形阶——《俏皮生灵：从指尖到心间》

【课时目标】：

1.巩固揉、压，新学搓、捏、贴，能组合2-3个基本形体制作动物/人物。（运用）

2.概括民间泥玩“大形要整、细节要简”的造型智慧，不追求逼真而追求“可爱”。（分析）

3.为泥玩具命名并说出一个简短愿望/祝福，赋予作品情感温度。（综合）

【教学准备】：

教师：凤翔泥塑“挂虎”、泥咕咕实物/复刻品；《三个和尚》《小蝌蚪找妈妈》泥偶动画片段；超轻黏土混色技法视频。

学生：第一课时制作的泥板作品（已晾干）、新彩泥、泥塑工具、小纸盒。

【教学过程】：

1.审美冲击·泥塑博物馆（7分钟）

关灯，只开一盏聚光灯照射讲台陈列的几件民间泥塑真品。

【教师沉浸式导赏】：“这只泥咕咕来自河南浚县，爷爷的爷爷的爷爷小时候就在吹它。看它身上的花朵，像不像奶奶被子上绣的？看这只虎，眼睛这么大，一点都不吓人，它是要吃掉你身上的病气和噩梦。”

引导学生从四个维度观察【考点】：

造型：不追求比例准确，头大身小，腿部省略（概括性）。

色彩：大红、大绿、大黄、钴蓝，纯色对撞（喜庆感）。

纹样：点、弧线、花朵、锯齿纹，具有符号化特征（装饰性）。

功能：可吹响、可摆放、可悬挂（实用性）。

2.技法进阶·指尖魔法（10分钟）

新授三大核心技法【非常重要】：

（1）搓（成条）：双手置于桌面，泥条置于掌心下，前后均匀用力滚动。口诀：“手不翘、速度匀、粗细一致像面条。”

（2）捏（塑形）：拇指与食指配合，从整体泥块中捏出尖耳朵、长脖子、小尾巴。痛点：捏出的部分易断——教师示范“留泥量”，保留根部粗壮。

（3）贴（装饰）：小泥球、细泥条附着于主体。粘接秘诀：先将附着点用竹签刮毛，涂少量清水，轻压旋转半圈。

【技术整合】：播放微视频《彩泥混色魔法》，演示如何将两色泥条拧成麻花再折叠，形成虎斑纹、花瓣纹。学生惊呼中完成技法建构。

3.任务挑战·泥咕咕变形记（18分钟）

【核心任务】：“今天不做老虎，不做熊猫，做一只‘你从没见过的神奇生物’。它有翅膀但能潜水，它有鳞片但毛茸茸。请用今天学的技法，让它诞生。”

此任务刻意规避“仿照实物”，直指创造性思维。

教师提供“生物混搭卡”：随机抽取两张卡片，组合成新物种（如：兔子+鱼=兔鱼；汽车+公鸡=鸡公车）。极低门槛保证全员有创意方向。

【步骤拆解】：

（1）5分钟：搓出主体大形（圆球或胖水滴）。

（2）5分钟：捏出特征部位（耳朵、嘴、鳍）。

（3）5分钟：贴装饰（眼睛、斑点、鳞片）。

（4）3分钟：命名并赋予“法力”。

【巡堂介入策略】：

当发现学生陷入“做得不像”焦虑时，教师立即出示民间泥塑图片：“非遗大师故意把老虎腿变短，因为短腿更萌。你的‘不像’正是你的风格。”

【重要】在此环节植入“文化理解”：民间艺人从不用橡皮泥修改，他们将“瑕疵”转化为新的纹样——泥巴教会我们接纳不完美。

4.情感升华·玩具的心跳（5分钟）

全班静默30秒，双手轻捧自己的泥玩具。

【教师低语】：“你的小动物现在没有生命。但当你说出它的名字，告诉它你想让它保护谁、陪伴谁，它就会活过来。”

学生依次轻声陈述：“它叫闪电，会带爷爷去他想去的地方。”“它叫糖糖，陪弟弟睡觉不怕黑。”教师不做技术评价，只做情感回应。

【设计解读】：此环节将美术课从“造型训练”推向“全人教育”。泥玩具成为儿童情感的投射对象与心理慰藉物，艺术真正服务于心灵。

（三）第三课时：展演阶——《大地戏台：从独白到共鸣》

【课时目标】：

1.学习舞台空间布局原则（主次、聚散、遮挡），能利用废旧材料搭建与泥玩具风格协调的场景。（应用）

2.小组合作将3件以上泥玩具组织成叙事关系，创编4-6句连贯情节。（创造）

3.在班级微展览中担任讲解员或观众，进行基于证据的审美评价。（评价）

【教学准备】：

教师：南京泥人《西游记》组塑高清图、儿童剧《九色鹿》舞台设计图；纸箱、麻布、枯枝、KT板边角料、热熔胶枪（教师用）；数字人“涂涂”示范分类摆放微课。

学生：前两课泥塑作品、安全剪刀、彩卡纸、鞋盒/快递盒、碎布料、瓶盖、吸管等。

【教学过程】：

1.情境驱动·艺术节邀请函（3分钟）

教师手持手绘邀请函，宣读：“‘首届小小非遗传承人泥玩艺术节’将于本节课举行。策展人（老师）收到一个艰巨任务——将全班作品整合成10个有故事的微舞台。哪个小组能最快获得‘最佳叙事奖’？”

【本质问题复现】：“我们怎样摆放，才能让泥玩具自己把故事讲出来？”

