人教版PEP三年级下册Unit 2 My Family A Lets learn 教案

人教版PEP三年级下册Unit2MyFamilyALet’slearn教案

一、教学理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“核心素养”导向，旨在超越传统的知识传授，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。在设计思路上，本教案秉持以下原则：

1.素养立意，整体育人：将语言学习置于“家庭”这一真实、温暖的生活语境中，使学生在掌握语言知识的同时，感悟亲情，理解家庭角色与社会关系，实现工具性与人文性的统一。

2.学生中心，活动主导：遵循三年级学生的认知规律（具体形象思维为主，注意力时间有限，活泼好动），设计多层次、多模态、高参与度的学习活动，让学习在体验、实践、探究与合作中真实发生。

3.整合性学习：打破词汇教学的孤立性，将词汇（father,mother等）、句型（Thisis...Who’sthat...?）、语篇（简短对话或介绍）及语用功能（介绍与询问）有机整合，构建有意义的语言板块。

4.跨学科视野：自然融入情感教育（德育）、家庭社会角色认知（社会与道法）、家庭树绘制（美术），并运用信息技术（如AR家庭相册、互动白板）创设沉浸式学习环境，拓宽学习边界。

5.教学评一体化：将形成性评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、任务完成、小组互评等方式，实时诊断学情，动态调整教学，促进每一位学生的发展。

二、教学背景与学情深度分析

1.教材纵横关联分析

1.本单元定位：本单元主题为“MyFamily”，属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。A部分Let’slearn是本单元词汇和句型教学的起点，具有奠基作用。

2.内容解析：本课时核心学习内容为家庭主要成员的英文称谓：father(dad),mother(mom),man,woman,以及介绍和询问他人的主要句型：Thisismy.../Who’sthatman/woman?教材通过Sarah向ChenJie介绍家人的场景呈现，情境真实自然。

3.知识勾连：

1.4.横向：与Unit1“Welcomebacktoschool!”中关于国家和他人的介绍（Thisis...）形成句型结构的复现与延伸。

2.5.纵向：为后续B部分学习更多家庭成员（brother,sister,grandmother等）及详细描述打下基础，并为中高年级学习更复杂的家庭关系、职业描述等话题做铺垫。

2.学情精准剖析

1.认知心理特征：授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们好奇心强，模仿能力强，乐于表现，但注意力集中时间约为15-20分钟。思维以具体形象为主，对图片、歌曲、游戏、故事等生动形式反应积极。

2.已有知识储备：学生已掌握基本问候语、颜色、数字及简单的自我介绍。对“Thisis...”句型有初步接触。具备利用图片和动作理解词义的策略。

3.潜在学习难点与需求：

1.4.语音难点：“father”中/th/的发音，“woman”的复数形式“women”读音差异易混淆。

2.5.语义区分：“man/woman”与“father/mother”是概括性指代与具体角色指代的区别，需在语境中明晰。

3.6.语用困惑：在真实或模拟情境中，自然流畅地运用句型进行介绍与询问，可能因害羞或思维转换慢而卡顿。

4.7.情感需求：家庭是每个孩子的情感依托，教学设计需营造安全、温馨的氛围，鼓励学生乐于分享。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.学生能够在图片、动作或情境的帮助下，听懂、理解并初步运用核心句型：“Thisismy...”“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”进行简单的介绍与询问。

3.学生能模仿正确的语音语调朗读词汇和句型，特别注意“father”、“woman”的发音。

（二）文化意识目标

1.通过了解中西方家庭称谓的异同（如dad/mom与father/mother在正式与非正式场合的使用），初步感知语言的文化内涵。

2.通过分享家庭照片或故事，增进对家庭亲情的热爱，理解家庭成员间的爱与责任，培育家庭观念。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、分析家庭成员关系（如由man/woman推断可能是father/mother或其他），发展观察、比较与推理能力。

2.在“猜猜他是谁”、“家庭树制作”等活动中，锻炼信息提取、归纳整合及创造性表达能力。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成调查、表演等任务，培养团队协作与沟通能力。

2.引导学生利用家庭照片、自制卡片等工具进行课后复习与拓展，初步形成资源策略意识。

四、教学重难点

1.教学重点：四会词汇（father,mother,man,woman）的音、形、义掌握；句型“Thisismy...”和“Who’sthat...?He’s/She’smy...”的理解与在模拟情境中的正确运用。

2.教学难点：

1.3.“woman”的发音/ˈwʊmən/，以及其与“women”的区分。

2.4.在真实交际中，区分并使用“man/woman”与“father/mother”进行得体询问。

3.5.克服心理障碍，自信、自然地向同伴介绍自己的家人。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭成员图片、动画视频、互动游戏、标准发音音频。

