素养导向的九年级英语Unit12听说整合课教学设计

素养导向的九年级英语Unit12听说整合课教学设计一、教学内容分析

本节课源自人教版九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”的SectionB(1a1e)部分，主题语境为“人与社会”范畴下的生活经历与叙事。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是学生在完成SectionA对一般过去时与过去完成时基本结构学习后，在更复杂的真实叙事语境中综合运用这两种时态，完成听、说、读、看、写等综合语言实践的关键节点。知识技能图谱上，核心在于引导学生辨析并准确运用一般过去时与过去完成时描述事件时序，其认知要求从SectionA的“识记与理解”跃升至“分析与应用”。过程方法上，本课通过听力获取事件关键信息、排序并复述的完整流程，蕴含了信息获取、逻辑梳理、口头重构的学科思维路径，是培养学生用英语进行有序叙事、逻辑表达能力的绝佳载体。素养价值渗透方面，教学内容围绕“意想不到的生活事件”展开，语言知识背后指向的是对生活不确定性的认知、幽默感的培养以及面对突发状况的应变态度，能在语言学习中自然融入积极乐观的生活观教育。

学情研判需立体多维。已有基础方面，学生对两种时态的单句结构已有认知，但将其嵌套于多事件叙事中，厘清动作先后仍是普遍障碍，易出现时态混用或逻辑错乱。其兴趣点在于故事本身的情节性与意外性。教学应对上，需搭建可视化支架（如时间轴），将抽象时序具象化。过程评估设计应贯穿始终：在听力前通过1a图片讨论预判故事，探测学生生活经验与预测能力；听力中通过完成排序任务，诊断其信息捕捉与逻辑判断水平；听后复述环节，则能最直观评估其语言综合应用与逻辑组织能力。针对差异，支持策略须分层：为基础薄弱学生提供关键词汇板和时间轴填空式脚手架；为学有余力者挑战其用更丰富的细节和情感形容词进行创造性复述，实现从语言复现到语言生成的跨越。二、教学目标

知识目标上，学生将能准确识别并区分听力材料中描述过去事件的一般过去时与描述“过去的过去”的过去完成时，并能在口头叙事中，运用“bythetime…,…hadalready…”等结构，清晰、连贯地表述多个事件发生的先后顺序，构建起基于时间逻辑的叙事语法网络。

能力目标聚焦于英语学科的信息处理与口头表达核心能力。学生能够通过听，从一段包含多个动作和细节的叙事对话中，精准抓取事件核心要素（who,what,when），并依据时间逻辑对其进行正确排序；进而能够整合所听信息，借助视觉提示或提纲，进行有条理、有细节的口头故事复述。

情感态度与价值观目标从幽默的意外故事中自然生发。期望学生在聆听和讲述令人尴尬或啼笑皆非的经历时，能体会到幽默是应对生活小插曲的积极方式，在小组分享个人类似经历时，能表现出对他人的理解、共情与友善，培养乐观、豁达的生活态度。

科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑时序思维与信息整合思维。课堂将通过构建“时间轴”这一可视化模型，引导学生将线性听到的信息转化为空间化的时序关系图，并通过“事件排序关键信息提取结构化复述”的任务链，训练其信息加工与逻辑重构的高阶思维。

评价与元认知目标旨在促进学生学习力的提升。设计引导学生运用教师提供的“复述评价量规”，对同伴或自己的口头产出进行互评与自评，关注时态准确性、逻辑连贯性和细节丰富度，从而反思自身在听力策略与口语组织方法上的得失，学会调控学习过程。三、教学重点与难点

教学重点为在复合叙事语境中综合运用一般过去时和过去完成时厘清并表述事件顺序。其确立依据源于课标对“在语境中理解和使用语法项目”的要求，此能力是构成学生叙事性口语和书面语输出能力的核心“大概念”。从中考测评视角看，对时态在真实语境中应用的考查，尤其在完形填空和书面表达中，是高频率、高分值且体现语言运用能力立意的关键考点。