2.经典解码·舞台的语法（7分钟）

对比分析两张图片：杂乱堆放的作品vs.南京泥人《西游记》场景。

启发学生自主发现【难点】解决方案：

空间布局“三不原则”：不排排站（错落）、不遮主角脸（主体突出）、不摆满桌（留白）。

教师提炼三招：

（1）搭台子：鞋盒横放为地面，竖立去掉一面为背景。在背景画门窗、太阳。

（2）分角色：大泥玩是主角站C位，小泥玩是配角围绕四周，相似泥玩组成方阵（部落）。

（3）加道具：瓶盖变磨盘、牙签编篱笆、碎布做地毯、树叶当森林。

【热点】播放徐州桃园路小学跨学科案例片段：该校学生运用数学“比大小”概念，将最大泥塑置于最近处，符合“近大远小”原理。引导本班学生：“我们数学课学的‘前后’‘远近’，现在就是设计师的秘密武器。”

3.小组共创·指尖大戏（20分钟）

【非常重要】合作学习精细化组织：

（1）角色任命（1分钟）：每组桌长任“总导演”，另设“舞台搭建师”“道具总监”“故事编剧”“首席讲解员”，确保人人有责。

（2）任务流程：

A.清点组员泥玩具，按类型分（动物组、食物组、人物组）或按主题分（海底世界、森林派对、传统节日）。

B.用5分钟快速搭建舞台基底（鞋盒剧场）。

C.摆放调整：遵循“密不插针，疏可走马”原则。

D.故事孵化：编剧用“谁在哪里做什么”句式串联，例如：“小老鼠在厨房偷油吃，小花猫突然出现，灶王爷眯眼笑。”

【教师介入策略】：

遇到空间分配争执时，引入“民主投票制”；遇到“故事编不下去”，提供故事骰子（六面印有角色、场景、事件）。

【难点靶向突破】：部分小组作品太多塞不下。教师启发“轮展制”——这次展这3件，下次换另外2件，像美术馆定期换展。学生豁然开朗。

4.沉浸式展评·会说话的泥巴（8分钟）

【展评形式创新】：采用“静展30秒+动讲60秒”模式。

每组舞台静置桌面，全体学生起立，无声绕场参观30秒，仅用眼神和手势点赞。随后每组讲解员1分钟陈述。

【评价量规嵌入学生语言】：

（1）技法星：看得出用了搓、捏、贴等技法，泥玩站得稳。

（2）创意星：造型有趣、颜色搭配大胆、故事让人发笑或感动。

（3）合作星：小组一起商量，每个人都参与了。

教师手持“非遗传承体验官”印章，在每组桌卡盖章。不设淘汰、不设名次，全员获得“非遗小传人”称号。

【设计解读】：此环节彻底取消“谁画得最好”的横向比较，转向“每组都了不起”的增值评价。艺术教育的价值从选拔转向激励。

5.归巢仪式·与泥巴的约定（2分钟）

全体起立，将本次单元所有作品（包括失败的、干裂的、变形的）集中陈列于班级“美育角”。

【教师寄语】：“这些泥玩具会在窗边陪着你们直到二年级。也许有一天它们会开裂、褪色，就像几千年前的陶猪也残缺了耳朵。但你们记得今天——记得怎样让一块泥巴，变成有温度的记忆。这就是传承。”

音乐起（《泥娃娃》纯音乐），学生有序放置作品，自然下课。

五、跨学科整合与【创新】特色矩阵

（一）学科融合的深度实施【重要】

|学科|融合点|实施效果|

|语文|第2课时“为作品命名”实为名词+特征形容词训练；第3课时“故事创编”对应口语交际“听故事，讲故事”|学生在描述时主动运用“毛茸茸”“亮晶晶”“慢吞吞”等叠词，词汇丰富度显著提升|

|数学|第3课时“近大远小”摆放策略对应“观察物体”单元；泥条等分切割涉及“平均分”前概念|学生能自发调整前后排泥玩大小比例，空间智能可视化|

|科学|第1课时“泥土渗水性”小实验：水滴在不同土质表面的扩散速度|加深对“泥塑为何要捶打排气”的理解，实现技术原理溯源|

|音乐|第2课时背景音乐选用河南豫剧《抬花轿》选段，第3课时用打击乐为泥玩“游行”伴奏|学生在强烈节奏中创作的泥塑动态感更强，四肢开合角度更大|

|道德与法治|贯穿单元的“非遗传承人故事”：80岁奶奶仍在捏泥咕咕|学生主动提出“不能浪费彩泥”“要爱护别人作品”，规则内化|

（二）【热点】数字技术赋能

1.AI情境角色：引入教材配套数字人“小美”“涂涂”作为学习伙伴，在单元起始与难点处出现，承担“提问者”与“示范者”角色，有效降低一年级学生对教师权威的畏惧。

2.微课超市：针对“掏空”“修光”等高阶技法，生成二维码贴在教室墙面，学有余力者自主扫码观看，实现完全异步分层。

六、持续性评价与量规设计

（一）单元过程评价档案袋（【非常重要】）

摒弃单次作业打分，建立“泥玩成长树”评价体系：

1.泥板唱片（第一课时）：关注探索勇气，凡主动尝试不同工具压印即获“探索叶”。

2.神奇生物（第二课时）：关注技法运用与创意命名，凡能独立完成主体并说出1条理由获“巧手花”。

3.微舞台剧（第三课时）：关注合作与叙事，凡完成3件以上作品组合且情节清晰获“合作果”。

每片“枝叶果实”均为贴纸，累积在班级墙面大树图上。此评价设计完全符合新课标“重视表现性评价”导向，将抽象素养化为具象可见的生长轨迹。

（二）典型作业表现层级描述【难点】【