Unit 6 Im watching TV. 单元整体教学设计（初中英语七年级下册）

Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计（初中英语七年级下册）

  本教学设计针对人教版《Goforit!》七年级下册Unit6I’mwatchingTV。本单元的核心语法项目是现在进行时，重点功能是描述正在发生的动作及进行简单的电话交流。从知识结构上看，本单元是学生在初中阶段首次系统接触现在进行时，它既是对之前所学一般现在时态的重要补充与对比，也为后续学习过去进行时等时态奠定基础。本设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求超越孤立的语法点操练，将语言学习融入真实、有意义的交际情境，引导学生通过观察、归纳、内化、运用和迁移，实现从知识获取到能力发展的跃升。设计强调跨学科视野，融入时间管理、活动规划、文化对比（不同时区的生活）等元素，并借助信息技术创设沉浸式学习环境，旨在培养学生的综合语言运用能力、批判性思维及跨文化交际意识。

一、单元整体分析

（一）课标与教材分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，七年级学生应能在具体语境中理解并运用基本的语法项目，就熟悉的话题进行简单交流。本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“日常活动”与“通讯交流”子主题。教材通过SectionA呈现居家休闲活动的描述，SectionB拓展至社区场所的活动，并引入电话用语，编排上遵循了从感知到运用、从控制到开放的逻辑。然而，教材场景相对静态。本设计将对教材内容进行深度整合与情境化再构，以“环球视野下的此刻生活”为大概念统领单元学习，将离散的句型融入连贯的叙事任务链中，提升学习的整体性与思维深度。

（二）学情分析

本单元教学对象为七年级下学期学生。他们已掌握大量动词及短语，熟悉一般现在时态，具备初步的英语听说能力和小组合作意识。其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对情境化、游戏化学习感兴趣。潜在困难在于：第一，容易混淆现在进行时与一般现在时的使用语境；第二，对现在分词构成规则（特别是重读闭音节动词）的记忆与应用易出错；第三，在真实、即时的交际中准确描述活动可能存在反应延迟。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，设计层次分明的输出活动，并通过对比、可视化工具（如时间轴）强化时态概念。

（三）单元教学目标

基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确识别、理解并运用现在进行时（肯定、否定、疑问形式）描述正在发生的动作。

2.3.能掌握并运用本单元核心动词短语（如watchingTV,washingclothes,usingthecomputer,shopping,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup等）及方位介词（如atthepool,atschool,atthelibrary）。

3.4.能理解并运用简单的电话交际用语，如“Thisis…speaking.”,“Is…there?”,“Whatareyoudoing?”,“Doyouwantto…?”。

5.学习能力：

1.6.能通过观察例句，归纳总结现在进行时的构成与使用规则，形成语法图式。

2.7.能运用时间管理工具（如简易时间饼图）规划并描述自己或他人的活动安排。

3.8.能在小组合作学习中积极承担角色，有效获取、筛选和交流信息。

9.思维品质：

1.10.能通过对比不同时区人们在相同时刻的不同活动，发展时空观念和逻辑推理能力。

2.11.能在描述图片或视频时，关注细节，进行合理推测与判断（如根据环境、人物表情猜测活动）。

3.12.能基于给定条件（如时间、地点、天气），策划一个下午的活动方案并进行说明，发展规划与创造性思维能力。

13.文化意识：

1.14.了解不同国家或地区由于时差、文化习惯差异，人们的日常活动安排可能不同，初步建立全球社区概念。

2.15.理解电话交际中的基本礼仪，培养礼貌、清晰的沟通习惯。

（四）单元重难点

1.教学重点：

1.2.现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在陈述句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句中的运用。

