七年级英语下册现在进行时语法项目学习教学设计

七年级英语下册现在进行时语法项目学习教学设计

一、教学基本信息

（一）【基础】学科与学段

本教学设计针对的是义务教育阶段初中一年级，即七年级英语学科下册的语法教学内容。七年级是学生从小学英语学习向初中系统化英语学习过渡的关键时期，学生具备一定的语言积累，但语法体系尚未建立，因此本课时的设计着重于在具体语境中感知、理解并运用语法规则。

（二）【重要】单元主题与课时

本设计基于人教版（Goforit!）七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”，将单元核心语法项目“现在进行时”作为一个整体的、项目式的学习模块进行设计。本设计为一个完整的语法项目学习周期，预计课堂用时2课时（每课时45分钟），辅以课外项目任务。

（三）【基础】教学内容解析

本课时的核心语法内容为“现在进行时”。其构成形式为“主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词”。这是学生继学习了一般现在时之后接触的第二种英语时态，对于建立英语时态概念体系至关重要。其核心意义在于描述此时此刻正在发生或进行的动作，以及当前阶段正在持续但此刻不一定正在发生的情境。教学难点在于be动词的准确选用、动词现在分词（特别是以不发音e结尾和重读闭音节结尾的动词）的规则变化，以及现在进行时与一般现在时的语境区分。本设计将语法知识内化为语言技能，最终指向在真实或模拟语境中的准确得体运用。

二、【非常重要】教学理念与设计哲学

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。语法教学并非枯燥的规则讲解，而是“形式—意义—使用”三者的统一体。因此，本设计摒弃了传统的“呈现规则—机械操练”的模式，采用“项目式学习+任务型教学”的深度融合。学生将在完成一个名为“记录我家的周末时光（AGlimpseofMyFamily’sWeekend）”的微纪录片项目中，自主发现、归纳、演练并最终运用现在进行时进行真实表达。整个过程中，学生是意义的建构者和语言的探索者，教师是引导者和资源的提供者。课堂将通过创设真实情境、设计层层递进的任务链、组织小组合作探究，使语法学习成为一场主动的意义探寻之旅，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

三、【基础】学情分析

（一）已知起点

学生在小学阶段已经接触过一些简单的现在进行时的表达，如“I’mreading.”、“She’ssinging.”，但多为机械模仿，缺乏对时态结构、意义和规则的深层理解。他们已经掌握了大量的行为动词，如run,swim,read,write,play,dance等，这为本课时的学习提供了坚实的词汇基础。同时，学生对be动词am/is/are的基本用法已有初步印象。

（二）潜在障碍

1.【难点】be动词的遗忘与混淆：学生在口语和书面表达中，极易遗忘或错用be动词，出现如“IwatchingTV.”或“Heamrunning.”之类的错误。

2.【难点】现在分词的变化规则：特别是重读闭音节词须双写最后一个字母加ing，如swim—swimming,run—running，这是学生普遍存在的拼写困难。

3.【难点】语境意识的缺乏：难以区分“正在进行的动作”与“经常发生的动作”，容易在现在进行时和一般现在时之间产生混淆。

4.心理因素：初中生开始关注语法准确性，害怕犯错，可能在学习初期羞于开口。

四、【重要】教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确说出并拼写现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句结构：Sb.+am/is/are+(not)+V-ing.以及Are/Issb.+V-ing...?

2.【基础】学生能够掌握动词现在分词的核心变化规则（直接加ing，去e加ing，双写最后一个字母加ing）。

3.【重要】学生能够在真实或模拟的语境中（如描述图片、视频、实时场景），准确运用现在进行时询问并描述他人正在进行的活动。

（二）文化意识目标

通过拍摄“家庭周末时光”微纪录片，引导学生关注家庭生活，观察不同家庭成员的活动，感受家庭生活的温馨与多样性，并能用英语向他人介绍自己的家庭文化，增进跨文化理解和交流。

（三）思维品质目标

4.通过观察例句、小组讨论，自主归纳现在进行时的结构特征和现在分词的变化规律，培养观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

