七年级英语下册 Unit 2 第四课时 Section B 1a1e 深层教学实践设计

七年级英语下册Unit2第四课时SectionB1a-1e深层教学实践设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析【基础】

本课时选自人教版七年级英语下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的第四课时，即SectionB1a-1e。该部分在单元中起着承上启下的关键作用。前三个课时学生已掌握了询问和描述日常作息时间的基本句型（Whattimedoyou...?）以及时间表达法。本课时则将话题从个人拓展至他人，特别是引入了更具健康观念的日常活动（如吃早餐、刷牙、洗澡等），并通过听力活动，引导学生关注和梳理他人一整天的作息安排。这不仅是对单元核心语言的综合运用和巩固，更是为后续SectionB的阅读与写作部分（描述并比较健康与不健康的作息习惯）奠定坚实的语言和内容基础。本课时的核心在于从“描述”转向“分析”，引导学生从语言的习得者转变为语言的运用者，用所学语言去理解和评价生活方式的健康性。

（二）学情分析【重要】

授课对象为七年级学生。经过前几个课时的学习，学生已经掌握了时间的表达法以及询问和回答日常活动时间的核心句型，具备了一定的语言基础。然而，学生在连贯性表达（如描述某人从早到晚的完整一天）上仍显薄弱，尤其是在听力过程中捕捉具体信息（如时间点与活动的精准对应）并对其进行逻辑整理的能力有待提升。此外，学生对于“健康作息”这一概念虽有感性认识，但缺乏用英语进行理性分析和表达的深度。因此，本课时的设计需要搭建足够的支架，从词汇激活、听力策略指导到口语输出，循序渐进地帮助学生突破难点，并引导他们将语言学习与生活实际、健康观念相结合。

（三）设计理念与顶层思维【最高标准】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，践行“教-学-评”一体化设计理念。课程设计以大单元教学观为统领，将本课时置于整个单元的语境中，旨在通过一系列相互关联、层层递进的学习活动，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.真实情境驱动：以“Tom的健康日”为主线，创设贴近学生生活的真实情境，让学生在理解、分析、评价他人作息的过程中，反思并优化自身的生活习惯，实现学科育人价值。

2.深度学习的发生：活动设计不仅仅停留在信息的获取层面，更深入到信息的加工、比较、评价和迁移创新层面。通过听力信息的整理、作息优劣的比较以及为他人设计健康作息等活动，引导学生进行深层次思维。

3.跨学科视野融合：本设计自然融入了健康教育、时间管理理念（与道德与法治、综合实践活动等学科相呼应），引导学生运用英语解决真实问题，提升综合人文素养。

4.技术赋能与资源整合：利用多媒体创设情境，通过互动白板、微课等方式辅助教学，提升课堂容量与互动性。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力【核心】【高频考点】：

1.2.能听、说、认读并准确使用描述日常活动的短语：getup,gotoschool,have/eatbreakfast,have/eatdinner,dohomework,gotobed,getdressed,brushteeth,takeashower等。

2.3.能听懂并能运用目标语言“Whattimedoeshe/she...?He/Sheusually...at...”询问并描述他人在具体时间点进行的日常活动。

3.4.能听懂关于日常作息的对话，并从中提取、记录关键信息（时间和活动）。

5.文化意识【重要】：

1.6.了解并尊重不同文化背景下人们的作息习惯（通过比较Tom和家人的活动）。

2.7.初步理解健康作息对于个人成长和生活质量的重要性，培养健康生活的意识。

8.思维品质【难点】：

1.9.能够通过听力信息，分析和梳理人物活动的先后顺序和时间逻辑关系。

2.10.能够比较和对比不同的作息安排，并能简单评价其合理性或健康性。

3.11.能够在新的情境中，创造性地运用所学语言，为他人设计合理的作息时间表。

12.学习能力【基础】：

1.13.掌握在听力过程中抓取关键词（时间、活动）和速记的有效策略。

2.14.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

3.15.能够根据评价标准，对自身和同伴的学习表现进行初步的评价和反思。

三、教学重难点分析

（一）教学重点【基础】【高频考点】：

1.熟练掌握并运用第三人称单数形式的特殊疑问句“Whattimedoeshe/she...?”及其答语“He/She...at...”。

2.能够听懂并记录听力材料中关于Tom一家人的作息时间信息。

3.能够准确使用时间介词at及日常活动短语。

（二）教学难点【难点】【非常重要】：

1.听力过程中，连续听取多个时间点与活动信息，并进行精准匹配与记录。

2.将零散的时间点信息整合成连贯、有条理的语篇，对他人的一天进行完整描述。

3.能够基于对作息时间的描述，初步形成个人观点并进行表达（如：“IthinkTom’sscheduleishealthybecause...”），实现语言运用与思维表达的同步提升。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.任务型语言教学法：围绕“了解并描述Tom的一天”和“为他人设计健康作息”两大核心任务，驱动学生在做中学。

