七年级英语下册 Module11 Unit2 跨文化欢迎礼仪教案

七年级英语下册Module11Unit2跨文化欢迎礼仪教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版《英语》七年级下册Module11Bodylanguage，Unit2Herearesomewaystowelcomethem。该模块以“身势语”为话题，属于“人与社会”主题语境下“跨文化沟通”子主题。Unit2是一篇说明文，以条目式结构呈现不同国家在问候、告别、待客等场景下的非语言交际方式。语篇类型为信息型文本，语言结构以祈使句、情态动词can、hereare...等存在句型为主，兼具文化比较功能。教材通过“读—写”联动任务，要求学生梳理文化差异并输出一篇关于中国欢迎方式的短文。本课在模块中承担文化输入与语言输出的双重功能，既是对Unit1听力对话中身势语知识的系统化拓展，也为后续写作模块积累结构化素材。语篇蕴含丰富的跨文化教育价值，是培养学生文化意识、批判性思维的典型载体。【核心育人载体】【非常重要】

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。语言基础上，学生已在Module7、Module9学习过一般现在时和情态动词can表能力，在Module10接触过herebe句型，但hereare置于句首的倒装结构仍需强化；对祈使句的肯定与否定形式有初步认知，但用于文化对比时存在迁移困难。文化认知层面，学生通过生活经验和媒体对不同国家的礼仪有零散印象，但缺乏系统性比较意识，易产生“文化刻板印象”或“自我文化中心”倾向。思维特征上，七年级学生形象思维占优，对直观视频、肢体模仿兴趣浓厚，但抽象概括能力尚在发展中，需教师搭建支架以完成“从现象到规则”的提炼。学习风格上，该年龄段乐于合作、好动善演，适合采用TPR、情境表演等参与式活动。【学情基准】【重要】

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课落实以下要求：1.语言能力：能读懂介绍身势语和欢迎方式的简单语篇，提取关键信息并进行转述；能运用目标句型描述不同文化的非语言交际方式。2.文化意识：能够理解各国身势语的文化内涵，尊重文化多样性，增强对中华礼仪的自豪感并得体传播。3.思维品质：能通过比较、分类、归纳识别文化现象背后的规则，初步形成批判性文化观。4.学习能力：能借助图表、思维工具整理信息，在合作学习中主动探究、分享观点。【核心素养导向】【顶层设计】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.能够正确朗读并理解以下核心词汇与短语：finger,foot,knee,leg,mouth,body,foreign,personal,arm,arminarm,closeto,holdhands,pointat,wave,shakehands,smile等。【语言积累】【基础】

2.能够理解并运用hereare...句型、祈使句（肯定/否定）以及情态动词can/can’t描述不同国家在问候、用餐、告别等情境中的身势语规则。【句型建构】【重要】