教学难点在于学生脱离单句练习后，在听、说动态过程中快速、准确地区分并运用两种时态。难点成因有三：一是认知跨度大，需在瞬时听力输入中完成信息辨识、时态判断与逻辑重建；二是需克服“形式掌握”与“意义应用”之间的鸿沟；三是中文思维中无严格的“过去完成”形态，学生易受母语负迁移影响。预设依据来自常见错误分析：学生作业和口语中常出现“WhenIgotthere,thebusleft.”之类的逻辑模糊句。突破方向在于提供强语境支撑与结构化思维工具。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含图片、音频、可视化时间轴动画、复述评价量表）；实物道具（一个闹钟）。

1.2文本与材料：分层学习任务单（含听力填空基础版与信息整合进阶版）；小组讨论提示卡。2.学生准备

复习一般过去时与过去完成时的构成；回想一件自己经历的“意外小事”。3.环境布置

学生按四人异质小组就坐，便于合作与互评；黑板分区规划，预留“核心句型区”与“时间轴图示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示1a中“睡过头”的夸张漫画，并设定情境：“ImaginethisisaMondaymorning.Thealarmclockdidn’tgooff.Lookattheperson’sfaceandtheclock.Whatmighthavehappened?”让学生自由用英语或中文短语描述预测。“大家是不是也有过类似的尴尬？早上一切都不在计划之中。”2.核心问题提出与路径明晰：教师顺势引出：“So,howcanwetellapleteandclearstoryaboutsuchacrazymorninginEnglish?Thekeyistogettheorderofeventsstraight.Today,we’llbe‘timedetectives’,listeningtoastoryfullofsurprises,sortingoutwhathappenedwhen,andfinallytellingthestoryinyourownwords.”明确本节课“听故事理顺序讲故事”的学习路径，并唤醒学生对过去时态的已有知识。第二、新授环节任务一：看图预测，激活图式

教师活动：引导学生细致观察1a中的三幅图片，进行结构化提问：“Let’slookateachpicturecarefully.WhatcanyouseeinPicture1?Whatabouttheperson’ssituationinPicture2?Andwhat’sthefinalresultinPicture3?”鼓励学生使用过去时态尝试描述，并将关键词（如：oversleep,missthebus,belatefor）板书。接着，抛出预测性问题：“Basedonthesepictures,canyouguesswhatthelisteningmaterialisabout?Trytoputtheminorderandshareyourversionofthestorywithyourdeskmate.”

学生活动：仔细观察图片细节，在教师引导下尝试用已学词汇和句型描述每幅图。随后与同桌讨论，根据逻辑推测三幅图的可能顺序，并构思一个简单的故事梗概进行分享。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否提取图片关键信息。2.预测是否合理，能否建立图片间的逻辑联系。3.在分享中是否尝试使用了过去时态的相关表达。

形成知识、思维、方法清单：★利用非文本信息（图片）预测听力内容是一种重要的听力前策略，能有效激活背景知识，降低听力焦虑。▲描述图片时，注意时态的一致性，通常使用一般过去时。教学提示：鼓励学生大胆猜测，答案没有对错，旨在打开思维。任务二：初听排序，把握梗概

教师活动：播放1c录音第一遍，指令清晰：“Now,let’slistentocheckyourpredictions.Yourfirstandmostimportanttaskistogettheorderofthepictures.Numberthem1to3.Justfocusonthesequence.”巡视查看学生排序情况。播放完毕后，不急于核对答案，而是提问：“Whogotadifferentorder?Whatmadeyouthinkthat?”引发短暂思辨，再公布正确答案。

学生活动：带着“验证预测、厘清顺序”的明确目的进行第一遍听力，专注捕捉标志事件顺序的关键词（如：first,then,afterthat,bythetime），完成图片排序任务。

即时评价标准：1.能否排除细节干扰，抓住主线事件顺序。2.能否有意识地捕捉表示时间顺序的信号词。

形成知识、思维、方法清单：★听力中的首要任务是抓主旨和逻辑，而非每个单词。★时间顺序信号词（temporalmarkers）是理清叙事脉络的路标，如：first,next,then,finally,bythetime,before,after。教学提示：第一遍听切忌让学生逐词翻译，培养整体理解习惯。任务三：再听补缺，捕捉细节

