初三道德与法治一轮复习专题六：全球视野下的中国担当与贡献（核心考点梳理与能力提升教案）

初三道德与法治一轮复习专题六：全球视野下的中国担当与贡献（核心考点梳理与能力提升教案）

  一、教学依据与整体构想

  （一）课标依据与学科核心素养落点分析

  本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对于第三学段（7-9年级）的相关要求。具体关联的课程内容涉及“国情教育”模块中的“认识国情，爱我中华”部分，特别是“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”以及“理解构建人类命运共同体的重要意义，关心共同命运”等内容要求。本专题旨在引导学生从全球视野理解中国，这直接对标并深度融合了道德与法治学科核心素养的多个维度：一是“政治认同”，通过展现中国在国际社会中的积极作为与卓越贡献，引导学生增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，坚定“四个自信”，特别是道路自信和制度自信；二是“道德修养”，在国际交往语境中理解“弘义融利”的正确义利观、合作共赢的交往之道，培育学生的国际理解与全球责任意识；三是“法治观念”，渗透对国际法和国际关系基本准则的理解，明确国家交往的法治基础；四是“健全人格”，培养学生开放、包容、理性的国际视野，克服狭隘观念；五是“责任意识”，引导学生将国家发展与全球命运相联系，树立为人类和平与发展作贡献的崇高志向。

  （二）学情诊断与教学起点预设

  本专题面向初中三年级第二学期学生，正值中考一轮系统复习的关键阶段。经过前期的学习，学生已初步掌握了我国基本国情、改革开放成就、中国特色社会主义制度优势等基础知识，对于“中国日益走近世界舞台中央”这一宏观叙事有模糊感知。然而，学生的认知普遍存在以下亟待提升的“痛点”与“生长点”：一是认知碎片化。学生对于“一带一路”、“人类命运共同体”、“全球发展倡议”等概念多停留于名词记忆层面，缺乏系统整合与逻辑关联，未能构建起理解中国与世界关系的知识网络。二是理解表层化。容易将中国参与全球事务简单理解为经济援助或“撒钱”，难以从全球治理体系变革、国际公共产品供给、新型国际关系构建等深层逻辑把握中国的角色与担当。三是情感认同与理性认知存在张力。部分学生受网络片面信息影响，可能产生“中国是否过度承担国际责任”的疑问，或对国际竞争的复杂性和严峻性认识不足，需要引导其辩证看待机遇与挑战。四是迁移应用能力薄弱。面对中考以真实复杂情境为载体、考查高阶思维能力的命题趋势，学生难以灵活运用所学知识分析诸如“中国为何支持《巴黎协定》”、“如何看待某些国家对‘一带一路’的质疑”等现实议题。因此，本设计的教学起点在于：帮助学生完成从“知识点”到“知识网”、从“知其然”到“知其所以然”、从“情感认同”到“理性拥护”的认知跃迁和能力进阶。

  （三）教学主题凝练与目标设定

  基于以上分析，本专题不局限于零散考点的机械重复，而是以“全球视野下的中国担当与贡献”为核心主题进行统领和重构。围绕这一主题，设定如下三维融合的教学目标：

  1.价值目标（政治认同与责任意识）：通过深度探究中国参与全球治理的实践与理念，深刻感受中国作为负责任大国的智慧与风范，深化对中国共产党领导、中国特色社会主义制度优越性的政治认同，激发民族自豪感和使命感，自觉树立将个人成长融入国家发展与人类进步事业的责任担当。

  2.能力目标（思维品质与实践能力）：发展学生系统思维、辩证思维和批判性思维。能够运用学科术语，清晰、有逻辑地阐释中国在全球经济、政治、安全、生态、文化等领域的作为；能够辨析关于中国国际角色的多元观点，理性回应误解与质疑；能够结合最新时政材料，分析中国行动背后的理念、动因及世界意义，提升综合分析与迁移应用能力。

  3.知识目标（体系构建与概念深化）：系统构建关于“中国与世界关系”的核心知识网络。精准掌握“人类命运共同体”、“‘一带一路’倡议”、“新型国际关系”、“全人类共同价值”、“全球发展倡议”、“全球安全倡议”、“全球文明倡议”等核心概念的内涵与内在联系；清晰梳理中国在应对全球性挑战（如气候变化、贫困、公共卫生危机）、参与全球治理体系改革、推动世界和平与发展等方面的具体行动与贡献；辩证理解中国发展面临的国际机遇与挑战。

