人教版初中八年级英语下册Unit 1 Whats the matter 第二课时教案

人教版初中八年级英语下册Unit1What‘sthematter?第二课时教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以“健康生活与互助关爱”为单元大主题，本课时聚焦于“识别健康问题与提供恰当建议”的子主题。教学打破传统语言知识传授的线性模式，通过创设真实、富有意义的情境，引导学生在理解与梳理健康问题描述文本的基础上，内化与运用相关语言结构和功能，最终实现迁移与创新，能够针对真实或模拟的健康问题，提出个性化、合理化的建议，并反思自身的健康生活习惯。教学融入体育与健康、道德与法治等相关学科元素，培养学生分析问题、解决问题及人文关怀的综合素养。

二、教材与学情分析

1.教材内容分析

本节课教学内容对应教材SectionA3a-4c部分，涵盖一篇关于身体不适及互助的阅读短文（3a-3c）、语法聚焦（4a-4b）及综合运用活动（4c）。

1.语篇（3a）：是一篇叙述性短文，描述了公交车上乘客对一位突发不适老人的及时帮助。语篇包含对身体状况（胃痛、发烧）的描述、提供帮助的对话以及问题解决的过程。它是本单元核心词汇和句型（What‘sthematter?/Youshould...）在真实语境中的综合运用典范。

2.语法聚焦（4a-4b）：系统归纳和练习“have+疾病名称”结构（如haveastomachache）以及情态动词should/shouldn‘t表建议的用法。这是本课时的语言形式学习重点。

3.综合活动（4c）：提供半开放的角色扮演任务，要求学生运用所学，模拟医生与病人就健康问题进行问答并提出建议，是语言知识和技能的综合输出端口。

2.学情分析

授课对象为八年级学生。经过七年级及八年级上的学习，他们已具备基本的英语听、说、读、写技能，对描述身体部位、表达简单感觉的词汇有一定积累，能进行简单的日常对话。但存在以下特点与挑战：

1.优势：对贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组活动；具备初步的信息提取和逻辑推理能力。

2.挑战：语言表达的丰富性和准确性有待提高；对于语篇的深层含义、人物情感的推断能力尚在发展；将孤立的语言知识整合运用到复杂情境中的能力需加强；批判性思维和个性化表达能力需引导。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力目标

1.能够准确识读、理解和运用与常见健康问题相关的词汇及短语（如stomachache,fever,liedown,getoff,toone‘ssurprise,agreetodosth.等）。

2.能够熟练运用“What‘sthematter(with...)?Ihavea...”句型询问和描述健康状况；能够正确使用“should/shouldn‘t”就健康问题提出合理建议。

3.能够理解并转述3a阅读短文的主要事件和细节，并模仿其语言和结构进行相关话题的书面或口头表达。

2.学习能力目标

1.通过阅读策略指导（如略读、扫读、推断），提升从记叙文中获取关键信息、理解事件发展顺序和推断人物态度的能力。

2.在小组合作与角色扮演中，提高沟通协作、共同解决问题的能力。

3.学会利用思维导图等工具梳理和归纳语言知识，构建个人知识体系。

3.思维品质目标

1.通过分析语篇中人物的行为与决策，培养学生分析问题、评价行为（如乘客们的互助行为）的逻辑思维能力。

2.在提出健康建议的活动中，鼓励学生思考建议的合理性与可行性，发展批判性思维和创新思维。

3.通过联系自身实际，反思个人健康习惯，形成辩证看待健康问题的意识。

4.文化意识目标

1.理解语篇中所体现的互助友爱、乐于助人的社会公德，认识健康生活方式的重要性。

2.对比中西方在表达关心、提供建议时的文化异同，培养跨文化交际的敏感性。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解阅读短文的内容和结构，掌握描述健康问题与提供建议的核心句型。

