九年级英语下册 Unit 9 Section B (2a2e) 第5课时 教学设计

九年级英语下册Unit9SectionB(2a-2e)第5课时教学设计

  本教学设计基于人教版义务教育教科书《英语》九年级全一册第九单元“IlikemusicthatIcandanceto.”SectionB2a-2e的阅读语篇开发。在深入研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》及当代课程改革“核心素养导向、学科育人、跨学科主题学习”等核心理念基础上，本设计以“英语学习活动观”为实施路径，将阅读课堂重构为以“文化理解与审美体验”为中心的深度学习场域。本课时聚焦于经典阅读文本“SadbutBeautiful”，旨在通过引导学生对民族音乐家阿炳及其代表作《二泉映月》的语篇研读，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。全案贯穿“教—学—评”一体化设计，彰显教师用书在专业引领与实践支架层面的双重价值。

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.单元整体定位

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“文学、艺术与体育”及“历史与社会”子主题。单元核心语法为定语从句（that/who引导），功能句式为表达个人偏好与给出理由。SectionA通过听说活动奠定语言基础，SectionB则通过长篇阅读将语言学习与文化认知深度融合。

2.课时语篇分析

  2a-2e构成一个完整的阅读任务链。核心语篇“SadbutBeautiful”是一篇叙述性说明文，以第三人称视角介绍民间音乐家“阿炳”（华彦钧）的生平及其二胡名曲《二泉映月》的艺术价值。语篇兼具文学性与信息性：开篇以音乐感受切入，引发共情；继而按时间顺序叙述人物苦难经历与艺术成就；结尾回归作品评价，升华主题。语篇中大量运用含定语从句的复杂句，如“ThemusicwaswrittenbyAbing,afolkmusicianwhowasborninthecityofWuxi.”。语篇价值不仅在于语言知识，更在于其承载的中华优秀传统文化、逆境中坚守理想的人文精神以及跨文化审美沟通。

3.课时功能定位

  本课为单元阅读课第5课时，承担着从语言输入向综合性语言输出的转化功能。学生需在理解语篇表层信息的基础上，深度解码人物品格与作品内涵，并能够迁移运用定语从句及评价性语言介绍其他中国传统文化代表人物。

（二）学情分析

1.已有基础

  九年级学生经过两年半的系统学习，已具备一定的语篇阅读能力，能够运用扫读、寻读等策略获取事实信息。在本单元前四课时的学习中，学生已经接触了that/who引导的定语从句，并能在简单语境中表达个人对音乐、电影等艺术形式的喜好。

2.存在困难

  第一，定语从句在复杂长句中的理解与主动产出仍存在结构性障碍，尤其当先行词在从句中作宾语时。第二，学生对民国时期中国民间艺人的社会背景认知较模糊，难以深刻共情阿炳的苦难境遇。第三，从“理解文本”到“评价文本”的分析性阅读能力尚待系统培养，学生对“作品何以伟大”的理解往往停留在浅层。

3.发展潜能

  该年龄段学生抽象思维迅速发展，对“命运”“精神”“永恒”等人文母题具有朴素的好奇心与探索欲。若能搭建有效的“共情—分析—评价”认知阶梯，学生完全能够在语言学习过程中完成一次深度的审美体验与文化身份认同。

二、教学目标设计

  基于核心素养的整合性特征，本课时设定如下四维融合式教学目标。学生经过本课学习后能够：

1.语言能力

  （1）获取并梳理阿炳的生平时间线及《二泉映月》的艺术特征，运用时间轴和信息卡等形式重构语篇信息。

  （2）理解关系代词在定语从句中指代先行词的功能，能够在语篇语境中辨识并准确翻译包含that/who引导的定语从句的长难句。

  （3）运用本节课核心词汇及定语从句结构，口头或书面介绍一位具有“逆境中坚守”品质的中国文化人物。

2.文化意识

  （1）通过阿炳的故事，感知中国传统民间艺人在特定历史语境下的生存状态与艺术创造力，增强对民族音乐文化遗产的珍视感。

  （2）理解“悲美”作为一种跨文化审美范式的普遍价值，能够在比较视野中尊重文化多样性。

3.思维品质

  （1）通过阿炳生平与艺术成就的对比分析，推断并论证“苦难与艺术成就”的非必然因果关系，发展批判性思维。

  （2）通过评价《二泉映月》的艺术地位，归纳伟大艺术作品的共性特征，形成个性化审美判断。

4.学习能力

  （1）运用思维可视化工具（如韦恩图、人物生平线）辅助语篇理解，提升信息整合与逻辑建构能力。

  （2）在小组合作中进行分工、协商与互评，提升合作学习中的元认知监控能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.运用寻读、细读等策略，准确获取有关阿炳生平与《二泉映月》艺术评价的事实性细节。

