八年级下册《道德与法治》单元教学设计：宪法的权威与保障-理解“坚持依宪治国”的核心要义

八年级下册《道德与法治》单元教学设计：宪法的权威与保障——理解“坚持依宪治国”的核心要义

  一、单元教学理念与整体架构

  本教学设计立足于初中八年级学生的认知发展规律与生活经验，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”核心素养的培养要求，特别是“理解宪法的地位与功能，形成宪法法律至上、法律面前人人平等的观念”这一具体目标。教学不再局限于单一课时的知识传授，而是以“坚持依宪治国”为核心主题，进行单元整体重构。设计秉承“大概念引领、结构化组织、情境化驱动、深度化探究”的理念，旨在引导学生超越对宪法条文机械记忆，深入理解宪法作为国家根本法的权威来源、核心价值及其对国家治理体系和治理能力现代化的根本保障作用。通过跨学科视角（融合政治学、法学基础、社会学及历史维度），创设系列化、阶梯式的学习任务，促使学生从“知宪”到“信宪”再到“护宪”，完成价值认同与行为意向的内化，为其成长为具备健全法治观念和责任担当的社会主义合格公民奠定坚实基础。

  二、学习者特征与学情深度分析

  八年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展但需具体经验支撑的关键期，其社会参与意识和权利意识开始显著增强。通过前期学习，学生已初步了解法律的特征、作用以及公民的基本权利与义务，对“法治”有了基础认知。然而，对“宪法是国家的根本法”这一论断的理解，多数学生仍停留在“最重要”的模糊层面，难以从国家制度架构、权力运行逻辑和公民权利保障根基等维度进行深度剖析。具体学情表现为：第一，认知层面，能复述宪法具有最高法律效力等知识点，但对“最高法律效力”在立法、执法、司法、守法各环节如何具体体现缺乏系统认知；第二，情感层面，对宪法存在距离感，认为其“高大上”但与日常生活关联不紧密，认同感有待激活；第三，能力层面，具备初步的资料搜集和小组讨论能力，但运用宪法原则分析复杂社会现象、辩证看待权力与权利关系的高阶思维能力尚待培养。因此，教学需着力破解“宪法抽象化”困境，通过具身化、案例化、探究化的学习路径，搭建认知脚手架，连通宪法文本与国家生活、个人成长的脉络。

  三、单元学习目标体系

  （一）价值观念与素养目标

  1.深化对宪法权威的敬畏与信仰，牢固树立宪法法律至上、法律面前人人平等的社会主义法治观念，增强政治认同，坚定对中国共产党的领导、中国特色社会主义法治道路的信念。

  2.培育国家主人翁意识，理解个人命运与国家法治进程紧密相连，初步形成自觉维护宪法尊严、保证宪法实施的责任感与使命感。

  （二）关键能力目标

  1.分析与综合能力：能够系统分析宪法文本结构与内容，综合运用宪法知识，解释国家政治、经济、社会生活中的基本制度安排和重大原则问题。

  2.论证与阐释能力：能够运用实证材料和法律逻辑，清晰论证宪法是治国安邦的总章程，阐释坚持依宪治国对于国家长治久安和人民幸福生活的根本性意义。

  3.批判与思辨能力：能够辨析关于宪法地位与作用的模糊或错误认识，在具体情境中权衡不同价值与利益，提出符合宪法精神的见解。

  4.合作与探究能力：在小组协作中有效沟通、分工、整合观点，共同完成基于真实或模拟情境的探究性学习任务。

  （三）知识结构化目标

  1.理解宪法作为国家根本法的三重核心内涵：在内容上，规定国家最根本、最重要的问题；在法律效力上，具有最高法律效力；在制定与修改程序上，比其他法律更为严格。

  2.掌握我国宪法确立的指导思想、基本原则、国家根本制度、根本任务、领导核心等核心内容，理解其内在逻辑。

  3.明晰宪法实施与监督的机制，了解全国人大及其常委会行使宪法监督权的基本方式，认识设立国家宪法日、实行宪法宣誓制度等对于维护宪法权威的意义。

  4.理解坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一是中国特色社会主义法治道路的本质特征，也是依宪治国的根本要求。