2.3.常见动词短语的现在分词形式及其在实际情境中的准确使用。

3.4.围绕“描述正在进行的活动”这一功能进行有效听、说、读、写的综合能力。

5.教学难点：

1.6.现在进行时与一般现在时的用法辨析。

2.7.动词现在分词不规则变化（如swimming,shopping,getting）以及以不发音字母e结尾的动词（如making,using）的变化规则。

3.8.在真实或模拟真实的口语交流中，流畅、准确地询问和回答关于当前活动的信息。

4.9.通过书面形式，有条理地描述一系列正在同时发生的活动。

二、单元课时规划

本单元计划用5个课时完成，遵循“感知发现-归纳建构-分层操练-综合应用-迁移创新”的学习逻辑。

1.第一课时：SectionA(1a-2d)–情境感知与结构初探：聚焦居家活动，感知现在进行时。

2.第二课时：SectionA(3a-3c)–规则归纳与巩固操练：系统学习语法规则，进行控制性练习。

3.第三课时：SectionB(1a-1e)–技能拓展与听力强化：拓展至社区场所活动，强化听力理解与口语输出。

4.第四课时：SectionB(2a-2c3a-SelfCheck)–阅读引领与综合运用：通过阅读任务整合信息，进行初步写作。

5.第五课时：项目式学习展示与评估–迁移创新与成果展示：完成并展示“我的周末此刻”或“全球生活直播”项目。

三、分课时教学设计详案

第一课时：情境感知与结构初探

（一）教学目标

1.能在图片、视频和真实动作的辅助下，理解“Whatareyoudoing?”等询问当前活动的句子。

2.能初步模仿使用“IamV-ing.”“He/SheisV-ing.”等结构描述自己或他人正在进行的动作。

3.能听懂关于日常活动的简短对话，并提取关键信息（人物、活动）。

4.激发对描述“此刻”生活的兴趣，形成对现在进行时态语境的初步感知。

（二）教学准备

教师准备多媒体课件，内含动态GIF图片（展示各类活动）、短视频片段、互动白板活动。准备实物道具（如报纸、茶杯、电话模型）。学生复习已学过的常见动词。

（三）教学过程

Step1:Lead-inWarm-up(情境导入，激活已知)

教师突然停止走动，做出一个清晰的动作（如看手表），并用夸张的语调说：“Look!WhatamIdoingnow?Yes,IAMLOOKINGatmywatch.”重复数次，强调“amlooking”。随后邀请一名学生配合，教师问：“Whatareyoudoingnow?”引导学生说出“Iamsitting.”或“Iamlistening.”。通过教师和学生的真实演示，自然引出本课核心句型和话题，无需中文翻译。接着，播放一段快速切换的、包含各种日常活动的无声短视频（如某人正在跑步、读书、做饭等），观看后提问：“Whatcanyousee?Whatishe/shedoing?”引导学生使用已知词汇尝试描述，如“Run!”,“Eat!”。教师顺势用完整句子补充：“Great!Heisrunning.Sheiseating.”将学生的单词回答扩展为目标句型。

Step2:PresentationDiscovery(呈现新知，发现规律)

1.词汇图式构建：利用课件呈现一系列高质量的动态图片或GIF，每张图清晰展示一个本单元核心活动（watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,usingthecomputer,makingsoup,washingdishes）。每呈现一个，教师先自问自答：“Whatishedoing?HeiswatchingTV.”然后引导学生集体跟读、分组跟读、个人跟读，确保发音准确。将所有图片与短语随机排列在屏幕一侧，进行快速匹配游戏，巩固音形义结合。

2.句型初步感知：回到教师和学生的真实互动。教师做动作（如喝水），问全班：“WhatamIdoing?”引导学生齐答：“Youaredrinking.”然后指向一名正在写字的同学，问：“WhatisLindadoing?”引导其他学生答：“Sheiswriting.”教师将关键句型“Whatareyoudoing?IamV-ing.”和“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”板书在黑板上，并用不同颜色标出“am”,“is”,“are”和“V-ing”。

3.听力输入与理解（1b）：告知学生我们将听到一段发生在家庭场景中的对话。播放录音前，引导学生观察1a图片，命名图中人物（Jenny,John,Dave,Mary）并预测他们可能在做什么。播放第一遍录音，学生完成匹配任务。播放第二遍，逐句暂停，引导学生关注问句“What’she/shedoing?”和答句“He’s/She’sV-ing.”的语调与连读。核对答案后，进行简单的角色扮演朗读。

Step3:ControlledPracticeInteraction(控制性操练，初步互动)

1.机械性操练：进行“快闪猜猜”游戏。教师快速闪现活动图片，学生以小组竞赛形式抢答，需使用完整句子“He/Sheis…”。

2.意义性操练：进行“我做你猜”活动。一名学生上台抽取一张活动卡片并表演，教师问：“Whatishe/shedoing?”台下学生猜测：“Areyou…?”表演者只能回答“Yes”或“No”。猜中后，全班用陈述句复述。