2.在语境中理解定语从句的语义功能，尤其是关系代词在从句中充当不同成分时的翻译技巧。

3.体会语篇标题“SadbutBeautiful”的双重意蕴，理解其对全文内容与情感基调的总领作用。

（二）教学难点

1.定语从句在长句中的嵌套结构与指代关系识别，以及从英汉语言差异角度进行地道翻译。

2.从阿炳的个人经历抽象出“艺术超越苦难”的深层主题，并联系当代社会文化现象进行迁移表达。

3.在有限课堂时间内完成从文化输入到文化输出的高质量转化，避免产出内容的标签化与空洞化。

四、教学理念与实施策略

（一）主导理念

  本设计以“深度学习”与“跨学科主题学习”为双核引擎。深度学习强调对知识的内在联系与本质属性的追求，拒绝碎片化问答；跨学科学习则通过引入音乐鉴赏、历史背景及美学基本原理，打破英语学科壁垒，使语言成为认知世界、传承文化的工具。

（二）实施策略

1.英语学习活动观三阶框架

  严格按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动进阶设计任务链，确保认知从低阶向高阶持续攀升。

2.任务型语言教学

  以大任务“举办一期‘了不起的中国人’文化播客”贯穿全课，使读、说、写活动均服务于最终产出。

3.差异化支架策略

  针对定语从句这一难点，设置“仿写阶梯”“句法拆解卡”等分层学习支架，满足不同语言水平学生的需求。

4.嵌入式评价策略

  将评价量规前置，使学生在活动开始前即明确“好”的标准；同时通过课堂观察量表、同伴互评表实现过程性评价。

五、教学资源与环境准备

1.教师用数字资源

  课件（含阿炳故居影像资料、二胡曲《二泉映月》纯音乐及交响乐改编版片段、民国时期无锡历史照片）。

  定语从句微课解析视频（2分30秒，仅针对先行词在从句中作宾语的情况）。

  学生任务单（含生平时间轴模板、韦恩图、文化播客脚本框架）。

2.实物教具

  二胡模型或高精度图片（用于导入环节创设沉浸式语境）。

  彩色标记贴（用于小组互动环节的信息分类）。

3.学习环境

  课桌以“U”型排列，便于小组研讨与全班聚焦；教室内预留作品展示区。

六、教学实施过程

【课时总时长】45分钟

【课前微任务】—定向预习

  教师提前一天发布班级学习社群任务：

  （1）聆听指定链接中的《二泉映月》二胡独奏版音频，用3-5个形容词记录初听感受。

  （2）尝试查找“阿炳”的相关资料，了解其生活的时代背景。

  【设计意图】启动学生的感官与先验知识，建立对文本主人公的朴素好奇，为课堂共情做情绪铺垫。

（一）学习理解阶段——感知与获取、梳理与概括

【时段】0—15分钟

Step1.感官锚定，语境导入（3分钟）

  教师活动：教师怀抱二胡（或展示高清图片）走上讲台，闭目拉奏《二泉映月》开篇两个乐句（如无条件则播放音频，时长15秒）。曲毕，教师使用全英文提问：

  “Whatdidyoufeelwhenyouheardthismusic?Useoneword.”

  学生活动：学生踊跃说出“sad”“peaceful”“lonely”“beautiful”等词汇。

  教师板书记录形容词，并将学生引导至核心矛盾点：HowcanmusicbebothsadANDbeautiful?

  随即呈现标题“SadbutBeautiful”，并介绍本课主角——民间音乐家阿炳。

  【设计意图】以真实的音乐体验制造认知冲突，激活标题中的“but”逻辑关系；通过教师演奏示范，将英语课堂瞬时转化为美育场域，体现教师学科素养的跨域辐射。

Step2.快速阅读，验证预测（4分钟）

  教师活动：教师发布阅读任务——快速浏览2b语篇，验证课前关于“悲”与“美”的猜想。同时，在PPT呈现两个主干问题：

  Q1:Whatdoes“sad”refertointhepassage?