  四、单元教学重点与难点解构

  教学重点：

  1.宪法最高法律效力的具体表现及其对国家法治体系的统摄作用。这不仅是一个法律命题，更是理解我国法律体系金字塔结构的关键。

  2.宪法确立的中国特色社会主义根本制度、基本制度、重要制度，以及它们与国家治理效能之间的关系。这是理解“中国之治”制度密码的宪法维度。

  3.坚持依宪治国与坚持党的领导、人民当家作主之间的内在统一关系。这是政治认同与法治观念融合生成的核心节点。

  教学难点：

  1.如何引导学生超越感性认知，从国家权力来源、配置、运行与监督的宪制框架角度，理性认同宪法权威。这需要将相对抽象的法理转化为可感知、可分析的具象内容。

  2.如何帮助学生理解宪法不仅是限制公权力的“限权法”，更是保障公民权利的“权利书”，同时还是组织国家政权、规定国家目标的“根本纲领”。这三重属性的统一是教学难点。

  3.如何在教学中平衡知识传授、价值引导与思维训练，避免说教，让学生在自主探究中自然生成对依宪治国必要性和重要性的深刻理解。

  五、单元教学整体规划与课时安排（总计6课时）

  第一课时：序章·治理的基石——感知生活中的宪法

  第二课时：探究一·根本法的三重意蕴——内容、效力与程序

  第三课时：探究二·国家的组织总纲——宪法中的“中国方案”

  第四课时：探究三·权利的保障书——宪法如何守护你我他

  第五课时：实践·权威的维护——宪法实施与监督在身边

  第六课时：升华·法治的信仰——坚持依宪治国与我们的责任

  六、教学资源与环境准备

  1.文本资源：《中华人民共和国宪法》单行本（最新修正版）；《中华人民共和国立法法》、《中华人民共和国各级人民代表大会常务委员会监督法》相关条款节选；《中国的法治建设》白皮书（节选）；精选的最高人民法院指导性案例（涉及宪法权利保障的）。

  2.数字化资源：国家宪法日宣传短片；全国人大官网“宪法和法律”专栏资料；《新中国第一部宪法诞生记》等历史纪录片片段；“模拟宪法法庭”活动范例视频。

  3.情境材料：精心编制的复合型教学案例（如“某市规范性文件备案审查案例”、“涉及平等就业权的劳动争议案例”）；反映国家重大制度成就（如脱贫攻坚、疫情防控）中宪法原则体现的图文资料。

  4.学习工具：结构化思维导图模板；宪法条款分析工作表；“权力-权利”关系辨析矩阵图；小组合作探究任务单。

  5.环境布置：教室布置可设置“宪法角”，张贴宪法核心条款图解；利用多媒体设备创设沉浸式学习情境；准备小组讨论与展示所需的展板、白板等。

  七、单元教学实施过程详案

  第一课时：序章·治理的基石——感知生活中的宪法

  （一）启动：情境锚定——从“国家标志”说起

  活动设计：播放一段庄重的升旗仪式视频，镜头聚焦国旗、国歌、国徽。随后，呈现一组“生活中的符号”：身份证、户口簿、学校悬挂的国旗、人民币上的国徽图案、新闻联播片头。

  引导问题：1.这些我们熟悉的符号，它们的样式、使用规则是由什么确定的？2.如果没有一部统一的法律来规定这些事关国家尊严和身份认同的符号，可能会产生什么问题？

  学生活动：自由发言，分享观察与思考。教师引导学生发现，这些看似分散的事物，其“根本规范”都来源于《中华人民共和国宪法》（出示宪法第四章关于国旗、国歌、国徽、首都的条款）。

  设计意图：从学生最熟悉、最具象的国家象征入手，破除宪法的神秘感，初步建立“宪法规定国家最根本事项”的直观印象，激发探究兴趣。

  （二）探究：溯源与比较——为何需要一部根本法？

  活动设计：“历史回眸”与“他山之石”。

  1.历史回眸：简述清末立宪运动、民国时期多部宪法的命运，对比1954年中华人民共和国第一部宪法的制定过程（采用民主讨论、全民参与的方式）。提供简短的史料阅读（如毛泽东同志关于宪法草案的讲话节选），思考：一部真正的人民宪法，其产生过程与旧时代的“宪章”有何本质不同？这体现了什么原则？

  2.他山之石：简要介绍美国1787年宪法、法国第五共和国宪法等世界代表性宪法产生的基本背景（应对国家治理危机、确立新的国家框架）。组织小组讨论：纵观中外，一个国家在关键历史时期制定一部稳定的宪法，通常是为了解决哪些根本性问题？（如：政权如何组织？权力如何划分？公民权利如何保障？国家目标如何设定？）