2.词卡与图卡：father,mother,man,woman,dad,mom的单词卡及对应形象图卡。

3.实物道具：多个不同风格的家庭合影相框、角色扮演用的小道具（如眼镜、帽子）。

4.学生自备材料：每位学生准备一张家庭照片（或课前绘制的家庭画像）。

5.信息技术工具：交互式智能白板（用于拖拽、分类、书写功能）、班级优化大师（随机点名、小组计分）、AR拍照应用（可将学生照片嵌入虚拟家庭场景）。

6.板书设计：计划采用图文结合的思维导图式板书，中心为“MyFamily”，分支呈现核心词汇与句型。

六、教学过程实施（详细步骤）

（一）暖场激活，语境导入(Warming-upLeading-in)(约5分钟)

活动1：歌曲共鸣，激发兴趣

1.播放活泼欢快的英语歌曲《FingerFamily》或《ILoveMyFamily》。教师带领学生跟着音乐做简单的手指操或律动。

2.教师互动：歌曲结束后，教师微笑提问：“Thissongisabout‘family’.Doyouloveyourfamily?(做爱心手势)Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourlovelyfamilyinEnglish!”

3.设计意图：音乐瞬间营造轻松愉悦且主题相关的课堂氛围，激活学生关于“家庭”的已有认知和情感，自然引出课题。

活动2：旧知复现，搭建桥梁

1.教师出示Unit1中出现的MissWhite,MrJones等人物图片，引导学生用“Thisis...”句型复习介绍。

2.随后，教师呈现一张模糊的“全家福”背景图，说道：“Look,thisisafamilyphoto.Butwhoarethey?Let’sfindout!”逐步清晰化图片，引出本课人物Sarah和她的家人。

3.设计意图：从已学的介绍他人句型过渡，建立知识连接点。利用神秘感（模糊变清晰）激发学生的好奇心与探究欲，将注意力聚焦于新场景。

（二）意义为先，分层呈现(PresentationinCon)(约12分钟)

活动1：场景沉浸，整体感知

1.播放教材主情景动画（Sarah向ChenJie介绍家人），学生静看一遍，整体感知。

2.教师提问（引导性）：“Whodoyouseeinthevideo?Wherearethey?”引导学生回答出“Sarah,ChenJie,aman,awoman”等，初步输入“man/woman”。

3.设计意图：在完整、真实的情境中首次输入语言，帮助学生建立音、义、境的初步关联，培养整体理解能力。

活动2：词汇解构，音形义结合

1.第一步：聚焦“father/dad”与“mother/mom”

1.2.定格动画中Sarah父亲的特写。教师用惊喜的语气说：“Lookatthisman.HeisSarah’sfather.Wecanalsocallhimdad.”同时出示单词卡“father”和“dad”，并贴上男人头像。

2.3.教师清晰示范发音，尤其强调“father”中“th”的舌尖位置。采用“大小声读”、“分组跟读”等方式操练。

3.4.同理，呈现“mother/mom”。通过对比“father”和“mother”的尾音，帮助学生区分记忆。

4.5.情感融入：教师分享：“Mydadistall.Heplaysfootballwithme.Whataboutyourdad/mom?”鼓励学生用中文简单分享一个词或一句话，建立情感连接。

6.第二步：区分“man/woman”与“father/mother”

1.7.回到全景图，教师指向Sarah的父亲，提问：“Isheamanorawoman?”引导学生回答：“Heisaman.”教师总结：“Yes,heisaman.AndheisSarah’sfather.”

2.8.用同样方式处理“woman”和“mother”。通过对比与归纳，板书形成两列：一列为角色（father/mother），一列为泛称（man/woman），并用箭头标明“Afatherisaman.Amotherisawoman.”

3.9.难点突破：针对“woman”发音，采用“拆音法”：wo-man，并编创趣味口令：“Wow!Aman?No,awo-man!”配合夸张表情，强化记忆。

10.设计意图：词汇教学遵循“情境感知-意义理解-形式聚焦-情感关联”的路径。将易混词进行对比教学，利用归纳法和趣味活动突破发音难点，使学习过程既扎实又生动。

活动3：句型生成，功能初现

1.再次播放动画关键句部分：“Thisismyfather/dad.”“Who’sthatwoman?She’smymother.”学生跟读模仿。

2.教师利用板书画出的“家庭树”简图，一边指着Sarah的父亲，一边说：“Thisismyfather.”然后指向远处（课件中）的一个男性形象问：“Who’sthatman?”自答：“He’smyuncle.”示范询问功能。