  Q2:Whatdoes“beautiful”referto?

  学生活动：学生运用略读策略锁定关键词区域，2分钟后进行同位交流。

  全班反馈：教师引导学生归纳——“sad”主要指Abing’slifeexperiences;“beautiful”主要指Abing’smusicandhisspirit.

  【设计意图】培养学生从宏观结构上捕捉主旨的能力，直接回应导入环节的认知冲突，使“题眼”与文脉深度嵌合。

Step3.分段精读，信息结构化（8分钟）

  教师活动：教师分发任务单，要求学生以小组为单位（4人一组）完成“人物生平线与作品价值”双轨信息图。具体要求：

  （1）左侧时间轴提取阿炳生平关键节点（出生、学习乐器、患病、街头表演、去世、作品录制）。

  （2）右侧气泡图归纳《二泉映月》的艺术特征（演奏乐器、旋律特点、情感基调、后世评价）。

  学生活动：小组合作完成图表绘制；教师巡回观察，对定语从句识别困难的小组进行即时点拨（如提醒学生关注who/that后动词的及物性）。

  随机抽取两组展示思维可视化成果，教师使用追问“WhywasAbingabletobecomeagreatmusicianeventhoughhewaspoorandblind?”引导学生关注表面信息下的因果链。

  【设计意图】将线性文本转化为非连续性文本，降低信息负载量；双轨并行使学生直观看到“不幸的人生”与“伟大的作品”形成鲜明对照，为后续批判性思维活动埋下伏笔。

（二）应用实践阶段——描述与阐释、内化与运用

【时段】16—30分钟

Step4.聚焦语言，破解定语从句难点（7分钟）

  教师活动：教师从语篇中提取5个典型定语从句例句，投射至屏幕：

  ①...afolkmusicianwhowasborninthecityofWuxi.

  ②...bytheerhu,whichissometimescalledtheChineseviolin.

  ③Hehadnochildrenandlivedalone,sohecontinuedtosingandplayonthestreets.

  ④...piecesofmusicthathavebecomefamous...

  ⑤Today,Abing’smusicisplayedbyallthegreaterhumasters,whopraiseitas...

  教师引导学生观察定语从句的“先行词+关系词+不完整分句”结构特征。针对第③句设置对比分析：为何该句无定语从句？学生迅速识别“so”并列句结构。

  【微课介入】针对第⑤句“masters,whopraiseitas...”这一非限制性定语从句，教师播放2分钟微课视频，重点解析“先行词在从句中充当主语且关系词不可省略”的规则，并提供汉译技巧——“……大师们，他们盛赞这首乐曲……”。

  学生活动：完成任务单上的“句法拆解卡”——将上述句子抄写、划出先行词、圈出关系词、写出简化译文。

  【设计意图】集中火力攻克本单元语法核心难点；利用微课可重复观看的优势，确保不同学力学生均能跟上节奏；将语法知识从语篇中剥离再还原，避免孤立讲规则。

Step5.角色共情，内化语言（8分钟）

  教师活动：创设“如果阿炳有微博”的拟真语境。展示一张泛黄的民国街道图作为背景，发布虚拟写作任务：

  “SupposeAbinghadaWeiboaccount.OnJanuary13th,1930,hewassittingonthestreetinWuxi,playinghiserhu.Whatwouldhepost?”

  教师提供语言支架，要求学生至少使用一个定语从句及2-3个本课新词（folk,pain,sense,wound,praise等）。

  示例：Iamapoorfolkmusicianwhohasnomoney,butmyerhuismyonlywealth.Themusicthatflowsfrommyfingerstellsthepaindeepinmyheart.

  学生活动：独立创作“阿炳的微博文案”；组内分享并推选一条最具“阿炳语气”的内容，在全班朗读。

  教师即时点评，重点纠正定语从句关系代词缺失或冗余的典型错误，并以正向激励为主。

  【设计意图】“微博体”短小精悍，适合课堂限时写作；通过第一人称视角写作，学生需调用文本中的事实细节进行合理想象，在语言运用中深化对人物复杂情感的理解，实现语言与情感的同步内化。

（三）迁移创新阶段——推理与论证、批判与评价、想象与创造

【时段】31—45分钟

Step6.审美思辨：苦难是艺术的必要条件吗？（7分钟）

  教师活动：教师展示语篇末句“Itisapitythatonlysixpiecesofmusicintotalwererecordedforthefutureworldtohear,buthispopularitycontinuestothisday.”并上升至哲学追问：

  “Doesagreatartisthavetosuffer?Canhappypeoplecreategreatart?”