3.能够通过扫读、寻读策略获取语篇中关于英国、美国、日本等国家欢迎方式的细节信息，并完成表格或思维导图的梳理。【阅读技能】【高频考点】

4.能够仿照课文结构，写出一段80词左右、介绍中国欢迎方式的短文，做到内容要点齐全、语言基本准确。【写作输出】【难点】

（二）文化意识目标

1.能够识别并尊重英、美、日、中东等国家和地区在身体距离、接触、眼神交流等方面的非语言规范，破除“唯我独尊”的单一文化视角。【文化理解】【核心】

2.能够对比中外欢迎礼仪的异同，分析其背后的地理、历史、价值观成因，形成开放包容的国际视野。【文化比较】【热点】

3.能够自信、得体地用英语向外国友人介绍中国常见的欢迎礼仪（如拱手礼、点头、递茶等），树立传播中华文化的自觉意识。【文化传播】【非常重要】

（三）思维品质目标

1.能够通过分类归纳，将课文中的七种欢迎方式按照身体部位、文化区域、礼仪功能等维度进行重组，发展逻辑思维能力。【归纳思维】【重要】

2.能够针对“某种礼仪是否具有普适性”等问题进行辩论或角色扮演，培养批判性思维和多元视角。【批判思维】【难点突破】

3.能够基于课文信息推断作者对文化差异的态度，并联系自身经历提出创造性改进建议。【推断创造】【高阶目标】

（四）学习能力目标

1.能够运用略读、扫读、寻读等阅读策略高效处理文本信息，提升自主阅读能力。【策略运用】【基础】

2.能够在小组合作中分工协作，通过采访、表演等形式完成文化展示任务，发展合作学习能力。【协作技能】【重要】

3.能够借助图形组织器（如韦恩图、双气泡图）比较中外文化要素，实现可视化学习。【工具使用】【学习进阶】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握与身势语、欢迎礼仪相关的核心词汇及hereare...倒装句、祈使句否定结构（Don't...）的表意功能。【语言知识】【高频考点】【非常重要】

2.理解并复述语篇中呈现的七国文化礼仪规则，能够区分“近距离接触”“眼神注视”“触摸手势”等维度的文化差异。【信息提取】【热点】

3.运用目标语言得体介绍中国至少三种欢迎礼仪，实现跨文化口语与书面表达。【综合应用】【核心任务】

（二）教学难点

1.区分不同文化中同一身势语（如点头、微笑）可能承载的截然不同的含义，避免过度概括或绝对化判断。【文化细微差异】【难点】

2.在写作中准确使用hereare...存在句开头以及频度副词、情态动词，构建符合英语说明文逻辑的语篇结构。【语言形式与意义融合】【难点】

3.超越文化猎奇层面，理解礼仪差异与集体主义/个体主义、高语境/低语境等深层文化维度的关联，实现文化自觉。【思维深度】【挑战点】

四、教学策略与方法

本课秉持英语学习活动观，践行学思结合、用创为本的英语教学路径。采用KWL教学策略激活已知，利用TPR全身反应法突破身体部位词汇，依托JigsawReading拼图阅读实现信息差合作，借助CulturallyResponsiveTeaching文化回应性教学消解偏见。全课以“小小文化参赞”为大情境，串联从文化观察者、文化比较者到文化传播者的角色进阶。教师作为“文化导航员”，在关键认知冲突处设问、在语言盲点处示范、在情感升华处共情。【教学主张】【顶层设计】

五、教学资源与环境

多媒体教室，配备触控一体机、高拍仪；教师自制交互式课件（含各国欢迎仪式短视频片段）；文化礼仪卡片套装（国家国旗卡、身势语图卡、功能句条）；板贴磁力思维图；学生平板终端（选备，用于实时词云生成）；学习任务单（含读前KWL栏、读中信息收集表、读后写作支架）。【资源保障】【重要】

六、教学实施过程

（一）课前准备阶段（语言与文化铺垫）

【自主学习任务】发布至班级学习平台：观看微课视频“身势语大不同”，记录至少三个让你感到惊讶的跨文化身势语案例。学生在评论区留言，教师通过词云工具生成高频词云，初步暴露文化前概念。此项任务旨在唤醒背景知识，为课内深度比较提供起点。【基础】【前置学习】

【教师二次备课】基于词云中学生关注的“目光接触”“个人空间”等热点，调整课内小组探究的分组与资源包。例如，若学生普遍认为“注视对方是礼貌的”，则准备日本、芬兰等不同注视习惯的图文材料制造认知冲突。【精准教学】【重要】

（二）课堂导入环节（5分钟）

1.【情境启动】教师面带微笑，向全班学生挥手并说“Welcometoourclass!”随后邀请一名志愿者上前，教师故意过度靠近并直视对方，引发学生微表情反应。教师立即追问：“WasItooclose?ShouldIlookatyoulikethat?Insomecountries,thisisfriendly,butinothers,itmakespeopleuncomfortable.”通过亲身示范制造文化认知冲突。【热点导入】【抓注意力】

2.【目标揭题】板书课题“WaystoWelcome:ACross-CulturalTour”，同时呈现本课终极挑战：“全班将分为六支文化探险队，最终产出《中国欢迎礼仪指南》英文手册，并录制解说视频发送给国际友好学校。”【大任务驱动】【非常重量级】