5.通过辨析现在进行时与一般现在时的语境，培养根据具体语境选择恰当时态的批判性思维能力。

（四）学习能力目标

6.能够利用思维导图构建语法知识体系，将零散的知识点系统化。

7.能够在小组项目中分工合作，通过搜集资料、拍摄视频、撰写解说词、展示成果等方式，提升自主学习和合作学习的能力。

五、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）【重要】启动阶段：项目发布与情境创设（约15分钟）

1.情境导入：课堂伊始，教师并未直接板书语法标题。而是播放一段精心剪辑的、约1分钟的无声视频。视频内容是教师自己在周末不同时间段的活动片段：周六早上7点，我正在刷牙（Iambrushingmyteeth.）；上午9点，我正在逛公园，有人在跑步，有人在放风筝（Peoplearerunning,aboyisflyingakite.）；下午3点，我正在咖啡馆看书，我的朋友正在打电话（Myfriendistalkingonthephone.）等等。视频画面生动，但无声音。

2.任务驱动：视频播放完毕，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?CanyouguesswhatIwasdoingatthattime?”学生用简单的英语猜测，如“Youreadabook.”。教师引导学生：“Youreadbookseveryday.Butatthatmoment,whatwasIdoing?”由此引出核心概念——此时此刻正在发生的动作。接着，教师邀请一位学生起立，做出一个动作（如打扫卫生），教师立即描述：“Look!Heiscleaningthefloor.”，并板书此句。

3.项目发布：教师趁热打铁，发布本项目的核心任务：“同学们，刚才我们尝试描述了视频和身边的活动。那么，你想不想记录下自己家庭周末的温馨时刻，并用英语为它配音，制作成一部微纪录片呢？本项目就叫‘AGlimpseofMyFamily’sWeekend’。为了高质量地完成这个项目，我们今天和明天要一起学习一项新的语言技能——现在进行时，用它来准确描述正在发生的事情。”通过项目发布，将学习目标从“学会语法”转变为“完成项目”，激发了学生的内生动力。

（二）【非常重要】探究阶段：观察发现与规则归纳（约30分钟）

1.【高频考点】合作探究一：寻找时态标志

教师将学生分成6个小组，向每组分发一张学习任务单。任务单上呈现了8个来自刚才视频和教材对话中的典型句子，例如：

Iambrushingmyteeth.

Heisrunninginthepark.

Weareflyingakite.

Thegirlisdancing.

Theyareplayingbasketball.

Areyoureadingabook?

Isshetalkingonthephone?

Iamnotsleeping.

小组任务：观察这些句子，讨论并回答以下问题：

这些句子描述的动作发生在什么时间？（此时此刻，现在）

它们和我们学过的“Ioftengetupat7.”有什么不同？

你能找到这些句子共同的“秘密公式”吗？

学生通过讨论，会逐步发现这些句子都由“主语+be动词+动词ing”构成。教师在小组间巡视，倾听并适时点拨。随后，小组代表分享发现，教师引导全班共同归纳出现在进行时的核心结构：【非常重要】“主语+am/is/are+动词ing形式”。同时，通过对比，引导学生注意be动词的选用由主语决定，这是本语法的【高频考点】。

2.【热点】合作探究二：攻克分词变形

在学生掌握了基本结构后，教师再次聚焦动词本身。板书三个词：read—reading,dance—dancing,run—running。提问：“为什么动词加ing的方式不一样？你能找出规律吗？”

小组再次进入探究模式，教师为每组提供更多动词原形，如write,sit,swim,eat,have,get。引导学生根据加ing的方式对动词进行分类。通过观察、比较和小组内的激烈讨论，学生将自主发现三种主要规则：

规则一：【基础】大多数动词直接加ing（如read—reading,eat—eating）。

规则二：【难点】以不发音的e结尾的动词，要去e再加ing（如dance—dancing,write—writing,have—having）。

规则三：【重要】【高频考点】重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，要双写这个辅音字母再加ing（如run—running,swim—swimming,sit—sitting,get—getting）。

为了帮助学生深刻理解规则三，教师可以用拍手打节拍的方式，让学生感受“辅-元-辅”结构的重音和急促感，并将这一规则生动地概括为“辅元辅，闭音节，末尾字母要双写”。然后通过快速抢答、拼写竞赛等形式进行巩固，确保这一【难点】得以初步突破。