3.设计意图：将句型从词汇中自然“生长”出来，让学生在理解词汇的基础上，立刻看到其如何在交际中使用，明确句型的语用功能。

（三）多维操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约15分钟)

活动1：机械性-意义性操练：听音寻亲

1.游戏“FastReaction”：教师快速闪现单词卡或人物图卡，学生快速大声读出单词。或教师说“Showme‘mom’!”，学生举起对应的家庭照片或自制卡片。

2.游戏“ListenandPoint”：教师描述：“Heisaman.Heismyfather.Whoishe?”学生在自己的家庭照片上指出对应人物。逐渐增加难度，如：“Sheisawoman.Sheiskind.Sheismymother.”

3.设计意图：从快速辨认到听音理解，巩固词汇的音形义关联，为后续输出做准备。

活动2：交际性操练：情景模拟

1.PairWork:“MyFamilyAlbum”：学生两人一组，拿出自己的家庭照片。轮流用“Thisismy...”介绍至少两位家人。同伴可以提问：“Who’sthatman/woman?”介绍者回答。

2.GroupActivity:“GuessWho!”：每组收集一名成员的家庭照片（遮住部分面部或提供童年与现在的对比照），由该成员用“He’s/She’saman/woman.He’s/She’s...(tall/short/friendly...)”描述，其他组员猜测“Isheyourfather?”最先猜对的小组得分。

3.教师角色：巡视各组，提供语言支持，记录典型错误和优秀表现，为后续反馈做准备。

4.设计意图：从控制性练习过渡到半开放、开放性的交际活动。在接近真实的“信息差”任务中，学生为了沟通而必须使用语言，有效内化知识，提升语用能力。

（四）拓展应用，融合创生(ProductionExtension)(约8分钟)

活动1：创作展示——“OurClassFamilyTree”

1.教师在大白纸或黑板上画一棵大树的轮廓，树干写上“Class[班级号]Family”。

2.每个小组获得一个“家庭枝干”。小组成员讨论，用绘画、剪贴照片（虚拟或绘制）的方式，在枝干上展示本组“理想家庭”或“明星家庭”（可包括喜欢的卡通人物、老师等），并准备一句介绍语，如：“Look!Thisisourgroupfamily.Thisisthefather.HeisSuperman!Thisisthemother.Sheis...”

3.各组派代表将“枝干”贴到主树上，并进行简短介绍。

4.设计意图：此活动极具创造性和整合性。它融合了美术、合作与语言表达，将“家庭”概念从生物学意义拓展到情感与社群意义。学生在创作和介绍中综合运用本课所学，并获得成就感与归属感。

活动2：文化点滴与情感升华

1.教师简要展示一张西方家庭合影，提问：“InEnglish,wesay‘father’and‘dad’.Whendoweusethem?”引导学生思考（正式场合vs.亲密称呼）。对比中文的“父亲”和“爸爸”。

2.播放一段温馨的、无对话的全球家庭生活集锦短片。教师总结：“Familiesaredifferent,butloveisthesame.Weloveourfather,mother,andallourfamily.Don’tforgettosay‘Iloveyou’tothemtoday.”

3.设计意图：渗透文化对比，培养跨文化意识。通过情感升华，将语言学习落脚于真实的情感教育，实现学科育人价值。

（五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.总结回顾

1.引导学生一起看板书，回顾今天学习的核心词汇和句型。

2.利用课件进行快速“QA”问答，检验整体掌握情况。

3.公布小组积分，表扬在合作、创新、表达方面表现突出的个人和小组。

2.分层弹性作业

1.基础必做：

1.2.听读课本P15页内容5遍，并模仿语音语调。

2.3.用“Thisis...”句型，给自己的家庭照片（或画的画像）上的两位家人写上英文标签。

4.拓展选做（二选一）：

1.5.选项A（创作者）：绘制一幅你的“FamilyTree”，并尝试用今天学的单词标注成员。

2.6.选项B（表演者）：与父母合作，录制一段不超过1分钟的英文短视频，用“Thisismy...”介绍你的家人。

7.设计意图：作业设计尊重学生个体差异，提供选择空间。基础作业确保巩固，拓展作业鼓励应用与创造，将学习延伸到家庭，促进亲子互动。

七、板书设计

板书呈现形式（思维导图式）：

[中心画一个爱心，内写]MyFamily

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[男人图标][女人图标]

manwoman

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father(dad)[其他]mother(mom)[其他]

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Thisismyfather.Thisismymother.

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He‘saman.She’sawoman.

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Who‘sthatman/woman?

He’s/She’smy