2025-2026学年李白的少年行二首教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年李白的少年行二首教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》中的《少年行二首》，包括诗歌原文（“新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年”“出身仕汉羽林郎，初随骠骑战渔阳”等），重点赏析“新丰美酒”“咸阳游侠”等意象，体会少年游侠的豪迈气概与建功立业的情怀，掌握“斗十千”“羽林郎”等重点字词含义，分析诗歌白描与夸张的艺术手法，联系教材“成长感悟”单元主题，理解少年精神的时代价值。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：通过分析《少年行二首》中的意象（新丰美酒、咸阳游侠）与重点字词（斗十千、羽林郎），提升语言建构与运用能力；赏析诗歌白描与夸张手法，培养对少年游侠豪迈气概的逻辑思维；鉴赏盛唐诗歌的阳刚之美，提升审美鉴赏能力；联系“成长感悟”单元主题，理解少年精神的时代价值，增强文化传承与理解意识。学情分析学情分析三、学情分析：七年级学生刚接触系统古诗学习，对李白作品多停留在“诗仙”的初步认知，对《少年行二首》的游侠题材较为陌生。知识层面，掌握基础字词释义但意象分析能力薄弱，如“新丰美酒”“咸阳游侠”的文化内涵难以自主挖掘；能力层面，具备文本朗读能力，但缺乏对白描、夸张等手法的鉴赏经验；素质层面，思维活跃但易停留于情节表面，难体会“建功立业”的深层情怀。行为习惯上，学生偏好直观体验，对抽象的历史背景易产生距离感，可能影响对少年精神时代价值的理解。需结合教材“成长感悟”单元，通过情境化设计降低理解门槛，引导学生联系自身经历。教学资源教学资源1.软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、白板）、音频播放设备、学生用古诗读本（含《少年行二首》原文及注释）。

2.课程平台：校内教学管理系统（发布预习任务单、拓展阅读材料）。

3.信息化资源：诗歌原文电子文档（标注重点字词“斗十千”“羽林郎”）、盛唐游侠文化图片（长安街市图、少年骑马画像）、配乐朗诵音频（古筝伴奏）。

4.教学手段：情境教学法（模拟游侠对话场景）、小组合作探究（意象分析）、诵读法（配乐齐读与个人展示）。教学过程设计教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对盛唐游侠文化的兴趣，建立与诗歌的情感联结。

过程：

（1）播放短视频《长安十二时辰》游侠片段，提问：“视频中的人物与你们印象中的‘侠客’有何不同？李白诗中的‘少年游侠’会是什么形象？”

（2）展示唐代长安街市图，标注“新丰”“咸阳”地理位置，点明游侠文化背景。

（3）简述李白生平及《少年行》创作背景，强调其“少年气”与盛唐精神的关联。

**2.诗歌基础知识讲解（10分钟）**

目标：解析核心意象与手法，扫清理解障碍。

过程：

（1）逐句朗读诗歌，标注重点字词“斗十千”（酒价之高）、“羽林郎”（皇家禁卫军），结合注释释义。

（2）用思维导图梳理意象链：新丰美酒→咸阳游侠→战功（渔阳），说明意象组合对塑造豪迈形象的作用。

（3）对比“新丰美酒斗十千”与“初随骠骑战渔阳”，分析白描手法（直叙行为）与夸张手法（酒价十千）的艺术效果。

**3.案例深度分析（20分钟）**

目标：通过多维度案例，理解诗歌的文化内涵与时代价值。

过程：

（1）**案例一：李白其他游侠诗对比**

-展示《侠客行》的“十步杀一人，千里不留行”，引导学生对比两首诗中“侠”的异同（个人英雄主义vs集体建功立业）。

-提问：“李白为何反复书写游侠形象？这反映了他怎样的精神追求？”

（2）**案例二：唐代羽林郎历史考证**

-展示《新唐书·兵志》中羽林郎职责记载，结合“初随骠骑战渔阳”，说明少年游侠从军报国的现实基础。

-小组任务：用表格（口头汇报）归纳“游侠形象”在诗歌、历史、影视中的三重投射。

（3）**升华讨论**：联系教材“成长感悟”单元，思考“当代少年如何传承‘少年行’精神？”

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究诗歌的现实意义，培养辩证思维。

过程：

（1）分组（4人/组），抽取讨论主题：

-A组：游侠精神是否等同于“冲动冒险”？

-B组：“建功立业”在和平年代的体现方式。

-C组：诗歌中的“少年气”对青少年成长的启示。

（2）要求：结合诗歌语句、历史知识及自身经历，形成“观点+论据+现实案例”的结论。

（3）教师巡视指导，提示紧扣文本（如“出身仕汉羽林郎”体现的责任感）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化理解，提升表达与思辨能力。

过程：

（1）各组代表限时2分钟展示，其他组记录亮点。

-示例：A组提出“游侠精神需以‘正义’为边界”，引用“纵死犹闻侠骨香”佐证。

（2）师生互评：

-学生提问：“B组认为‘学业报国’即当代建功立业，是否弱化了诗歌的豪迈感？”