3.【KWL填表】分发任务单，学生在K栏（Know）写下已知的各国欢迎习俗，W栏（Want）写下最想解决的三个困惑。教师随机抽取并板贴问题，如“为什么泰国人见面不握手？”“点菜时可以叫服务员吗？”等问题，作为课中探究种子。【学情显性化】【重要】

（三）新知呈现与理解（15分钟）

1.【文本初探——结构速览】学生快速浏览课文，圈出七个国家名称以及对应的欢迎建议。限时1分钟，之后师生问答：Howmanycountriesarementioned?Whichbodypartsaretalkedabout?教师同步板贴国家磁贴（英国、美国、日本、印度、中东地区、南美、俄罗斯），并将身体部位词卡（nose,eye,foot,hand,arm,mouth）分类张贴。【阅读策略训练】【基础】

2.【语言聚焦——hereare倒装与祈使否定】教师选取课文首句“Herearesomewaystowelcomethem.”通过对比句“Somewaystowelcomethemarehere.”引导学生感知倒装结构用于强调的功能。操练环节：呈现四张不同国家礼仪图片，教师示范“HereisawaytowelcomepeopleinJapan:bow.”学生两人一组，选择图片运用Hereis/are...创编句子。【句型突破】【高频考点】【非常重要】

针对祈使句否定形式，教师以“Don’tstandtooclose”为例，播放英国人交谈距离感视频，板书公式：Don’t+动词原形。随后进行听音反应游戏：教师说肯定指令，学生做动作；教师说否定指令，学生静止并说出完整否定祈使句。【语法与语义融合】【难点分解】

3.【拼图阅读——文化信息深挖】将全班重组为六组“国家专家组”，每组负责深读一个国家段落，完成“文化身份证”信息卡：包含该国欢迎方式、禁忌身势语、可能的文化解释。专家组内部先互教互查，确保全员掌握。【合作学习】【高频应用】

随后回原属“文化探险队”，每组包含全部六个国家专家。队员轮流用英语汇报本国礼仪，其他成员在任务单信息收集表中填空。此环节教师巡回监听，捕捉共性错误（如第三人称单数遗漏、hereare后名词单复数不一致），即时在黑板纠错栏记录但不打断交流。【信息差活用】【核心环节】

（四）语言实践与内化（12分钟）

1.【文化对比矩阵】教师板贴大型空白表格，纵轴为国家，横轴为维度：问候接触、眼神注视、饮食手势、个人空间。各队代表根据拼图阅读获取的信息，将关键词磁贴放入对应格中。例如日本—问候接触—鞠躬，不放身体接触；中东—个人空间—男士距离近，女士保持距离。【可视化思维】【重要】

全体学生对照核对自己的任务单，教师引导观察纵向规律：哪些文化允许同性手拉手？哪些文化禁止用手指人？学生发现：南亚、中东男同常拉手，而西方少见；指向性手势在多数文化中失礼，但强调方向时程度不同。【归纳推理】【热点】

2.【肢体剧场——假如我在...】每组抽取一个文化情境卡片，如“你在沙特阿拉伯参加家庭聚会，见到朋友的父亲”“你在日本第一次拜访寄宿家庭”。组内快速编排3个符合当地礼仪的动作，其余组竞猜这是哪个国家，并运用句型“Theyprobablydon’t...”“Theymay...”进行礼貌推测。【情境迁移】【综合运用】

教师在此环节自然渗透情态动词表推测功能，板书can/can’t表规则，may/might表可能，丰富学生表达层次。【语言扩容】【进阶】

3.【批判性时刻——规则一定对吗？】教师投影一张图片：一位外国游客在泰国抚摸儿童头部。学生依据课文知识判断“这是冒犯”。教师追问：“Whatifthetouristreallywantedtoshowlove?Isthereabetterway?”引导学生思考：文化规范是静态教条还是动态智慧？部分学生提出“微笑并解释”“提前学习当地习俗”等建设性观点，教师总结：跨文化交际的关键不是背诵禁忌清单，而是保持尊重、观察与灵活调整。【思维品质升维】【难点】【非常重要】