3.合作探究三：句式变身

现在进行时的否定句和疑问句结构，学生可以通过观察例句自行推导。教师再次呈现学习任务单上的句子，如“Iambrushingmyteeth.”和“Iamnotsleeping.”，“Heisrunning.”和“Isherunning?”。提问：“你能找出肯定句如何变为否定句和一般疑问句的规律吗？”

学生很快会发现：变否定句，在be动词后加not；变疑问句，将be动词提到主语前。教师强调，这是【基础】规则，be动词在这里就像一个“魔法师”，它一变身（位置和形式的变化），整个句子的功能就变了。随后，进行小组间的“一问一答”链式操练，如A问“Isherunning?”，B答“Yes,heis./No,heisn't.”，C再问下一个动作。

（三）【非常重要】巩固与内化阶段：控制性练习与意义操练（约25分钟）

1.【基础】机械性操练：听指令做动作。

教师快速说出一个动词短语，全班学生立即做出相应动作，教师描述“Youareall...ing.”。然后教师提问一位同学：“Whatareyoudoing?”，引导其回答：“Iam...ing.”。这一环节旨在建立声音、动作与句型的直接联系，强化反应速度。

2.【重要】意义性操练：图片侦探。

教师利用多媒体展示一张复杂而有趣的“公园一角”图片，图片中有很多人正在进行不同的活动。图片被划分为不同的区域，每个小组负责描述一个区域。任务要求：组内成员每人至少描述图片中一个人的活动，使用“He/She/Theyis/are...ing.”的句型。描述完毕后，小组派代表向全班汇报，看哪个小组描述得最准确、最丰富。这不仅是句型操练，更是对观察力和合作能力的培养。教师在此过程中，巡回指导，纠正普遍性的错误，特别是be动词的缺失和现在分词的拼写错误。

3.【高频考点】辨析性操练：一般现在时vs.现在进行时。

教师展示两组句子，并播放对应情境的视频片段，引导学生比较：

情境A（日常习惯）：片段中，男孩每天早上7点都听英语。

句子：HelistenstoEnglisheverymorning.

情境B（此时此刻）：片段中，此刻早上7点，男孩正在听英语。

句子：HeislisteningtoEnglishnow.

教师引导学生讨论：这两个句子描述的时间有什么不同？使用的动词形式有什么不同？你能找出句中的关键词吗？学生通过讨论，可以归纳出：一般现在时用动词原形/三单，常与everyday,often,usually连用，表示习惯或经常发生的动作；现在进行时用be+doing，常与now,look,listen等连用，表示此时此刻正在进行的动作。这个辨析环节是【难点】，也是【高频考点】，通过情境对比，帮助学生建立清晰的时态概念，培养语境意识。

（四）【非常重要】综合运用与项目推进阶段（第一课时后半段+课后，约20分钟）

1.项目启动与策划

教师引导学生回顾项目任务“AGlimpseofMyFamily’sWeekend”。现在，学生已经掌握了核心语言工具。

小组活动：以小组为单位，讨论并制定项目计划。计划包括：

拍摄主题：是聚焦全家的活动，还是某个特定成员？（如Mom’sBusySundayMorning）

时间安排：计划在本周末哪个时间段拍摄？

分工合作：谁是导演？谁负责拍摄？谁是主要“演员”？谁负责后期解说词撰写？

语言准备：预测在拍摄过程中，会用到哪些动词短语？将它们记录下来，并写出正确的现在分词形式，遇到不会的可以查字典或问老师。

教师提供项目策划表，引导学生将任务具体化、可操作化。这个阶段，学生开始有目的地筹备，学习从被动接受转向主动探究。

2.语言支架搭建：撰写解说词初稿

小组开始着手为即将拍摄的视频撰写解说词初稿。例如：

At9:00onSundaymorning,myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriscookinginthekitchen.Mylittlesisterisplayingwithhertoycat.Iamdoingmyhomework.Wearehavingahappymorning.