  学生活动：阅读史料，参与讨论，提炼观点。教师总结并板书关键词：确立框架、组织政权、保障权利、设定目标。

  设计意图：通过历史与比较的视角，引导学生理解宪法产生的深层逻辑——它是现代国家治理的基石和总章程，关乎国家统一、民族团结、社会安定和公民福祉的根本。

  （三）建构：初步定义——什么是宪法？

  活动设计：基于以上探究，引导学生尝试用自己的语言概括宪法的核心特征。随后，教师呈现法学界关于宪法的经典定义（如“宪法是治国安邦的总章程，是公民权利的保障书”），并与学生的概括进行比对、补充和完善。

  课后任务（预习与准备）：1.通读《中华人民共和国宪法》序言及第一章总纲，用思维导图梳理其核心内容。2.搜集一条近期国家出台的法律或政策，尝试思考它可能与宪法中的哪些原则或规定有关联。

  设计意图：完成从感性认识到初步理性定义的过渡，为后续深入探究宪法的“根本法”属性做好铺垫和准备。

  第二课时：探究一·根本法的三重意蕴——内容、效力与程序

  （一）深化：内容之“根本”——规定国家生活的骨架

  活动设计：“宪法内容寻宝图”。学生以小组为单位，展示上节课后绘制的关于宪法“序言”和“总纲”的思维导图。聚焦以下问题展开竞赛式汇报：

  1.宪法规定了国家的哪些根本制度？（社会主义制度是根本制度；人民代表大会制度是根本政治制度等）

  2.宪法明确了国家的哪些根本任务？（集中力量进行社会主义现代化建设等）

  3.宪法确立了哪些国家生活的基本原则？（如民主集中制原则、法治原则、尊重和保障人权原则等）

  教师引导总结：宪法规定的是国家性质、政权组织形式、经济制度、文化制度、社会制度、公民权利义务体系、国家机构设置与职权等最根本、最重要的问题。这构成了国家生活的“骨架”和“底色”。

  设计意图：通过自主梳理和合作汇报，使学生系统把握宪法内容的根本性特征，理解宪法是国家制度的法律化、定型化。

  （二）探究：效力之“最高”——法律体系的金字塔

  活动设计：案例分析“下位法为何要服从上位法？”

  案例情境：某省出台了一项地方性法规，其中某条款规定，外来务工人员子女在本省参加中考，需提供连续五年的社保证明。而国家的相关教育政策文件以及《中华人民共和国教育法》的精神，是保障随迁子女平等接受教育的权利。假设有公民对此规定提出异议。

  探究步骤：

  1.小组分析：该地方性法规可能违背了宪法中的什么原则或精神？（平等权、受教育权）

  2.法律溯源：展示《中华人民共和国立法法》相关条款（如第八十七条：宪法具有最高的法律效力，一切法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例、规章都不得同宪法相抵触）。理解法律效力的层级。

  3.推理演绎：如果下位法与上位法（尤其是宪法）抵触，应当如何处理？（由有权机关予以改变或撤销）

  4.知识迁移：列举实例说明宪法最高法律效力的表现：A.一切法律法规的制定依据；B.一切组织和个人根本的活动准则；C.违宪的法律法规无效。

  设计意图：通过贴近学生生活的模拟案例，将抽象的“最高法律效力”转化为具体可析的法律冲突情境，让学生在解决问题的过程中深刻理解宪法在法律体系中的至尊地位。

  （三）辨析：程序之“严格”——根本法的稳定与权威

  活动设计：数据对比与程序模拟。

  1.数据对比：呈现《中华人民共和国宪法》与《中华人民共和国普通法律》（如《义务教育法》）在提案主体、通过票数要求（全国人大全体代表三分之二以上多数通过vs.过半数通过）等方面的程序对比表。

  2.程序模拟：简要模拟一个宪法修正案从提案到通过的严格流程（简化版角色扮演），让学生体会其庄重性与复杂性。

  3.深度思考：为何宪法的制定和修改程序需要如此严格？组织辩论式讨论：严格的程序是保证了宪法的稳定性和权威性，还是可能导致宪法难以适应社会变化？

  教师引导：强调严格程序的双重意义——既维护宪法的稳定和尊严，防止轻率修改；又非绝对僵化，留有在共识基础上进行必要修改的空间（如我国历次宪法修正），体现稳定性与适应性的统一。