（五）文化拓展与迁移（8分钟）

1.【双气泡图比较中外】学生独立绘制韦恩图或双气泡图，比较中国与美国/日本在见面礼仪方面的异同。教师提供支架词汇：shakehandsfirmly,avoideyecontact,greettheeldestfirst,usebothhands,etc.学生完成后，在四人小组内用英语解说图示，至少使用3个本课核心句型。【文化回望】【重要】

典型产出示例：“InbothChinaandJapan,peoplebowsometimes.ButChinesepeopleoftenshakehands,whileJapanesebowmoreoften.Also,Chinesepeopleusebothhandstogivethingstoshowrespect,whichissimilarinKorea.”【真实输出】【高频】

2.【文化溯源微辩论】呈现观点：“随着全球化，全人类终将使用相同的肢体礼仪，差异会消失。”学生分成正反两方，准备2分钟进行微型辩论。正方强调效率与融合，反方强调身份与多样性。教师控制进程，聚焦语言使用，鼓励使用Iagree,but...、Frommyperspective...等交际用语。最终不追求胜负，而达成共识：差异应被理解而非抹平。【高阶思维】【热点争鸣】

（六）综合输出与评价（20分钟）

1.【写作建模——架构中国欢迎礼仪】师生共同回顾课文结构：总起（Hereare...）—分项（身体部位+规则）—总结（Peoplearedifferent,butweallsmile.）。教师示范写一段关于“见面问候”的中国礼仪，突出“点头、微笑、常用‘您好’”等特点，并用Don’t...说明忌讳（如不长时间握手）。【支架搭建】【基础】

2.【限时独立写作】学生从“待客之道”“餐桌举止”“告别礼节”中任选一个话题，仿写至少三个句子。提供分层任务单：

1.基础层：填写词汇，完成句子骨架。

2.标准层：自主写作，包含两条肯定建议、一条否定建议。

3.拓展层：在此基础上添加一条文化解释（例如：中国人递茶用双手，因为这表示尊重）。【因材施教】【重要】

教师巡视，对共性错误（如Don’t后加todo，hereare后无复数）进行个体化点拨，并采集典型错例与优秀范例。

1.【同伴互评与修改】学生依据量规（内容准确性3分、语言规范性3分、文化得体性2分）交换评价。互评时不得仅打分数，必须写一条具体赞美和一条具体建议。例如：“你提到了不用筷子指人，很地道。建议加上Don’tstickchopsticksintorice，这在西方虽然没关系，但中国人很忌讳。”【评学相长】【深层学习】

2.【文化手册雏形汇总】各组将修改后的段落汇总到一张A3纸上，配以手绘简笔画，形成《中国欢迎礼仪指南》初稿。教师使用高拍仪展示3组优秀作品，集体点评亮点（如使用first,second等序数词、运用forexample举例）。随后布置课后视频拍摄任务，实现课堂向真实交际延伸。【成果可视化】【高潮收尾】

（七）课堂总结与作业（5分钟）

1.【概念地图共建】师生合力完成黑板思维导图：中央是“WelcomeWays”，辐射出Countries,BodyParts,Rules,DeepReasons等分支，各分支上挂满词条。教师引导学生复述：“Todaywelearnedthatwelcomeisuniversal,butwaysarelocal.Thekeyistoobserve,respect,andsmile.”【结构化复盘】【重要】

2.【作业分层设计】

1.必做：完善课堂写作，使用班小二小程序提交语音作文，系统自动评价语音语调。

2.选做：采访一位外教或有跨国经历的长辈，询问“最令你意外的欢迎礼仪是什么”，形成采访笔记，下节课分享。

3.挑战：与2-3位同学合作，拍摄一段2分钟短片，用英语向来访的交换生介绍校园礼仪（如何