教师在此环节提供必要的句式支持和词汇拓展，并鼓励学生在解说词中加入一些表示时间顺序的词，如First,Then,Afterthat，使解说词更具逻辑性。

（五）【重要】展示与深化阶段（第二课时，约45分钟）

1.【热点】成果展示与交流

第二课时，学生将他们的周末微纪录片带到了课堂。这是整个项目的高潮。

各小组轮流上台展示。他们播放约2-3分钟的无声视频（或仅有背景音乐），并由一名或多名组员担任“英语配音员”，现场运用现在进行时描述视频中家人在此时此刻的活动。例如，当视频播放到爸爸在洗车的画面时，配音员会说：“Look!Mydadiswashinghiscar.Heisverystrong.”；播放到妈妈在浇花时，会说：“Mymomiswateringtheflowers.Theflowersarebeautiful.”

这个环节将课堂变成了一个真实的语言交际场，学生不再是枯燥地做题，而是在讲述自己的真实生活，情感饱满，语言鲜活。

2.观众互动与评价

每组展示结束后，进入观众互动环节。台下的同学作为“观众”和“评委”，可以用英语向展示组提问。例如：“Whatisyourgrandpadoingatthattime?”或“Isyoursistersleepinginthevideo?”展示组需用现在进行时或其他学过的句型流利应答。教师引导学生从语言准确性（be动词、ing形式是否正确）、流畅度、视频创意、配音情感等多个维度进行评价，并填写小组互评表。

3.【难点】教师点拨与提升

在所有小组展示完毕后，教师基于学生在展示中出现的共性问题（如be动词遗漏、分词汇拼写错误、时态混用等）进行精要的总结和点拨。同时，教师将学生的优秀表达、富有创意的句子摘录下来，作为“班级金句”进行赏析，提升学生的语言鉴赏能力。最后，教师引导学生思考：“除了描述周末生活，现在进行时还可以用在哪些地方？”拓展学生的思维，将学习引向更广阔的天地。

（六）【重要】反思与迁移阶段（第二课时后半段，约15分钟）

1.知识体系构建

教师引导学生拿出纸笔，以小组为单位，用思维导图的形式，对本项目学习到的“现在进行时”知识进行梳理。思维导图应包含：时态定义、核心结构、be动词的选择、现在分词的三种核心变化规则、句式变换（肯、否、疑）、以及常见的时间状语。通过思维导图，将零散的知识点结构化、可视化，这是将短期记忆转化为长期记忆的有效策略。

2.自我反思

教师发下反思清单，引导学生回顾整个学习过程。问题包括：

我是否能在口语中准确使用am/is/are？

我现在能正确写出大部分动词的ing形式吗？

我在小组项目中承担了什么角色？做得怎么样？

我还存在的困惑是什么？

通过反思，帮助学生元认知自己的学习过程，成为更好的学习者。

3.作业布置（迁移创新）

作业一：（必做）完善小组的微纪录片，根据课堂反馈修改解说词，并尝试为视频添加英文字幕，发布在班级英语学习群中。

作业二：（选做）观察一个生活场景（如公交车站、图书馆、操场），用英语写一段不少于60词的观察日记，描述那一刻人们正在进行的活动。

六、【基础】板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit6I’mwatchingTV.【现在进行时核心公式】动词ing变形规则

Project:AGlimpseof主语+am/is/are+V-ing1.直接+ing

MyFamily’sWeekend（play,watch）

be动词的选择：2.去e+ing

主语：I→amI___reading.（dance,write）

主语：He/She/It→isHe___running.3.双写+ing

主语：You/We/They→areThey___swimming.（run,swim）

（红色粉笔标注双写字母）

否定式：在be后加not疑问式：be提到主语前

Iamnotreading.Areyoureading?

Heisnotrunning.Isherunning?

七、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价

贯穿整个教学过程，包括：课堂观察（学生小组讨论的参与度、回答问题的准确性）、学习任务单的完成质量、小组策划案的可行性、课堂展示的配音表现、观众互动环节的提问与应答水平、反思清单的填写情况。教师为每个小组建立学习档案，记录他们的成长轨迹。

（二）终结性评价

最终成果“微纪录片”及其英语配音和解说词。评价标准由师生共同制定，涵盖语言准确性（40