-教师点评：强调“少年气”的核心是“进取心”，形式可随时代变化，但精神内核一脉相承。

（3）总结共性观点：少年精神=勇气+责任+家国情怀。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，强化文化认同。

过程：

（1）用关键词梳理课堂脉络：意象（美酒/游侠）→手法（白描/夸张）→精神（建功立业/少年气）。

（2）升华主题：“《少年行》不仅是诗歌，更是盛唐留给我们的精神密码——少年当有凌云志，不负时代与家国。”

（3）布置作业：

-必做：撰写200字短文《我心中的少年行精神》，结合自身经历。

-选做：为诗歌配一幅插画，突出“游侠”或“建功”主题。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**文本拓展资源**：王维《少年行四首》（“新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年”同题材对比）、杜甫《后出塞五首》（“少年别有赠，含笑看吴钩”中少年从军视角），引导学生对比李白诗歌的豪迈与王维的典雅、杜甫的沉郁，深化对“少年游侠”形象多样性的理解。

（2）**历史文化资源**：《新唐书·兵志》中关于羽林郎“宿卫宫禁，兼征伐”的职责记载、《唐会要》中“新丰县有美酒，岁供宫廷”的史料，结合诗歌中“出身仕汉羽林郎”“初随骠骑战渔阳”，还原唐代少年从军的现实背景，理解“建功立业”的时代内涵。

（3）**艺术形象资源**：唐代章怀太子墓壁画《打马球图》中的少年骑马形象、《长安十二时辰》中游侠服饰道具（如横刀、胡服）的文字描述，通过视觉化资料辅助学生想象“咸阳游侠”的外貌与行为，增强对诗歌意象的具象感知。

（4）**跨学科资源**：地理教材中“唐代长安城布局”示意图，标注“新丰”（今陕西临潼）、“咸阳”（今陕西咸阳）的地理位置，结合“新丰美酒斗十千”理解地域文化对诗歌意象的影响；历史教材“盛唐气象”章节，关联诗歌中体现的开放进取的少年精神与时代风貌。

2.拓展建议：

（1）**文本对比阅读任务**：选取李白《少年行二首》与王维《少年行四首》中的“美酒”“游侠”意象，制作对比表格（意象选择、情感基调、语言风格），小组合作分析两位诗人笔下“少年”形象的异同，撰写300字短文《我眼中的盛唐少年》，深化对诗歌情感的理解。

（2）**文化探究实践**：查阅《中国风俗通史·唐代卷》中“游侠文化”章节，结合教材“成长感悟”单元，探究唐代游侠精神（尚武、重义、进取）与现代青少年“责任担当”的共通点，采访长辈“他们心中的少年精神”，整理访谈记录并在班级分享，建立古今联结。

（3）**诗歌改写创作**：将《少年行二首》中“新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年”改写为现代校园故事，保留“豪迈”“友情”“进取”的核心精神，要求运用至少一处夸张手法（如“篮球赛喝光十瓶矿泉水”），小组互评后选出最佳作品在班级文化墙展示，体会诗歌手法的现实迁移。

（4）**跨学科主题探究**：结合历史课“唐代边疆战争”知识，以“渔阳之战”为背景，为“初随骠骑战渔阳”的少年游侠写一封家书，需包含对家人报平安、表达建功立业决心、思念家乡等内容，运用地理课“唐代疆域”知识补充战场位置，培养学科融合能力与情感表达能力。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对“斗十千”“羽林郎”等重点字词的读音与停顿把握，记录学生主动分析“新丰美酒”“咸阳游侠”等意象的积极性，关注是否能结合诗句谈少年豪迈气概。

2.小组讨论成果展示：评价各组讨论中能否引用“出身仕汉羽林郎”“初随骠骑战渔阳”等诗句，分析“游侠精神”时是否联系教材“成长感悟”单元，观点是否体现古今少年精神的共通性。

3.随堂测试：通过填空题（“新丰美酒斗十千”中“斗十千”的含义）、简答题（举例说明诗歌中的夸张手法）、选择题（对“少年游侠”形象理解正确的一项），检测字词、手法及主旨掌握情况。

4.课后作业评价：批阅《我心中的少年行精神》短文，关注是否结合自身经历阐释“建功立业”“少年气”，评价插画是否突出“游侠”或“建功”意象，体现对诗歌情感的具象化表达。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生对意象分析的进步，指出部分学生对白描手法（如“初随骠骑战渔阳”的直叙）理解不足，建议课后对比《侠客行》深化手法鉴赏；反馈小组讨论亮点，如“学业报国”对当代少年精神的诠释，鼓励学生将诗歌精神融入生活实践。教学反思教学反思这节课下来，感觉学生对“少年游侠”的形象把握比预想中更鲜活，尤其是小组讨论时，不少孩子能联系“篮球赛喝光十瓶矿泉水”来理解夸张手法，说明他们真的在迁移诗歌语言。不过也发现，部分学生把“建功立业”简单等同于“考好大学”，下次得补充些唐代少年从军的真实案例，让他们明白“报国”的多样性。课堂朗读时，“斗十千”的停顿总出问题，看来字词释义还得更扎实些。课后批改作业