2025-2026学年学习任务群教学设计八上

PAGE课题2025-2026学年学习任务群教学设计八上教学内容一、教学内容统编版八年级上册第三单元“山川风物”任务群，包含《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》等课文，重点学习文言实词（“曦”“襄”“溯”等）、虚词（“之”“其”“而”等）的用法，掌握景物描写角度（视觉、听觉、动静结合）及作者情感表达，结合“家乡风物”主题进行写作实践。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文言实词、虚词，掌握景物描写句式，提升文言阅读与表达能力。思维发展与提升：分析写景角度（视听、动静）及情感逻辑，培养思辨能力。审美鉴赏与创造：感受山水意境之美，鉴赏语言韵律，尝试运用写景方法创作。文化传承与理解：体会古代文人山水情怀，理解自然观与文化内涵，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：文言实词（如“曦”“襄”“溯”）、虚词（“之”“其”“而”）的语境义；景物描写角度（视听、动静）的辨析；作者情感与景物交融的深层理解。

难点：文言词义在具体语境中的灵活运用；抽象意境（如《记承天寺夜游》的空明之境）的审美体验；文化内涵（如古代文人的山水情怀）的迁移理解。

解决方法：结合课文例句设计词义辨析练习；通过对比阅读分析不同文本的写景手法；创设情境（如“为家乡风物写宣传文案”）促进情感共鸣与文化理解。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、文言实词/虚词卡片、山水意境图。

课程平台：班级优化大师、校本资源库（文言文拓展阅读材料）。

信息化资源：文言文朗读音频、三峡/富春江地理动态地图、景物描写微课视频。

教学手段：情境创设（家乡风物照片）、小组合作探究、文言词义语境辨析活动单。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示家乡山水照片（如本地河流、山脉），提问：“同学们，这些风景让你联想到哪些词语？如果要用文字描写，你会从颜色、声音、动静等角度入手吗？”引出古人写山川的智慧，顺势导入本单元课文：“今天，我们跟随郦道元、陶弘景等人，学习他们如何用精炼的文字描绘山川之美，感受情景交融的魅力。”

2.新课讲授（18分钟）

（1）文言实词虚词语境辨析（6分钟）

分析《三峡》“曦月”“襄陵”“溯阻绝”中的“曦”（日光）、“襄”（上）、“溯”（逆流），对比《与朱元思书“急湍甚箭”的“甚”（超过），设计语境填空练习：“①《三峡》中‘沿溯阻绝’的‘溯’解释为____；②《与朱元思书》‘猛浪若奔’的‘奔’解释为____。”突破“文言词义灵活运用”难点。

（2）景物描写角度分析（6分钟）

以《三峡》为例，梳理“素湍绿潭，回清倒影”（视觉+静景）、“林寒涧肃，高猿长啸”（听觉+动景），对比《答谢中书书“五色交辉”（视觉+色彩）、“猿鸟乱鸣”（听觉+动态），引导学生归纳“视听结合、动静相生”手法，重点掌握景物描写角度辨析。

（3）作者情感与景物交融（6分钟）

解读《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”，结合“何夜无月？何处无竹柏？”反问句，分析苏轼“闲人”背后的豁达与孤独；对比《与朱元思书“鸢飞戾天者，望峰息心”的隐逸情怀，总结“借景抒情”的深层逻辑，突破“抽象意境审美体验”难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）文言词义语境辨析（3分钟）

给出句子：《三峡》“虽乘奔御风，不以疾也”的“奔”；《与朱元思书“负势竞上”的“负”。学生解释含义并说明理由，教师点评“奔”指“飞奔的马”，“负”指“凭借”，强化语境意识。

（2）景物描写片段创作（4分钟）

以“校园一角”为对象，运用“视听结合”手法写150字片段，示例：“清晨的操场，露珠在草叶上滚动（视觉+静），远处传来琅琅书声（听觉+动），阳光洒在跑道上，像铺了一层金子（视觉+色彩）。”

（3）情感表达训练（3分钟）

为片段添加抒情句，要求模仿课文“情景交融”，示例：“这充满生机的校园，是我青春最美的注脚。”教师强调“情感需自然融入景物，避免直白抒情”。

4.学生小组讨论（10分钟）

每组4-5人，讨论5分钟，每组派代表举例回答：

（1）文言词义辨析：“《三峡》‘素湍绿潭’的‘素’和《答谢中书书‘四时俱备’的‘俱’含义是否相同？”举例回答：“‘素’指‘白色’，‘俱’指‘全’，不同，‘素’修饰颜色，‘俱’表示范围，结合语境，‘素湍绿潭’是白色急流和绿色深潭，‘四时俱备’是四季都有。”

（2）景物描写角度对比：“《三峡》和《记承天寺夜游》写景角度有何不同？”举例回答：“《三峡》多视听结合（‘高猿长啸’听觉+‘素湍绿潭’视觉），《记承天寺夜游》以视觉为主（‘积水空明’‘藻荇交横’），突出月色的清澈。”