  （四）教学重点与难点研判

  教学重点：中国为世界和平与发展作出贡献的多维表现与深层逻辑；构建人类命运共同体理念的系统内涵与实践路径。

  教学难点：引导学生超越具体事例的罗列，从全球治理体系变革和人类社会发展方向的高度，理解中国智慧与中国方案的深刻性与先进性；如何理性、辩证地分析中国在走向世界舞台中央进程中面临的复杂国际环境与挑战。

  （五）教学策略与方法选择

  为达成上述目标，突破重难点，本设计采用“总—分—总”的宏观架构与“议题式·情境链·任务群”的微观实施相结合的策略。

  1.宏观策略：以“中国担当·中国贡献·中国智慧”为逻辑主线，首先通过宏观扫描建立整体认知框架，然后分经济、政治、安全、生态、文化等多个维度进行纵深探究，最后进行整合提升，回归“中国与世界共发展”的宏大叙事。

  2.微观方法：

  （1）议题式教学：围绕核心议题“何以见证，何以评说——世界舞台上的中国作为”，设计一系列环环相扣的子议题，驱动学生探究。

  （2）情境浸润法：精选具有典型性、时效性、冲突性的真实国际情境案例（如G20峰会中国主张、联合国维和行动、国际抗疫合作、气候变化大会中国角色等），创设沉浸式学习场域。

  （3）合作探究与思辨对话：组织小组对关键问题进行深度研讨、辩论（如“中国是‘威胁’还是‘机遇’？”），鼓励观点碰撞，在思辨中澄清认知。

  （4）可视化工具运用：引导学生运用思维导图、概念图等工具自主构建知识网络，促进结构化认知。

  （5）讲练深度融合：将中考经典题型、模拟题分析有机嵌入各个教学环节，实现知识复习与解题能力提升同步。

  （六）教学资源与技术准备

  1.文本资源：最新《政府工作报告》（外交部分）、党和国家领导人重要外交讲话摘编、联合国相关决议文件节选、权威国际舆情报告摘要（如皮尤研究中心关于全球对华看法的调查）。

  2.视听资源：纪录片《大国外交》、《“一带一路”上的智者》片段；新闻视频：中国代表在联合国发言、国际政要评价中国贡献等。

  3.数据图表：中国对世界经济增长贡献率走势图、中国对外投资与援助分布图、中国参与联合国维和行动数据清单、中国可再生能源发展全球占比图等。

  4.技术准备：多媒体教学平台、无线投屏、学生平板或智能手机（用于实时信息检索与互动反馈）、在线协作白板软件（如Miro或腾讯文档）。

  二、教学过程实施详案

  第一课时：宏图伟略——理解中国与世界关系的“总钥匙”

  （一）导入启思：从“他者”视角看中国（预计用时：8分钟）

  【情境活动】

  教师呈现两组来自国际社会的“声音”：

  组一（积极评价）：

  -联合国秘书长古特雷斯：“中国是促进世界和平与发展不可或缺、值得信赖的重要力量。”

  -希腊前总理齐普拉斯：“‘一带一路’倡议源于中国，但机会和成果属于世界。”

  -非洲某国农民：“中国援助的农业技术让我们全家吃饱了饭。”

  组二（疑虑与误解）：

  -某些西方政客：“中国正通过‘债务陷阱’扩大地缘政治影响力。”

  -部分外媒标题：“中国的崛起意味着规则的改变？”

  -网络匿名评论：“中国自己还是发展中国家，为什么花那么多钱援助别人？”

  【驱动任务与问题链】

  1.请快速浏览这两组言论，你的第一感受是什么？

  2.为什么国际社会对中国的看法如此复杂甚至矛盾？

  3.你认为，要客观、全面地认识世界舞台上的中国，我们需要哪些“钥匙”？

  【设计意图】通过呈现对立性国际舆论，瞬间激活学生认知冲突，引发深层思考。引导学生认识到认识中国的复杂性，并自然引出本课核心任务：寻找理解中国与世界关系的“总钥匙”——中国的全球治理理念与战略框架。避免灌输，从疑问开始。