3.初步交际应用（对接2a-2c）：创设“家庭周末下午”微情境。利用课本2a图片，教师先示范描述：“Lookatthispicture.It’saSaturdayafternoon.Wherearethesepeople?Whataretheydoing?”引导学生观察细节（如时钟、人物位置）。然后播放2b录音，完成听数字匹配人物的练习。再听2c录音，填写活动词汇。最后，学生两人一组，根据填写完整的表格信息，进行问答练习（如：What’sStevedoing?He’sswimming.）。

Step4:ConsolidationProduction(巩固与初步输出)

活动：“班级此刻快照”。教师用手机（提前征得同意并确保隐私安全）或请学生速写，拍摄/画出几位同学此刻的真实状态（如低头写字、看向窗外、整理书本）。将图片投影，引导学生以小组为单位，尝试用所学句型描述图片内容。鼓励使用连词“and”描述多个活动，如：“LiMingiswriting.WangFangislookingoutofthewindowandZhangHuaisorganizinghisbooks.”

Step5:SummaryAssignment(小结与作业)

引导学生观察板书，总结今天学会了如何描述什么（正在发生的事情）。作业：1.录制一段15秒的短视频，展示自己在家做的一件事，并用英语旁白描述：“IamV-ing.”2.观察家人晚上的活动，尝试用关键词记录下3个活动（用-ing形式）。

（四）板书设计

Unit6I’mwatchingTV.(Period1)

Whatareyoudoing?Iam(not)V-ing.

Whatishe/shedoing?He/Sheis(not)V-ing.

Whataretheydoing?Theyare(not)V-ing.

Keyphrases:watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone,usingthecomputer,swimming...

第二课时：规则归纳与巩固操练

（一）教学目标

1.能系统归纳现在进行时的构成规则（be动词的选择、现在分词的变化规则）。

2.能正确写出所学动词的现在分词形式。

3.能在单句和对话层面熟练运用现在进行时的肯定、否定和疑问形式。

4.初步体会现在进行时与一般现在时在时间指向上的区别。

（二）教学准备

语法归纳图表（留空让学生填写）、动词词卡（原形与ing形式配对）、对比性练习材料。

（三）教学过程

Step1:ReviewLead-in(复习导入，聚焦形式)

播放几位学生上交的短视频作业（精选典型、清晰的），全班观看并齐声描述：“He/SheisV-ing.”随后，教师将几个句子写在黑板上，如：“IamwatchingTV.”“Sheisrunning.”“Theyareplayingbasketball.”用彩色笔圈出“am/is/are”和“V-ing”，提问：“这些句子在结构上有什么共同点？”引导学生说出“都有be动词和动词的ing形式”。明确告知学生，这种结构在英语中称为“现在进行时”，用来描述说话时或现阶段正在进行的动作。

Step2:DiscoveryInduction(发现探究，归纳规则)

1.be动词的选择：给出多组主语（I,you,he,she,it,we,they,theboy,myparents等），让学生分组讨论，应为每组主语选择am,is还是are。完成后，师生共同总结口诀：“我用am，你用are，is连着他她它，单数is，复数are。”

2.现在分词构成规则：

1.3.规则一（直接加ing）：呈现一组动词（watch,clean,read,play,do），让学生说出其-ing形式，并观察规律。总结：大多数动词直接加-ing。

2.4.规则二（去e加ing）：呈现make,use,write,take等动词，提问其-ing形式。引导学生发现词尾有不发音的e，需去e再加-ing。通过对比make-making,use-using加深印象。

3.5.规则三（重读闭音节双写）：此为重点难点。先解释概念：“重读闭音节”指以一个辅音字母结尾，且前面只有一个元音字母的重读音节。通过对比run-running和open-opening（第二个音节非重读），swim-swimming和look-looking（词尾两个辅音字母），进行可视化演示。可以编造记忆口诀：“重读辅元辅，结尾字母要双写。”重点练习run,swim,sit,get,shop,stop等词。

4.6.规则四（以ie结尾）：简要介绍lie-lying,die-dying等特殊变化，作为拓展。

Step3:IntensiveDifferentiatedPractice(精练与分层操练)