教师活动：“Great!Weknowtheplot.Nowlet’sdigintothedetails.Listenagainandfillintheblanksforwhathappenedineachevent.”下发分层任务单：A层（基础）为带部分关键词提示的填空；B层（进阶）为需要自主记录关键动词短语的表格。播放第二遍录音。听后，组织学生在小组内核对答案，并提问：“Whattenseisusedmostintheblanks?Why?”引导学生关注时态。

学生活动：根据自身水平选择或接受指定的任务单，进行第二遍精细化听力，补全事件的具体细节。在小组内合作核对，讨论答案差异，并共同观察所填内容的语法特征。

即时评价标准：1.能否准确抓取与事件核心相关的动词或短语。2.小组核对时能否有效沟通，依据听力内容论证自己的答案。

形成知识、思维、方法清单：★第二遍听力应聚焦于关键细节，如人物动作、具体时间、地点等。★在描述一连串已完成动作时，主要使用一般过去时。▲注意不规则动词的过去式形式。教学提示：差异化任务单是支持不同水平学生的关键脚手架。任务四：构建时间轴，可视化时序

教师活动：教师提出挑战：“Someeventshappenedbeforeotherevents.Howcanweshowthatclearly?”在白板上画出一条横向时间轴，标出“早晨”区间。邀请学生一起，根据听力内容，将“wokeuplate”,“thebushadleft”,“gottoschool”等事件以卡片形式贴到时间轴上，并用箭头标出先后。特别强调：“Lookat‘thebushadleft’.Whereshouldweputit?Beforeorafter‘gottothebusstop’?”从而引出过去完成时表示“过去的过去”的概念，并将其在时间轴上直观展示。

学生活动：参与集体构建时间轴的活动，通过挪动事件卡片，直观感受事件之间的先后关系。在教师引导下，发现“公交车离开”发生在“到达车站”这一过去动作之前，从而理解过去完成时所表达的时序关系。

即时评价标准：1.能否正确理解事件间的相对时间关系。2.能否将“过去的过去”这一抽象概念与时间轴上的位置关联起来。

形成知识、思维、方法清单：★时间轴（Timeline）是理解和呈现事件先后顺序的强大可视化工具。★过去完成时（had+done）用于表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。其使用常伴随一个明确的过去时间点或动作（由when,before,bythetime等引导）。教学提示：视觉化工具能有效化解语法理解的抽象性。任务五：结构化复述，内化应用

教师活动：提供复述支架：1.关键词提示卡；2.时间轴图示；3.句型支架：“First,…Then,…Bythetime…,…hadalready…Finally,…”。明确评价标准（内容完整、时序正确、时态准确）。给予学生23分钟个人准备时间，随后开展“PairandShare”活动：先同桌互讲，并依据量规互评；再邀请不同层次学生展示。“Let’shearyourversion.Don’tworryaboutmakingitexactlythesameasthetape.Addyourownflavorifyoucan!”

学生活动：选择自己需要的支架，组织语言，准备复述故事。与同桌互相讲述并给予简单反馈。部分学生面向全班展示，其他学生认真倾听。

即时评价标准：1.复述是否涵盖了所有主要事件。2.事件顺序是否清晰，时态（特别是过去完成时）使用是否恰当。3.表达是否基本流畅。

形成知识、思维、方法清单：★复述（Retelling）不是背诵，是基于理解的语言重组和输出。★使用连接词和固定句型能使叙事更连贯、逻辑更清晰。▲在熟练基础上，可尝试添加合理细节或评论，如“Hemusthavebeensofrustrated!”教学提示：提供可选择的支架和清晰的评价标准，是保障输出活动有效性的关键。第三、当堂巩固训练

设计分层输出任务链，提供即时反馈。基础层（全员必做）：基于1d表格信息，用所给动词的正确时态完成句子填空，巩固核心时态在单句中的应用。如：BythetimeI____(get)home,mysister____already____(finish)herhomework.综合层（小组合作）：呈现一组新的、顺序打乱的图片（关于一个倒霉的野餐日），小组成员合作，首先用过去时描述每张图，然后讨论排序，最后共同创作一个简短的口头故事，要求使用至少一次过去完成时。挑战层（个人选做）：用“Myownunexpectedmorning”为题，进行23句话的微型口头作文，分享自己真实的或想象的经历，鼓励使用复合时序句。