  （二）核心探究一：理念引领——人类命运共同体的系统建构（预计用时：20分钟）

  【议题】人类命运共同体是美好愿景还是现实路径？

  【情境与材料】播放短视频《人类命运共同体：我们的共同家园》，展示气候变化、疫情、贫困、战乱等全球性挑战的震撼画面，以及各国人民携手应对的场景。提供文字材料：习近平主席在多个国际场合阐述人类命运共同体理念的核心内容摘录（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）。

  【学习任务与活动】

  1.概念解码：以小组为单位，用思维导图形式，拆解“人类命运共同体”这一复合概念。要求至少画出三层结构，包含核心内涵、五大目标领域（政治、安全、经济、文化、生态）、实践原则（如共商共建共享）。

  2.深度思辨：

  -环节A（联系现实）：每个小组从五大目标领域中任选一个，列举至少两项中国推动该领域构建人类命运共同体的具体行动实例。（例如，安全领域：积极参与联合国维和行动、斡旋地区热点问题。）

  -环节B（回应质疑）：针对“人类命运共同体过于理想化，在现实国家利益冲突中难以实现”的观点，进行小组讨论，准备反驳或补充性论述。教师引导关注“一带一路”倡议、全球发展倡议等作为重要实践平台的意义。

  3.归纳提升：教师引导学生总结，人类命运共同体理念何以成为“总钥匙”？因为它回答了“世界向何处去、人类怎么办”的时代之问，指明了全球化背景下人类社会的未来发展方向，是中国参与全球治理的“顶层设计”和“思想旗帜”。它超越了零和博弈、霸权主义的旧思维，体现了中华文化“天下为公”、“和合共生”的智慧。

  （三）核心探究二：行动框架——“一带一路”倡议的再认识（预计用时：15分钟）

  【议题】“一带一路”只是中国的“对外工程承包计划”吗？

  【情境与材料】展示“一带一路”重大项目成果图片集（如蒙内铁路、比雷埃夫斯港、雅万高铁）和关键数据图（如贸易增长额、创造就业数、沿线国家GDP提升情况）。提供一则案例深度分析材料：《中巴经济走廊：合作共赢的缩影》。

  【学习任务与活动】

  1.多维透视：引导学生从“五通”（政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）的角度，重新审视“一带一路”倡议。小组合作，为每个“通”匹配1-2个具体案例或成就。

  2.辨析澄清：直面“债务陷阱论”、“地缘扩张论”等质疑。提供斯里兰卡科伦坡港、马来西亚东海岸铁路等项目经过协商调整后的合作案例，以及世界银行关于“一带一路”可显著减少全球物流时间、降低贸易成本的研究报告摘要。组织微型辩论或立场选择活动，让学生用事实和数据说话。

  3.体系定位：强调“一带一路”倡议是推动构建人类命运共同体的重要实践平台，是“总钥匙”开启的具体“行动之门”。它连接中国梦与世界梦，体现了中国“计利当计天下利”的胸怀。

  （四）课时小结与网络初建（预计用时：2分钟）

  教师引导学生回顾本课两大核心：理念（人类命运共同体）与实践平台（“一带一路”倡议）。布置课后任务：以“人类命运共同体”为中心词，绘制本专题的初步知识结构图，并思考其与“新型国际关系”、“全人类共同价值”等概念的关系。

  第二课时：多维贡献——解码中国担当的“实景图”

  （一）导入承接：从“总钥匙”到“多棱镜”（预计用时：5分钟）

  简要回顾上节课构建的“理念-平台”框架。提出：中国的担当与贡献如同一个多棱镜，在不同领域折射出璀璨的光芒。本节课，我们将使用“经济、安全、生态、文明”等多棱镜，进行细致观察。

  （二）分领域探究：中国贡献的实景扫描（预计用时：30分钟）

  本环节采用“工作站”轮转或小组分领域深度研究后汇报的形式。

  【领域一：全球经济治理的稳定器与动力源】

  情境材料：2023年世界经济论坛中国专场对话报道；中国连续多年对世界经济增长贡献率超过30%的数据图；亚洲基础设施投资银行（AIIB）已批准投资项目分布图。

  探究任务：

  1.“稳定器”体现在何处？（引导学生从坚持多边主义、维护开放型世界经济、提供宏观经济政策协调等方面思考，如主办G20杭州峰会、倡导共建开放型世界经济。）

  2.“动力源”如何体现？（聚焦中国市场的巨大需求、对外投资合作、特别是通过“一带一路”和全球发展倡议，为发展中国家提供发展机遇。）

  3.辨析：中国倡导的“共商共建共享”全球治理观，与传统的由少数国家主导的治理模式有何根本不同？

  【领域二：世界和平安全的建设者】

  情境材料：中国维和部队在黎巴嫩、马里等任务区执行任务的图文报道；中国斡旋促成沙特与伊朗恢复外交关系的新闻分析；中国在联合国安理会就乌克兰危机等议题的投票立场与发言摘要。