1.基础巩固层：完成课本3a的词汇转换练习，将动词变为现在分词形式。然后完成3b，用所给动词的适当形式填空，强化结构应用。

2.对比辨析层：设计“时间轴”活动。在黑板上画一条时间轴，标注“always/usually/often”（一般现在时）和“now/atthismoment”（现在进行时）。给出配对句子，如：“IusuallywatchTVat8p.m.”和“IamwatchingTVnow.”让学生将其贴在时间轴的相应位置，直观感受时态差异。

3.句型转换层：进行句子“变形金刚”练习。教师给出一个肯定句（如：Tomisreadingabook.），要求学生将其依次改为否定句（Tomisnotreadingabook.）、一般疑问句（IsTomreadingabook?）并作肯定否定回答、对划线部分提问（WhatisTomdoing?）。通过连锁操练，熟练掌握各种句式。

Step4:GrammarinUse(语用强化)

活动：“校园侦探”。教师展示几张校园不同角落的静态图片（如图书馆、操场、教室、食堂），但只展示局部或背影。告诉学生：“Wearedetectivesnow.Let’sguesswhatpeoplearedoingintheseplacesatthismoment(假设是课间).”学生小组合作，基于常识和图片线索，用现在进行时造出尽可能多的句子，并可以使用“Maybe…”,“Ithink…”等表达。如：“Somestudentsareplayingbasketballontheplayground.Ateacheristalkingwithastudentintheoffice.”此活动将语法规则运用到推测和想象中，增加思维含量。

Step5:SummaryAssignment(小结与作业)

师生共同完善语法规则思维导图。作业：1.制作一张“现在分词变化规则”迷你海报，并举例。2.写5组对比句子，描述自己或家人通常做某事和此刻正在做某事（如：Myfatherusuallycooksdinner.Butnow,heisreadinganewspaper.）。

（四）板书设计

Unit6GrammarFocus

现在进行时：am/is/are+V-ing

Use:现在正在发生

结构：

肯定：S+am/is/are+V-ing.

否定：S+am/is/arenot+V-ing.

疑问：Am/Is/Are+S+V-ing?

V-ing变化规则：

1.直接+ing(watch→watching)

2.去e+ing(make→making)

3.重闭双写+ing(run→running,swim→swimming)

4.特：ie变y+ing(lie→lying)

第三课时：技能拓展与听力强化

（一）教学目标

1.能识别并运用更多与社区场所（pool,supermarket,library）相关的活动词汇。

2.能听懂关于人们在不同场所活动的较长对话，并准确提取、记录关键信息（地点、活动）。

3.能运用现在进行时就社区活动进行连贯的问答交流。

4.能在电话情境中，礼貌地发起询问、说明自身活动并发出邀请。

（二）教学准备

社区场所的实景图片或视频、电话对话的音频材料、角色扮演任务卡。

（三）教学过程

Step1:Warm-upVocabularyExpansion(热身与词汇拓展)

玩“地点联想”游戏。教师说一个场所名称，如“library”，小组在30秒内写出或说出尽可能多的、可能在该地点正在进行的活动（用-ing形式）。如：readingbooks,borrowingbooks,studying,writing,lookingforinformation,usingthecomputerquietly。依次呈现pool,supermarket,mall,restaurant,park等地点，激活并拓展词汇。教师补充本课新短语，如shopping,readinganewspaper,playingbasketball,swimming,eatingdinner等。

Step2:ListeningComprehension(SectionB1c-1d)(听力理解)

1.听前预测（1c）：展示1c的图片，引导学生描述图片中的人物（AliceandMike）和场景（Alice在打电话）。提问：“Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生浏览1c的句子，这些句子是对话的可能内容。让学生根据常识和图片猜测哪些句子更可能出现在对话中。

2.听中抓取（1d）：

1.3.第一遍听：验证听前预测，勾选出Alice和Mike正在进行的活动。

2.4.第二遍听：完成表格填写，聚焦细节信息。提醒学生注意捕捉“Isthis…?”,“It’s…here.”,“Whatareyoudoing?”,“Doyouwantto…?”等电话用语和关键问答。

3.5.第三遍听：跟读模仿，特别注意语音语调，尤其是电话中的礼貌语气和连读。

6.听后巩固：根据完成的表格，教师与学生进行问答示范，然后学生两人一组，角色扮演Alice和Mike，复现对话主要内容。

Step3:FunctionalLanguageFocus(功能语言聚焦)

聚焦电话用语和邀请功能。将以下句型提炼出来：

1.打电话/接电话：Hello?Thisis…(speaking)./Is…there?