  学生活动：小组展开“辩论赛”预演——无需正式对抗，但需各自搜集文本内外的证据。

  一方认为阿炳的艺术成就直接源于苦难（支持者援引其街头卖艺经历、失明后听觉更敏锐等细节）；另一方则举例莫扎特、当代流行歌手等，主张艺术天赋与生活境遇并无必然关联。

  教师角色：不做“标准答案”裁判，而是不断追问“Whatevidencedoyouhave?”“Aretheredifferentkindsof‘greatness’?”最终引导学生达成共识——苦难不是艺术成就的必要条件，但它可以成为深刻艺术的催化剂；我们致敬阿炳，不是致敬苦难本身，而是致敬他在苦难中仍未熄灭的创造力。

  【设计意图】将语言课堂推向元认知层面，训练学生运用批判性思维审视文本隐含的价值预设；跨学科引入美学命题，实现深度育人。

Step7.文化输出：制作“了不起的中国人”播客脚本（8分钟）

  教师活动：发布本课时终极迁移任务——

  “本学期，学校英文广播站将推出系列节目‘GreatChineseFigures’。本期请你担任撰稿人，介绍另一位具有‘SadbutBeautiful’特质的中国文化人物。你可以选择：

  A.盲人作家史铁生 B.敦煌守护者常书鸿 C.川剧变脸传承人（具体姓名略） D.你心中的其他人物”

  教师提供播客脚本支架，要求包含以下要素：

  ①Opening:aquoteorapieceofmusictoarouseemotion.

  ②Lifestory:focusonthe“sad”part(withatleasttwoattributiveclauses).

  ③Achievement:explainwhyitis“beautiful”.

  ④Closing:yourcommentonthespirit.

  学生活动：小组合作，在8分钟内选定人物、分头撰写60-80词的脚本片段，并推选一名“主播”进行40秒模拟播报。

  教师巡视过程中，针对定语从句使用的准确性提供现场校对，并提醒学生关注动词的第三人称单数形式。

  【设计意图】基于文本又超越文本。将阿炳个案升华为中国文化群像，强化民族认同；播客形式贴近Z世代媒介偏好，激发真实语用动机；限时写作要求将语言压力转化为创作动力。

Step8.展示与多元评价（7分钟）

  教师活动：主持“播客首映式”。随机邀请三组进行播客片段展示，其余小组依据课前发放的《文化播客评价量规》进行星级打分。量规维度包括：

  -内容完整性（人物故事+艺术成就）★★

  -语言准确性（定语从句使用正确）★★

  -情感感染力（能否体现“悲”与“美”的张力）★★

  -跨文化意识（有意识地解释中国文化术语）★★

  学生活动：认真聆听展示，通过在线投票器或举牌方式给出星级。教师收集典型错误句（不透露姓名）进行全班“语言急诊”。

  教师总结：以阿炳为例，真正的“beauty”源于对生命真相的直视与转化。鼓励学生用英语讲述更多中国故事。

  【设计意图】评价前置使学习目标显性化；多主体评价（师评+互评）打破教师话语霸权，提升评价的客观性与参与度；语言急诊环节直面错误，将负语料转化为学习资源。

七、板书设计

  （使用彩色粉笔分区板书，左侧文本结构区，右侧语言聚焦区）

  左区：

  SadbutBeautiful

  1.Sad→Life→poor,blind,homeless,street

    Timeline:1893—1918—1930—1950

  2.Beautiful→MusicSpirit→erhu,moving,praise,lifetime

    Erhu:Chineseviolin

  右区：

  AttributiveClause

  先行词+关系词（who/which/that）+不完整句子

  例：...amusicianwhowasborn...

    ...musicthathasbecome...

  非限制性：...,whopraiseitas...

八、作业设计

（一）基础巩固作业（必做）

1.完形填空语篇复练：选取课文改编的短文（120词），设置5个定语从句关系词填空。

2.句子翻译：5个中译英句子，涉及“评价音乐”“描述人物生平”等话题，要求使用定语从句。

（二）拓展提升作