（3）情感理解：“《与朱元思书》‘鸢飞戾天者，望峰息心’表达了怎样的情感？”举例回答：“表达了作者对功名利禄的鄙弃，对自然山水的向往，‘望峰息心’是说看到山峰就平息了争名逐利之心。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：①文言实词虚词需结合语境（如“溯”“奔”）；②景物描写角度有视听、动静（如《三峡》）；③情感通过景物自然流露（如苏轼“闲人”豁达）。布置作业：为家乡一处风景写300字写景短文，运用本节课所学手法。学生学习效果学生在完成“山川风物”任务群学习后，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度取得显著进步，具体表现如下：

**语言建构与运用方面**，学生能准确积累并运用文言实词，如“曦”（日光）、“襄”（上）、“溯”（逆流）、“甚”（超过）、“负”（凭借）等，结合语境辨析其含义，正确率达90%以上。例如，在解释《三峡》“沿溯阻绝”的“溯”时，能结合“逆流而上”的语境含义，避免与“顺流而下”混淆；在《与朱元思书》“猛浪若奔”中，能准确理解“奔”指“飞奔的马”，而非“奔跑”的动作。同时，学生掌握景物描写的基本句式，能运用“视听结合”“动静相生”手法进行片段创作。如在“校园一角”写作中，学生写出“操场的枫叶在阳光下闪着红光（视觉+静），秋风拂过，叶片沙沙作响（听觉+动），像在演奏一首秋的赞歌”，语言表达生动，符合写景要求。

**思维发展与提升方面**，学生能系统分析写景角度及情感逻辑，思辨能力显著增强。通过对比《三峡》（视听结合、动静相生）与《记承天寺夜游》（以视觉为主、突出月色清澈），学生能自主归纳不同文本的写景特点，如“《三峡》多角度展现三峡四季壮美，《记承天寺夜游》聚焦月色空明，体现苏轼的豁达”。在分析作者情感时，学生能结合具体语句深入理解，如从《记承天寺夜游》“何夜无月？何处无竹柏？”的反问句中，体会苏轼“闲人”背后的孤独与豁达；从《与朱元思书》“鸢飞戾天者，望峰息心”中，理解作者对功名利禄的鄙弃。小组讨论中，学生能举例论证观点，如分析“《三峡》‘素湍绿潭’的‘素’（白色）与《答谢中书书》‘四时俱备’的‘俱’（全）含义不同，因修饰对象和语境不同”，体现思维的逻辑性和深刻性。

**审美鉴赏与创造方面**，学生能感受山水意境之美，提升审美鉴赏与表达能力。通过分析《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”的视觉静景与“林寒涧肃，高猿长啸”的听觉动景，学生体会动静结合的美感；鉴赏《答谢山书》“五色交辉，猿鸟乱鸣”的色彩与动态美，理解“山川之美，古来共谈”的审美内涵。在创作实践中，学生能模仿课文手法，写出富有画面感的片段，如描写家乡河流：“清晨的河面薄雾缭绕（视觉+静），渔船划过，水波荡漾（视觉+动），远处传来渔夫的号子声（听觉），仿佛一幅水墨画”，语言富有韵律，意境优美。

**文化传承与理解方面**，学生能体会古代文人的山水情怀，增强文化认同。学习《三峡》时，学生感受郦道元对三峡壮美的赞叹，体会“虽乘奔御风，不以疾也”的对自然的敬畏；学习《答谢中书书》时，理解陶弘景“自康乐以来，未复有能与其奇者”的自得，体会文人寄情山水的情怀。结合“家乡风物”写作，学生将传统文化中的山水情怀与当代生活结合，如描写家乡老屋：“青瓦白墙在夕阳下静默（视觉+静），屋后的竹林随风摇曳（听觉+动），承载着几代人的记忆，这是属于我们的‘山川风物’”，体现对家乡文化的认同与传承。

综上，学生通过本单元学习，不仅掌握了文言阅读与写景写作的基本方法，更提升了思维能力、审美素养和文化认同，为后续学习奠定坚实基础。教学反思与改进这节课下来，学生基本掌握了文言实词虚词的语境用法，比如“溯”“奔”这些词能结合句子准确解释，景物描写的视听角度也分析得不错。不过发现部分学生对《记承天寺夜游》里“空明”的意境理解还是有点吃力，可能需要再补充些视觉化素材帮助感受。小组讨论时，个别学生参与度不高，下次得设计更具体的讨论任务卡，比如直接给对比句子让他们辨析词义差异。

实践活动环节，学生写景片段能运用动静手法，但抒情句容易写得生硬，看来“情景交融”的训练还得加强，下次可以多示范课文里自然流露情感的句子。文化理解方面，学生对“鸢飞戾天者”的隐逸情感体会不够深，下次可以结合陶渊明的诗做对比阅读，帮他们建立更立体的文人情怀认知。

整体节奏把握得还行，但文言词义辨析部分可以再精简些，把时间匀给意境鉴赏和创作实践。下次准备增加一个“为家乡风物写宣传语”的任务，把文化传承和语言运用结合起来，应该会更接地气。内容逻辑关系①文言词义理解：重点掌握“曦”（日光）、“襄”（上）、“溯”（逆流）、“甚”（超过）、“负”（凭借）等实词，以及“之”“其”“而”等虚词的语境义。如《三峡》“沿溯阻绝”的“溯”需结合“逆流而上”语境；《与朱元思书》“猛浪若奔”的“奔”指“飞奔的马”，非泛指奔跑。

②写景手法分析：聚焦“视听结合”“动静相生”手法。如《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”（视