  设计意图：通过对比和模拟，让学生理解严格程序是宪法根本法地位的形式保障和重要体现，并辩证看待程序的严肃性与适应性。

  第三课时：探究二·国家的组织总纲——宪法中的“中国方案”

  （一）聚焦：国体与政体——国家权力的宪法架构

  活动设计：“权力从哪里来，到哪里去？”图表解析。

  1.解析“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”（国体）结合历史与现实，讨论“人民民主专政”如何体现对人民实行民主、对敌人实行专政的统一？领导阶级和基础力量的规定有何深意？

  2.解析“中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。”（政体）绘制简明的“人民-人民代表大会-其他国家机关（政府、监察委、法院、检察院）”权力关系示意图。

  3.核心探究：为何说人民代表大会制度是我国的根本政治制度？它如何体现“一切权力属于人民”？对比其他政治制度（简要介绍），分析我国这一制度的特色与优势（如保障了国家权力掌握在人民手中，确保了国家机关协调高效运转）。

  设计意图：深入宪法文本，厘清我国国家性质和政治组织形式这一最根本的宪法问题，理解我国政权组织形式的合法性来源和运行逻辑。

  （二）拓展：基本制度体系——经济、文化、社会的宪法基础

  活动设计：“制度拼图”合作学习。

  将学生分为若干小组，分别承担不同“制度板块”的探究任务：

  -经济制度组：探究宪法规定的社会主义基本经济制度（公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制）。联系生活，举例说明不同所有制经济在国民经济中的作用。

  -文化制度组：探究宪法关于国家发展教育事业、科学事业、医疗卫生体育事业、文化事业的规定，以及加强社会主义精神文明建设的要求。思考国家为何要将这些内容写入宪法？

  -社会制度组：探究宪法关于社会保障、社会治理、民族关系、基层群众自治等规定。分析这些制度对于维护社会公平正义、促进和谐稳定的意义。

  各组汇报后，教师整合：这些基本制度和重要制度，与根本政治制度共同构成了中国特色社会主义制度的“四梁八柱”，它们都在宪法中得以确认和保障，是国家治理体系和治理能力现代化的坚实基础。

  设计意图：通过分块探究与整合汇报，帮助学生构建起对我国宪法所确立的完整制度体系的立体认知，理解宪法作为国家组织总纲的全面性。

  （三）联结：党的领导——中国特色社会主义最本质的特征

  活动设计：文本研读与逻辑推演。

  1.文本定位：请学生在宪法文本中找出明确提及“中国共产党领导”的条款（序言及第一条），朗读并体会其表述的庄严性。

  2.逻辑推演：基于之前对国体、政体、根本任务的探究，讨论：为什么说坚持中国共产党领导是历史的选择、人民的选择，也是宪法的明确规定？党的领导与人民当家作主、依法治国（依宪治国）之间是什么关系？

  3.案例佐证：提供脱贫攻坚战、抗击新冠疫情等重大事件中，党的领导发挥总揽全局、协调各方核心作用的简略材料。引导学生认识，党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势，是坚持依宪治国、推进国家治理现代化的根本政治保证。

  设计意图：将党的领导这一核心问题置于宪法语境和制度体系中探讨，引导学生理解其宪法地位和现实必然性，深化对“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”这一重大命题的认识。

  第四课时：探究三·权利的保障书——宪法如何守护你我他

  （一）唤醒：权利清单——宪法赋予公民的基本权利

  活动设计：“我的权利树”。

  每位学生思考：从出生到成长，宪法赋予了“我”哪些基本的权利？以个人为中心，绘制“权利树”，树干是“公民”，树枝是不同类别的权利（如平等权、政治权利与自由、人身自由、社会经济权利、文化教育权利、特定主体权利等），树叶是具体的权利名称。