  探究任务：

  1.从“派遣维和人员数量最多的安理会常任理事国”这一事实，你能读出什么？（强调中国对联合国宪章宗旨和原则的坚守，对多边安全机制的实质性支持。）

  2.沙特伊朗和解被誉为“和平外交的典范”，这体现了中国怎样的安全理念？（引出“全球安全倡议”，强调共同、综合、合作、可持续的安全观，对话而不对抗，结伴而不结盟。）

  3.讨论：中国坚持“不干涉内政”原则与积极参与国际热点问题解决是否矛盾？（引导学生理解中国特色的热点问题解决之道：劝和促谈，政治解决，尊重当事国主权。）

  【领域三：全球生态文明建设的参与者与引领者】

  情境材料：中国“双碳”目标（碳达峰、碳中和）时间表；中国风电、光伏发电装机容量全球第一的数据；中国助力非洲建设“绿色长城”计划的案例；《生物多样性公约》第十五次缔约方大会（COP15）中国作为主席国推动达成“昆明—蒙特利尔全球生物多样性框架”的历程回顾。

  探究任务：

  1.对比分析：从《巴黎协定》的达成与践行，看中国角色的演变。（从积极促成到坚定落实，从承诺到行动，体现大国担当。）

  2.如何理解中国从“参与者”到“引领者”的转变？（不仅自身绿色发展成效显著，而且通过南南合作帮助其他发展中国家应对气候挑战，提供资金、技术、能力建设支持。）

  3.链接生活：中国的生态文明建设实践（如新能源汽车普及、垃圾分类）对全球有何意义？（为全球可持续发展提供中国方案和范例。）

  【领域四：人类文明交流互鉴的促进者】

  情境材料：“全球文明倡议”内容要点；中国年在各国举办的盛况图片；孔子学院/课堂全球分布图；中国网络文学、短视频文化“出海”现象报道。

  探究任务：

  1.“全球文明倡议”的核心要义是什么？它与“文明冲突论”的根本区别何在？（强调平等、互鉴、对话、包容，反对文明优越论和文明隔阂。）

  2.文化“走出去”与文明“互鉴”有何不同？（“走出去”是单向输出，“互鉴”强调双向学习、美美与共。以中国学习借鉴各国优秀文化成果的实例加以说明。）

  3.思考：在跨文化交流日益频繁的今天，青少年应如何践行文明互鉴的理念？（培养开放心态，尊重文化多样性，讲好中国故事，吸收人类优秀文明成果。）

  （三）整合与辨析：“贡献”与“挑战”的辩证观（预计用时：10分钟）

  【情境与问题】在充分肯定贡献的同时，我们必须清醒认识挑战。呈现材料：某些国家推行“脱钩断链”、“小院高墙”政策；部分区域地缘政治冲突加剧；国际舆论环境中仍存在对华误解甚至抹黑。

  【思辨任务】小组讨论：

  1.这些挑战的根源是什么？（引导学生从国际力量对比变化、守成大国心态、意识形态差异、利益博弈等角度分析。）

  2.面对挑战，中国应该如何应对？请从“继续做好自己的事”（高质量发展）和“积极参与全球治理”（贡献智慧与方案）两个层面提出建议。

  3.综合贡献与挑战，如何看待中国在国际舞台上的“成长烦恼”？这说明了什么？（说明中国越发展，与世界的互动越深入，必然伴随磨合与调整。关键在于坚持和平发展道路，以自身稳定发展为世界提供确定性。）

  （四）课时小结（预计用时：5分钟）

  教师带领学生以表格或概念图形式，系统梳理中国在四大领域的具体贡献、核心理念/倡议、典型实例。强调中国担当是全面的、立体的、负责任的，其根本目的在于实现“中国与世界共发展、共繁荣”。