2.在模拟真实情境中综合运用所学语言知识，就健康问题展开有效交流。

教学难点：

1.引导学生深入理解语篇，推断人物的心理活动及作者的情感态度。

2.帮助学生超越机械模仿，在提供建议时做到语言恰当、内容合理、体现个性化思考。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件（包含图片、音频、视频剪辑、互动练习）

2.课文录音材料

3.角色扮演任务卡（医生/病人情境卡）

4.小组讨论与汇报用大白纸、彩笔

5.学生自我评价表

六、教学过程实施

Step1:情境导入，激活已知(Lead-inActivation)(约8分钟)

1.活动：“健康快车”情境启动

1.2.教师播放一段简短、无对白的动画：一个人物（如学生小明）因熬夜打游戏、吃零食，第二天出现多种不适（揉眼睛、抱肚子、打喷嚏等）。

2.3.提问引导学生观察与表达：

1.3.4.T:LookatXiaoming.Whatdoyousee?(引导学生说：Helookstired.Hehasastomachache...)

2.4.5.T:What‘sthematterwithhim,inyouropinion?Why?(鼓励学生结合动画细节推测：Maybehehasaheadachebecauseheplayedgamestoolong.Maybehehasatoothachebecauseheatetoomuchcandy.)

5.6.头脑风暴：教师在白板上绘制一个“健康问题云图”，中心词为“HealthProblems”。邀请学生说出他们所知道的各种身体不适的英文表达，教师分类书写（如Head:headache,soreeyes;Stomach:stomachache,toothache等）。

6.7.自然衔接：教师总结并引入主题：“Whenweorothershavehealthproblems,whatshouldwedo?Today,we‘lllearnhowtodescribeproblemsclearlyandgiveusefuladvice.First,let‘sreadastoryabouthelponabus.”

设计意图：利用生动视觉材料瞬间抓住学生注意力，在真实情境中自然激活已学相关词汇。开放式提问鼓励学生观察与推测，初步渗透“原因-结果”思维。头脑风暴系统化归类词汇，为后续学习搭建支架。

Step2:语篇探究，深度理解(ExplorationDeepUnderstanding)(约15分钟)

1.活动一：整体把握，获取主旨(SkimmingforGist)

学生快速阅读3a短文（限时1.5分钟），回答一个全局性问题：Whatisthemainstoryabout?(e.g.,It‘sabouthowsomepassengershelpedanoldmanwhowassickonabus.)

2.活动二：细节扫描，梳理过程(ScanningforSequence)

1.3.学生再次阅读，完成3b表格（Who,What,Where），梳理事件基本要素。

2.4.教师引导学生以时间顺序或事件发展顺序（First,Then,Next,Finally）复述故事大意，关注动词短语的使用（如：saw...lying,gotoff,expected...to,waitedfor,told...to）。

5.活动三：读后思考，推断评价(Post-readingInferenceEvaluation)

设计问题链，引导学生深入文本：

1.6.细节推断：“Toeveryone‘ssurprise,theoldmanagreed.”Whywasitsurprising?Whatmightpeopleusuallyexpect?(引导学生思考社会冷漠现象与文中热心行为的对比，理解“toone‘ssurprise”的情感色彩。)

2.7.人物分析：Whatdoyouthinkofthepassengersandthedriver?Useadjectivestodescribethem.(如：kind,warm-hearted,helpful,responsible)

3.8.作者意图：Whydoesthewritertellusthisstory?Whatdoeshe/shewantustoknow?(引导学生领悟文本传递的互助价值观。)

4.9.联系自我：Ifyouwereonthebus,whatwouldyoudo?Why?