  小组内分享并完善“权利树”，选取一个最感兴趣或最有感触的权利，准备简要说明这项权利的含义和重要性。

  教师巡回指导，并适时引入宪法第二章“公民的基本权利和义务”的条款作为对照和补充。

  设计意图：将宪法权利与学生的自我生命历程相联系，变被动列举为主动建构，激发学生对公民身份和宪法权利的切身认同感。

  （二）剖析：案例研习——当权利遇到现实

  活动设计：多维度案例分析。

  案例1（平等权与反歧视）：某单位招聘条件中注明“限男性”或“要求某星座”，引发争议。

  案例2（受教育权）：因家庭经济困难或户籍限制，适龄儿童面临辍学或入学难问题。

  案例3（人格尊严与隐私权）：网络上的“人肉搜索”和侮辱诽谤行为。

  案例4（劳动权与休息权）：过度加班、“996”工作制现象。

  学生分组选取一个案例，结合宪法相关权利条款进行讨论：

  1.案例中哪些宪法权利可能受到了影响或侵犯？

  2.权利主体可以依据宪法寻求哪些救济途径？（引导学生思考法律救济、向有关国家机关申诉控告等）

  3.国家和社会应当如何创造条件来保障这些权利的实现？

  设计意图：通过真实或典型的案例情境，引导学生将抽象的宪法权利条款应用于具体社会现象分析，理解宪法权利的实质性内涵及其实现的复杂性，培养权利意识和维权思维。

  （三）平衡：权利与义务的统一——公民责任的宪法维度

  活动设计：观点辩论与价值澄清。

  抛出辩题：“在现代社会，强调公民权利更重要，还是强调公民义务更重要？”

  组织小型辩论或结构化讨论。引导学生阅读宪法关于公民基本义务的规定（如维护国家统一和民族团结、遵守宪法和法律、维护祖国安全荣誉和利益、依法服兵役、依法纳税等）。

  核心引导：权利与义务的关系不是对立，而是统一。没有无义务的权利，也没有无权利的义务。宪法在确认公民广泛权利的同时，也规定了必须履行的基本义务。这既是公民对国家和社会应尽的责任，也是权利得以真正实现的社会条件。例如，依法纳税的义务，是为了保障国家有资源提供教育、医疗、国防等公共服务，这些服务反过来又是公民享受社会经济权利的基础。

  设计意图：避免权利教育的片面性，引导学生辩证看待权利与义务的关系，树立完整的公民观，理解履行法定义务是享有权利的对应责任，也是维护宪法秩序、保障他人权利的必要条件。

  第五课时：实践·权威的维护——宪法实施与监督在身边

  （一）认知：宪法实施——文本走向现实的生命力

  活动设计：“宪法实施面面观”。

  1.立法实施：回顾第二课时“效力最高”的案例，强调所有法律法规的立改废释都必须以宪法为依据。展示《民法典》开篇“根据宪法，制定本法”的表述，理解这是宪法实施的基础环节。

  2.行政实施：行政机关必须严格依照宪法和法律行使职权。提供正反案例对比：A.政府依法行政，在决策前进行合法性审查；B.某行政机关超越权限或违反程序作出决定。

  3.司法实施：法院、检察院在司法活动中必须贯彻宪法精神和原则。简介“合宪性解释”在司法实践中的应用（以学生能理解的方式，如法官在判决说理中援引宪法原则阐述法律精神）。

  4.遵守宪法：一切组织和个人都必须以宪法为根本活动准则。讨论：作为中学生，遵守校规校纪与遵守宪法有什么关系？（校规校纪不得与宪法法律精神相悖，遵守校纪是培养守法习惯的起点）。

  设计意图：系统阐释宪法实施的多元路径，让学生明白宪法的生命在于实施，宪法的权威也在于实施，这是一个动态的、全方位的系统工程。

  （二）探究：宪法监督——纠正偏差的“安全阀”

  活动设计：模拟“规范性文件备案审查”。

  1.背景介绍：简述我国宪法监督制度，即全国人大及其常委会监督宪法的实施，有权撤销同宪法法律相抵触的法规、决定等。介绍“备案审查”这一重要监督方式。

  2.模拟情境：提供一份经过简化和改编的、可能存在合宪性疑问的某市“城市管理细则”（如规定对某些违规行为一律处以高额罚款而无视具体情节和当事人承受能力）。

  3.角色扮演：学生分组扮演“审查机关工作人员”（如全国人大常委会法工委）和“提出审查建议的公民”。审查组需要：A.找出该细则可能涉嫌违反的宪法原则（如法律保留原则、比例原则、保障人权原则）；B.提出初步审查意见。公民组需陈述审查建议的理由。