2.情境教学法：创设Tom的家庭生活情境，使学生在真实的语境中感知、理解和运用语言。

3.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，促进学生间的交流与合作，共同建构知识。

4.启发式教学法：通过层层递进的问题链，启发学生思考，引导学生自主发现语言规律和内容逻辑。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含动态时钟、Tom一家人的活动图片、听力音频及动画视频（如有）；设计并打印“Tom’sDay”信息卡和小组活动评价表；准备微课视频“Howtotakenotesquicklyinlistening”。

2.学生准备：预习本课时的新短语，尝试用英语描述自己或家人的作息。

五、教学实施过程【核心环节，详细展开】

Step1:激活与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)【基础】

1.活动设计：

1.2.头脑风暴(Brainstorming):教师通过PPT快速闪现本单元已学过的日常活动图片（如getup,eatbreakfast,gotoschool等），学生快速说出英文短语。此环节旨在激活学生已有知识图式，为新课做好词汇铺垫。

2.3.自由对话(FreeTalk):教师以自身为例，询问并引导学生回答。

1.3.4.T:Iusuallygetupat6:00.Whattimedoyouusuallygetup?

2.4.5.S1:Iusuallygetupat6:30.

3.5.6.T:(转向另一名学生)Whattimedoeshegetup?

4.6.7.S2:Hegetsupat6:30.【非常重要】在此环节，教师有意识地引入并板书第三人称单数的问答句型，为学生后续使用做预热。通过与学生的真实对话，自然过渡到本课主题。

7.8.情境导入：“Weallhaveourdailyroutines.Today,let’sgoandmeetanewfriend,Tom.Let’sfindoutabouthisday.”播放一段简短的Tom生活片段视频或展示一幅包含多个活动场景的图片，引出本课主题：了解Tom的一天。

Step2:词汇与句型铺垫(Pre-listening)(约8分钟)【重要】

1.活动设计：

1.2.新词呈现(Presentationofnewphrases):利用PPT展示SectionB1a中的图片（getdressed,brushteeth,takeashower等）。教师提问：“Whatishedoing?Whattimedoyouusuallydothis?”引导学生用英语说出短语。对于学生可能不熟悉的词汇（如takeashower），教师通过动作、图片或英语释义（haveabathunderthewater）进行讲解，并带读、纠音。

2.3.时间与活动匹配(Matchingin1a):完成课本1a的任务，将活动与时间匹配。完成后，引导学生用完整的句子进行汇报。例如：“Iusuallygetdressedatseventen.”或者“Igetdressedataquarterpastseven.”【重要】在此环节，教师应鼓励学生使用不同的时间表达法（数字法、past/to法），并再次强调介词at的用法。

3.4.句型操练(Drilling):在匹配活动的基础上，进行Pairwork。学生两人一组，互相询问并记录对方做这些活动的时间。

1.4.5.A:Whattimedoyouusuallygetdressed?

2.5.6.B:Iusuallygetdressedat7:10.

3.6.7.A:(向全班或同伴汇报)He/Sheusuallygetsdressedat7:10.

7.8.预测与准备(Prediction):教师引导学生观察课本1c-1d的听力任务，“Lookatthepicturesin1cand1d.Whatarethey?Canyouguesswhatwearegoingtolisten?”引导学生根据图片预测听力内容可能与Tom和家人晚上的活动有关，激发学生的听力期待，培养听前预测的元认知策略。

Step3:听力策略与实践(While-listening)(约15分钟)【非常重要】【难点突破】

1.活动设计：

1.2.第一遍听(Globallistening):播放1c的听力材料，要求学生完成课本1c的任务：圈出他们听到的活动。这一遍听旨在让学生从整体上把握对话主题和涉及的活动范围，降低焦虑感。

1.2.3.T:ListentotheconversationbetweenTomandhismother.Circletheactivitiesyouhear.