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学规律。通过略读、扫读训练阅读微技能。问题链的设计由表及里，从事实提取到内涵挖掘，培养学生的逻辑推理、批判性思维和共情能力，实现语言学习与育人价值的统一。

Step3:语言聚焦，归纳建构(LanguageFocusSystemBuilding)(约10分钟)

1.活动一：发现与归纳(NoticingInduction)

1.2.引导学生从3a文本中找出描述老人健康状况的句子(“Theoldmanhadastomachacheandafever.”)和人们提供建议的句子(“Youshouldgotothehospital.”)。

2.3.教师板书核心结构：

1.3.4.描述问题：Sb.+have/has+a+[healthproblem]./Sb.+have/hasasore+[bodypart].

2.4.5.提出建议：Sb.+should/shouldn‘t+dosth.

5.6.引导学生观察、总结“should”用于提出建议的功能和含义。

7.活动二：巩固与练习(ConsolidationPractice)

学生独立完成4a（用所给词汇完成句子）和4b（用should/shouldn‘t填空）的语法练习。完成后进行同伴互查，教师巡视指导，针对普遍性问题进行精讲。

8.活动三：可视化梳理(VisualOrganization)

邀请学生以小组为单位，用思维导图的形式，将本课时涉及的健康问题词汇、描述句型、建议句型进行整合梳理。一份展示于教室，作为“语言支架墙”的一部分。

设计意图：改变直接讲授语法的方式，引导学生在真实语料中发现、归纳语言规则，促进深度学习。机械性操练与意义性练习结合，夯实语言形式。思维导图活动将零散知识系统化，提升学生的学习策略。

Step4:综合运用，迁移创新(IntegratedApplicationTransfer)(约12分钟)

1.活动：“校园健康小卫士”角色扮演与建议诊所(Role-playAdviceClinic)

1.2.情境创设：学校设立“健康建议角”，需要“小卫士”为有烦恼的同学提供咨询。

2.3.任务准备：

1.3.4.学生两人一组，抽取任务卡。卡A（“病人”）描述一种具体健康问题（如：Ihaveaterribleheadacheafterstudyingfor3hours.Ialsofeelverystressed.）。卡B（“小卫士/医生”）需询问详情并给出建议。

2.4.5.鼓励“病人”在描述时增加细节（原因、感觉），“小卫士”的建议需具体、合理、多元（不仅用should，还可考虑“You‘dbetter...”,“Whynot...?”,“It‘simportantto...”等，鼓励学有余力者拓展）。

5.6.角色扮演：小组准备后，部分小组上台展示。要求语言准确，互动自然，建议切实可行。

6.7.集体评议：观众从“语言运用”、“建议合理性”、“互动表现”等方面为展示小组打分或点评。

设计意图：在接近真实的交际任务中，驱动学生综合运用本课所学。任务卡增加细节要求，促使学生进行创造性表达。评议环节培养学生的倾听、评价能力，将课堂推向高潮。

Step5:总结反思，作业延伸(Summary,ReflectionAssignment)(约5分钟)

1.总结反思：

1.2.教师引导学生共同回顾本课所学：我们学会了如何描述______，如何提出______，还读到了一个关于______的温暖故事。

2.3.发放简易的“自我评价表”，让学生从“我能描述健康问题”、“我能提出合理建议”、“我积极参与活动”等方面进行星级自评。

3.4.提问升华：Besidesphysicalhealth,whatother“problems”mightwehave?(如：feellonely,haveproblemswithfriends,feelworriedaboutexams)Whatshouldwedo?引导学生关注心理健康，实现情感升华。

5.分层作业：

1.6.基础巩固：朗读并背诵3a短文；用思维导图整理本课重点短语和句子。

2.7.能力提升：撰写一份“健康日记”，记录自己或家人朋友近期的一次小病痛，描述症状并写出你给出的或收到的建议。

3.8.拓展探究：小组合作，制作一份英文版“班级健康小贴士”海报，针对学生常见的健康问题（如近视、颈椎痛、感冒等）提出预防和建议，图文并茂。

设计意图：总结帮助学生梳理学习脉络，形成结构化认知。自我评价促进学生元认知发展。分层作业满足不同层次学生需求，将学习从课内