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或教师巡回复批完成。综合层任务，每组选派代表分享故事，教师引导全班依据“时序逻辑”和“时态使用”两点进行点评，并评选“最有趣故事”或“最清晰叙事”。挑战层产出可自愿分享，教师给予个性化鼓励和精准修正。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师不直接罗列，而是提问：“Today,whattoolsdidweusetountangleamessystory?”引导学生回顾“时间轴”和“时序信号词”。“What’sthebiggestgrammarweaponweusedtoshow‘thepastbeforethepast’?”强化过去完成时的功能认知。方法提炼：鼓励学生总结听力与口语学习策略：“咱们这节课，先看图猜，再听顺序抓细节，最后画时间轴来理清、讲故事。这套‘组合拳’以后遇到讲故事的文章或听力，都可以试试看。”作业布置：公布分层作业（见第六部分）。并提出延伸思考：“生活总是充满意外，但如何用英语把‘意外’讲得生动有趣？下节课我们会看到更多范例，大家也可以提前想想。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.跟读录音1c对话至少3遍，注意语音语调和意群停顿。2.根据课堂时间轴和关键词，将Mary的故事完整地书面复述一遍（不少于5句话）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：观看一段短小的、情节简单的英文动画片片段（教师提供链接或名称），用35句话写下主要情节，并尝试指出其中一到两个动作的先后顺序。

探究性/创造性作业（选做）：以“AnUnexpectedDay”为题，创作一个四格漫画（可手绘或电子制作），并用46句英文解说，要求至少有一处使用过去完成时来体现事件的意外性。七、本节知识清单及拓展

★核心语法：过去完成时（PastPerfectTense）构成：had+动词过去分词。核心功能：表示在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作。它不能独立使用，总是相对于另一个过去的动作或时间而言。例如：BythetimeIwokeup,mybrotherhadgonetoschool.（“去上学”发生在“醒来”这个过去动作之前。）

★时间顺序表达法除了first,then,finally，本课重点掌握由bythetime引导的时间状语从句。注意：Bythetime后接从句，常用一般过去时；主句描述更早发生的动作，用过去完成时。这是中考常见考点。

★听力策略：预测与排序在听前根据图片、标题等预测内容；听中首要任务是抓住事件发展脉络和顺序，时间信号词是关键线索。不要因一个生词而卡住。

★口语策略：复述（Retelling）复述不是记忆测试，而是语言重组和应用。步骤：1.理清逻辑（时间轴）；2.抓住主干（谁，做了什么）；3.添加合理细节（感受、结果）；4.用连接词串联。

▲叙事性文本的特点通常按时间顺序（chronologicalorder）展开，动词时态以一般过去时为基准，穿插使用过去完成时、过去进行时等来丰富时间层次。

▲情感词汇拓展描述“意外”感受：surprised,shocked,embarrassed,frustrated,relieved（松一口气的）,amused（被逗乐的）。在复述或写作中适当加入，如：“Hewassoembarrassedwhenherealizedhismistake.”八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的核心目标——在叙事中运用时态厘清顺序——基本达成。证据在于巩固训练环节，大多数学生能独立完成基础层句子填空，综合层小组故事创作虽水平不一，但均能体现排序意识。过去完成时的运用在部分学生输出中仍显生硬，但通过时间轴的直观呈现，几乎所有学生都能在理解层面区分“过去”与“过去的过去”，这是应用的必经基础。情感目标在课堂氛围中有所体现，学生在分享故事时笑声不断，显示了对话题的投入和积极情感的萌发。

（二）教学环节有效性剖析导入环节的图片预测成功激活了学生兴趣与图式，为听力做了良好铺垫。任务二（初听排序）与任务三（再听细节）的两次听力设计意图明确，层次清晰，有效训练了学生“先抓主干，再补细节”的听力策略。任务四（构建时间轴）是本课突破难点的关键设计，