2.询问活动：Whatareyoudoing(now)?

3.描述活动：I’mV-ing(with…).

4.发出邀请：Doyouwantto…(withme)?/Let’s….

5.接受/拒绝邀请：Sure/Thatsoundsgood./Sorry,I’mbusy.I’mV-ing.

通过情景短剧示范：教师扮演A，一名学生扮演B，演示从打电话到邀请的全过程。然后给出不同情景卡（如：邀请朋友去书店/拒绝邀请因为正在做作业），让学生分组创编并展示简短对话。

Step4:IntegratedSpeakingPractice(综合口语实践)

活动：“社区活动直播连线”。假设学生是电视台外景记者，正在不同社区场所进行“此刻直播”。将班级分成若干小组，每组分配一个场所（如图书馆、体育中心、公园、商业街）。小组合作，构思在该场所可能发生的3-4个活动场景，并设计成一个小短剧。每组派一名“记者”进行电话连线报道，用现在进行时描述现场情况：“Hello,thisis(reporter’sname)speaking.I’mattheparknow.It’sverylively.Someoldpeoplearedoingtaichi.Afewchildrenareflyingkites.Ayoungcoupleishavingapicnicunderthetree…”其他小组倾听并记录关键信息。此活动综合了地点、活动描述和电话用语，富有挑战性和趣味性。

Step5:SummaryAssignment(小结与作业)

总结描述社区活动及电话交流的核心句型和注意事项。作业：1.与一位同学（可通过真实电话或模拟）进行一次英语电话交流，询问对方此刻活动并尝试发出邀请，记录下对话概要。2.完成一篇小短文“WhatisHappeninginMyNeighborhood?”，描述从你家窗口看到的社区此刻的2-3个场景。

（四）板书设计

Unit6Period3:OutandAbout

Places:pool,library,supermarket,mall,park...

Activities:shopping,readinganewspaper,playingbasketball,swimming...

PhoneTalk:

1.Hello?Thisis.../Is...there?

2.Whatareyoudoing?

3.I‘mV-ing.

4.Doyouwantto...?Sure./Sorry,I’mV-ing.

第四课时：阅读引领与综合运用

（一）教学目标

1.能读懂描述多人、多地点正在进行的活动的短文，理解其整体结构和细节信息。

2.能根据图片或提示，运用现在进行时有条理地描述一系列活动。

3.能初步运用连词（and,but）和方位短语（inthepark,atthepool）使描述更连贯。

4.能完成一篇结构清晰的、描述某个场景下人们活动的短文。

（二）教学准备

一篇补充的、描述节日场景或校园课间场景的短文（作为阅读拓展）、写作评价量表。

（三）教学过程

Step1:Pre-reading(读前准备)

展示一张丰富的场景图（如一个热闹的公园、一个繁忙的咖啡馆、学校的课间走廊）。引导学生进行“细节轰炸”游戏：在1分钟内，尽可能多地用现在进行时说出图中人物的活动。教师将学生说出的句子分类写在黑板上（如：靠近左边…，在中间…，在背景里…），自然地引入描述场景的空间顺序概念。

Step2:While-reading(SectionB2b)(读中理解)

1.快速阅读：学生快速阅读课文“Whataretheydoing?”，回答一个主旨问题：Wherearethepeopleandwhat‘sthegeneralatmosphere?(人们在哪里？整体气氛如何？答案：AthomeonaSundayevening.It’sbusy.)

2.细节阅读：学生再次仔细阅读，完成2c的表格，梳理每个家庭成员的活动及其所在位置。此任务训练学生提取和归类信息的能力。

3.深度分析：引导学生关注文本的语言特征：

1.4.开头句：It‘sseveno’clockonaSundayevening.(交代时间)

2.5.过渡词：and的使用连接并列活动。

3.6.空间顺序：从父亲（在客厅）到母亲（在厨房）等，有一定的描述顺序。

4.7.结尾句：Whatabusybuthappyevening!(简单评价，升华感受)

8.朗读与模仿：跟读录音，注意意群停顿和语调。然后让学生尝试脱离课本，根据2c表格的信息，用自己的话复述这个繁忙的夜晚。

Step3:Post-readingWritingPreparation(读后活动与写作准备)

1.写作结构分析：与学生共同构建描述场景的写作“脚手架”：

1.2.开头(Beginning)：交代时间、地点、总体情况。句型：It‘s…(time)…(place).It’s…(busy/quiet/fun/beautiful)here.