  4.总结提升：教师讲解现实中备案审查工作的流程和意义，强调这是维护法制统一、保障公民权利的重要制度安排，使宪法监督“长出了牙齿”。

  设计意图：通过模拟实践，将相对宏观和陌生的宪法监督制度具体化、操作化，让学生亲身体验监督机制如何运作，理解其对维护宪法权威的关键作用。

  （三）仪式：宪法宣誓与宪法日——尊崇宪法的文化培育

  活动设计：观摩与体验。

  1.观看视频：观看国家公职人员宪法宣誓仪式的庄重场景。讨论：为何要对国家公职人员实行宪法宣誓？誓词内容（“忠于中华人民共和国宪法，维护宪法权威，履行法定职责……”）传达了哪些核心信息？

  2.了解“国家宪法日”：介绍设立国家宪法日（12月4日）的背景和意义。展示各地开展宪法宣传教育的活动图片。

  3.微型仪式体验：在课堂上组织一次简短的、象征性的“尊崇宪法”宣誓或承诺活动，引导学生表达对宪法的敬畏和遵守宪法的决心。

  设计意图：通过仪式教育和文化浸润，强化学生对宪法神圣性的情感认同，将宪法权威从制度层面延伸到文化和心理层面。

  第六课时：升华·法治的信仰——坚持依宪治国与我们的责任

  （一）整合：单元知识图谱建构

  活动设计：小组合作，绘制本单元关于“坚持依宪治国”的大型思维导图或概念图。要求涵盖：宪法的根本法属性（内容、效力、程序）、宪法确立的国家根本制度与原则（国体、政体、基本制度、党的领导）、宪法保障的公民基本权利与义务、宪法实施与监督机制等核心内容，并体现各部分之间的逻辑联系。

  各小组展示成果，并派代表进行讲解。师生共同评议、补充，形成班级共识性的知识结构图。

  设计意图：通过自主构建知识网络，促进学生对本单元核心概念的深度理解和结构化存储，提升综合归纳能力。

  （二）思辨：价值辩论——依宪治国的时代意义

  活动设计：举办一场“模拟论坛”，主题为“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，坚持依宪治国何以重要？”

  学生可以从不同角度准备发言提纲：

  -从国家治理角度：依宪治国如何为国家长治久安提供根本法治保障？

  -从经济发展角度：清晰的产权保护、公平的市场规则（宪法相关原则的体现）如何优化营商环境、推动高质量发展？

  -从社会和谐角度：宪法对平等、公正、社会保障的规定，如何助力解决社会矛盾、促进共同富裕？

  -从公民生活角度：依宪治国如何让每个人的权利更有保障、生活更有尊严、未来更有预期？

  -从国际视野角度：一个厉行法治、宪法权威牢固的国家，在国际交往中会树立怎样的形象？

  通过论坛式交流，引导学生站在更高、更广的视野，综合论证坚持依宪治国的深远意义。

  设计意图：提升思维高度，引导学生将宪法知识与国家发展大局、时代命题相结合，进行综合性、评价性的深度思考，强化价值认同。

  （三）践行：行动规划——从课堂走向生活的宪法践行者

  活动设计：制定“我的宪法践行微计划”。

  引导学生思考并书写：

  1.学习上：我如何继续深入学习宪法知识，提升法治素养？（如：关注法治新闻、阅读普法读物、参与模拟立法活动等）

  2.态度上：我如何在内心真正树立起对宪法的尊崇和信仰？（如：理性看待社会现象时自觉运用宪法视角，对违背宪法精神的现象敢于质疑等）

  3.行为上：在日常生活中，我可以具体做哪些事情来践行宪法精神？（如：尊重他人的权利、自觉履行义务（遵守公共秩序、爱护公物）、在班级和家庭中倡导公平公正的规则意识、依法理性维权等）

  4.倡导上：我可以在哪些范围内、以何种方式向身边的人宣传宪法的重要性？（如：与家人分享所学、在班级板报设置宪法专栏、参与学校宪法日主题活动等）

  学生分享自己的“微计划”，互相启发。教师鼓励并将优秀计划在班级“宪法角”展示。

  设计意图：将学习的终点落在学生的实际行动与未来成长上，促进知识、情感、态度向实践能力的转化，明确作为青少年在坚持依宪治国进程中的责任与担当，实现教学的最终育人目标。

  八、单元学习评价设计

  本单元评价遵循“素养导向、过程为主、多元参与”的原则，采用综合性评价方式。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师记录学生在情境讨论