  第三课时：体系构建与能力跃升

  （一）知识网络结构化构建（预计用时：15分钟）

  【活动】“我的专题知识图谱”设计大赛。

  1.个体/小组创作：基于前两课的学习成果和课后初步构思，运用思维导图软件或手绘方式，构建本专题的完整知识网络图。要求必须包含以下核心要素：

  -中心主题：全球视野下的中国。

  -一级分支：至少包括“理念引领”（人类命运共同体、全人类共同价值、新型国际关系观、全球治理观等）、“实践行动”（分领域贡献）、“机遇挑战”、“青少年责任”。

  -二级及以下分支：具体概念、政策倡议、关键实例、数据支撑、内在逻辑联系（用连接线和关键词标注）。

  2.展示与互评：选取2-3份具有代表性的图谱进行投屏展示，由创作者简要讲解其设计思路和逻辑。其他同学从“结构清晰度”、“内容完整性”、“逻辑严谨性”、“创新性”等方面进行评价。

  3.教师提供“范例图谱”并进行精讲，强调知识间的横向关联（如“一带一路”如何同时体现经济贡献、促进民心相通）与纵向深化（从具体行动上升到理念价值）。特别要厘清易混概念，如：“人类命运共同体”是总目标，“一带一路”是重要实践平台，“全球发展倡议”等是具体领域倡议，它们统一于服务民族复兴和促进人类进步的总目标。

  （二）核心考点深度辨析与易错点预警（预计用时：15分钟）

  本环节采用“典例剖析—归纳规律”模式。

  【考点群一：中国国际地位与角色的表述】

  易错点：夸大或贬低中国地位。如“主导世界”、“领导世界”是错误的；“仍然是发展中国家”是正确的，但同时要认识到“国际影响力、感召力、塑造力显著提升”。

  例题辨析：判断并修改以下说法：“中国已经成为世界强国，在国际事务中发挥着主导作用。”

  【考点群二：中国行动的理念依据】

  易错点：张冠李戴。能将具体行动准确对应其背后的理念。

  例题连线：将下列中国行动（A.坚持通过对话谈判解决伊朗核问题；B.向联合国粮农组织捐赠资金用于非洲农业开发；C.举办“文明古国论坛”）与对应的中国理念（1.全球安全倡议；2.全球发展倡议；3.全球文明倡议）正确连线，并说明理由。

  【考点群三：辩证看待中国面临的国际环境】

  易错点：片面强调机遇或挑战。

  材料分析题片段练习：提供一段包含“中国发展带来机遇”和“某些势力遏制中国发展”两方面信息的时政材料。设问：如何理解材料中反映的看似矛盾的现象？这要求我们如何看待中国的发展环境？

  教师总结答题要领：坚持两点论与重点论相统一，既要看到机遇大于挑战的基本面，也要充分估计挑战的严峻性；要分析现象背后的本质；要阐述中国的应对之道。

  （三）中考能力型试题实战演练与讲评（预计用时：15分钟）

  精选2-3道具有代表性的中考真题或高质量模拟题，涵盖选择题、简答题、材料分析题等题型。试题应体现情境的复杂性、任务的综合性和价值的引领性。

  【演练流程】

  1.限时独立完成。

  2.小组讨论：聚焦解题思路。对于材料题，重点讨论：a.问题要求的核心是什么？（审设问）b.材料中的关键信息有哪些？（析材料）c.需要调动哪些知识点？（联知识）d.如何组织答案逻辑？（构答案）

  3.全班分享与教师精讲：教师不仅公布答案，更着重讲解“如何想到这个答案”的思维过程。特别强调：

  -如何从材料中精准提取和概括信息。

  -如何将材料信息与教材核心观点、时政术语进行有效对接。

  -答案组织的层次性（观点鲜明、论据充分、逻辑清晰）和规范性（使用学科术语）。

  -对于开放性问题，如何做到“开放有度，言之有理，持之有据”。

  （四）总结升华与责任践行（预计用时：5分钟）

  【活动】“写给世界的一句话”

  教师引导：通过本专题的学习，我们看到了一个立体的、担当的、奉献的中国。如果让你代表中国青年，向世界说一句话，来表达我们对未来的承诺和期待，你会说什么？

  请学生思考