2.3.主体(Body)：分层次描述不同人物/群体的活动。可以用“Lookat…”,“In/Atthe…”,“…is/areV-ing”等引出句子。适当使用and连接，but转折。

3.4.结尾(Ending)：简单表达感受或评价。句型：Theyarehavingagoodtime./Whata…day/evening!

5.控制性写作：完成教材3b的练习，根据图片提示补全短文。这相当于一个“半开放”的填空练习，帮助学生熟悉写作框架。

Step4:GuidedWriting(指导性写作)

任务：写一篇题为“ABusySaturdayAfternooninthePark”的短文。写作前，小组讨论：公园里可能会有哪些人（老人、孩子、年轻人、家庭）？他们分别在做什么？可能在公园的哪个区域？教师提供词汇和句型支持。学生独立写作，教师巡视指导。提供简易的评价量表（包含：现在时态使用正确、动词-ing形式正确、活动描述丰富、逻辑连贯、书写规范等维度），供学生自评或互评初稿。

Step5:SummaryAssignment(小结与作业)

总结描述场景类短文的基本结构。作业：1.修改并誊写课堂上的公园短文。2.观察并拍摄一张家庭或班级活动的照片，根据照片写一段描述性文字（至少5句话）。

（四）板书设计

Unit6Period4:ReadingWriting

阅读要点：Who?Where?What(doing)?

写作结构：

Beginning:Time,Place,Feeling

Body:Person1/Group1(wheredoing)|Person2/Group2...

(Use:Lookat.../Inthe.../...is/are...)

Ending:Feelingorcomment

Linkingwords:and,but

第五课时：项目式学习展示与评估

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识、技能，完成一个完整的项目任务（“全球生活直播”或“我的完美周末下午”规划）。

2.能通过小组合作，进行有效的信息搜集、整合、创作与展示。

3.能在展示中清晰、流畅地用英语描述活动，并回答同伴的提问。

4.能通过互评和自评，反思本单元的学习成果与不足。

（二）教学准备

项目任务书、展示评价表（含语言、内容、合作、创意等维度）、世界地图或时区图、学生可能需要的制作材料（海报纸、彩笔等）或多媒体设备。

（三）教学过程

Step1:ProjectIntroductionPreparation(项目介绍与准备)

在本单元开始时，已下发项目任务选项，学生以4-6人小组为单位，用一周的课余时间准备。

1.选项A：全球生活直播。小组选择一个国家或城市，研究其与本地时差。设想在当地时间某个特定时刻（如周六上午10点），当地人们可能在进行哪些典型活动？小组需创作一份“直播稿”，并配以图片、绘画或简易视频进行展示，模拟跨洋视频连线的场景。

2.选项B：我的完美周末下午规划。小组设计一个从中午到傍晚的周末下午活动方案，需包含2-3个不同地点（如家、图书馆、运动场、电影院等）的活动安排。以“时间轴”或“行程表”的形式展示，并详细描述在每个时间点、每个地点，小组成员们“正在”进行的活动。

本节课即项目的展示与评估课。展示前，各小组有最后10分钟进行排练和准备。

Step2:ProjectPresentation(项目展示)

各小组按抽签顺序进行展示，每组时间5-7分钟。

1.“全球生活直播”组需介绍所选地点、时差，并生动描述“此刻”的多个生活场景。

2.“周末规划”组需清晰展示时间线和活动安排，并用现在进行时进行情景化描述。

要求听众（其他学生）认真观看，并根据评价表的部分项目（如“内容是否有趣”、“描述是否清晰”）做简单记录。

Step3:QAandFeedback(问答与反馈)

每个小组展示后，留出2-3分钟进行提问与回答。教师和其他学生可以就展示内容提问，例如：“WhydopeopleinSydneylikegoingtothebeachonSaturdaymorning?”或“Whydoyouchoosetogotothelibraryatthattime?”展示小组成员需共同回答。此环节锻炼学生的即时思维和语言运用能力。教师对每个小组的表现给予即时、具体的积极反馈，并指出语言上的亮点或可改进