2.3.4.听完后，师生共同核对答案。

4.5.第二遍听(Detailedlisteningwithstrategyguidance):播放1d的听力材料（或完整的1c-1d对话），要求学生完成1d的表格，写出Tom几点进行这些活动。这是本课时的听力核心环节，也是难点所在。在播放前，教师进行听力微技能指导【非常重要】：

1.5.6.微课/微技能讲解(StrategyBuilding):播放一个约2分钟的微课视频，讲解“如何在听力中快速记笔记”。策略包括：

a.抓关键词：重点关注听到的数字（时间）和活动短语。

b.符号速记：用箭头（→）表示“去”，用“@”表示at，用字母缩写（如Sforshower,Hforhomework）代替完整单词。教师板书示范。

c.专注与舍弃：如果错过一个空，不要慌张，果断舍弃，紧跟听力继续捕捉下一个信息。

2.6.7.听中实践：播放听力，学生边听边记录。教师观察学生的记录情况，必要时可适当暂停，给予提示。第一遍播放后，学生可以同桌间初步交流所填信息。

3.7.8.第三遍听(Confirmingandchecking):再次播放听力，重点听学生有争议或未填出的部分，进行核对和补充。最终，师生共同完成板书上的表格信息。

Tom'sEveningActivities

Time

eatsdinner

7:15

doeshomework

7:45

takesashower

9:00

goestobed

10:00

Step4:口语输出与内化(Post-listening)(约12分钟)【核心】【高频考点】

1.活动设计：

1.2.信息梳理与复述(Retelling):基于黑板上的表格，教师先作为示范，用第三人称单数句型连贯地复述Tom的晚上活动。

1.2.3.T:Tomhasabusyevening.Heeatsdinnerataquarterpastseven.Then,hedoeshomeworkataquartertoeight.Hetakesashoweratnineo’clock.Finally,hegoestobedatteno’clock.

2.3.4.然后，学生两人一组，根据信息卡相互复述。再请几位学生向全班进行复述，教师及时纠正时态和人称错误。

4.5.深度思考与评价(CriticalThinking):教师提出启发式问题，引导学生思考。

1.5.6.T:LookatTom'sschedule.Doyouthinkit'shealthy?Whyorwhynot?Whatdoyouthinkofthetimehegoestobed?Isittoolate?

2.6.7.引导学生用简单的英语表达观点，如“Ithinkit’salittleunhealthybecausehegoestobedat10:00.It’stoolateforastudent.”或“Heshouldgotobedearlier.”此环节将语言学习与生活实际、健康观念相联系，是思维品质培养的【热点】。

7.8.拓展与比较(ExtensionComparison):教师引导学生回归1a，结合自己的作息，比较自己与Tom在晚上活动时间的差异。

1.8.9.Pairwork:StudentAasksStudentBabouthis/hereveningroutinesandcompareswithTom's.

2.9.10.A:Whattimedoyoudoyourhomework?

3.10.11.B:Iusuallydomyhomeworkat8:00.

4.11.12.A:Oh,Tomdoeshishomeworkat7:45.YoudoitlaterthanTom.

5.12.13.此环节在真实交流中强化了第三人称单数的使用，并引入了比较级（laterthan）的初步感知，为后续学习做铺垫。

Step5:综合应用与迁移创新(GroupWorkProduction)(约8分钟)【最高水平】【难点】

【非常重要】本环节是本课时设计的亮点，旨在实现知识的迁移创新和综合运用。

1.活动设计：

1.2.任务布置：“OurfriendTomwantstohaveahealthierlife.Canyouhelphimdesignabettereveningroutine?WorkingroupsoffourandmakeanewscheduleforTom.Youcanusethephraseswelearned.”

2.3.小组合作：学生分组讨论，为Tom设计一个更健康的晚间作息时间表。教师分发一张空白表格，要求小组内达成一致意见，并用英文填写。

Tom'sNewHealthyEveningSchedule

Activity

Time

eatdinner

...

...

gotobed

3.4.汇报与展示：请两个小组的代表上台，利用实物投影展示他们设计的作息表，并用连贯的英语进行汇报。例如：“Inournewschedule,Tomeatsdinnerat7:00.Hedoeshomeworkfrom7:30to8:30.Thenhetakesashowerat8:45.Hereadsabookforawhileandgoestobedat9:30.Wethinkthisishealthierbecausehecanhaveenoughsleep.”

4.5.评价与反馈：其他小组和教师根据预设的评价标准（如语言准确性、作息合理性、汇报流畅度等）进行点评。教师给予积极反馈，并总结出最科学、最健康的建议。

六、板书设计

(黑板左侧)(黑板中央)(黑板右侧)

Unit2SectionB1a-1eTom'sEveningUsefulSentences

NewPhrases:eatsdinner7:15pmWhattimedoeshe...?

getdresseddoeshomework7:45pmHe...at...

brushteethtakesashower9:00pm

takeashowergoestobed10:0