2025-2026学年小池微课的教学设计模板

2025-2026学年小池微课的教学设计模板科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图：紧扣二年级语文课本《小池》古诗，针对低年级学生直观形象思维特点，通过微课动态展示“泉眼无声惜细流”“小荷才露尖尖角”等景象，联系生活实际理解诗句意象，突破“惜”“露”等字词难点，培养学生观察能力与语言感受力，实现古诗意境与识字教学的融合，符合教学实际且实用性强。核心素养目标二、核心素养目标：通过《小池》学习，积累古诗语言，提升语言运用能力；观察画面想象诗句景象，发展形象思维；感受诗歌描绘的夏日小池意境，培养审美情趣；体会古诗韵律与画面之美，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点：理解《小池》中“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的拟人手法，体会“惜”“爱”赋予景物的情感，如“惜”表现泉眼对细流的珍视；把握“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的画面感，想象初夏小池生机，积累古诗语言。

2.教学难点：体会“惜细流”“爱晴柔”中诗人对自然的细腻情感，如“惜”不仅是“喜欢”，更是珍视；理解“才露”与“早有”的动态关系，如小荷刚露出尖角，蜻蜓已敏锐停驻，体会初生的生命力。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、互动白板

-课程平台：教学管理系统

-信息化资源：《小池》古诗PPT课件、池塘图片、音频朗诵、视频动画

-教学手段：小池塘实物模型、学生填空卡、小组讨论活动教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：出示夏日池塘图片，提问：“同学们，夏天的小池塘里有什么？”引导学生说出“荷花、蜻蜓、荷叶”等。

（2）回顾旧知：齐背《咏鹅》，提问：“这首诗写的是什么季节的景物？”引出“夏天”，顺势导入《小池》。

2.新课呈现（约15分钟）：

（1）讲解新知：

①介绍诗人杨万里，强调其写景诗的特点。

②板书课题《小池》，解释“小池”即小池塘。

③逐句讲解诗句：

-“泉眼无声惜细流”：出示泉眼图片，结合“惜”字，讲解泉水慢慢流出的样子。

-“树阴照水爱晴柔”：展示树阴映在水面的画面，理解“晴柔”指晴天的柔和阳光。

-“小荷才露尖尖角”：用动态图片展示小荷叶刚长出的样子，强调“才露”的初生感。

-“早有蜻蜓立上头”：播放蜻蜓停在荷叶尖角的动画，体会“早有”的生动。

（2）举例说明：以“惜”为例，“妈妈舍不得扔掉旧玩具，就像泉眼舍不得让水流走太快”，帮助学生理解拟人手法。

（3）互动探究：小组讨论“诗句中的哪些景物让你觉得夏天的小池塘很美？”每组派代表分享。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：

①填空练习：完成“泉眼无声惜（）流”“小荷才露（）尖角”。

②绘画活动：用彩笔画出自己心中的小池景象，标注诗句中的景物。

③小组赛读：比一比哪组读得更有感情，注意“惜”“爱”的轻柔语气。

（2）教师指导：巡视指导绘画，纠正填空错误；点评朗读，强调“尖尖角”要读出可爱的语气。知识点梳理1.诗人背景：杨万里，南宋诗人，字廷秀，号诚斋，擅长写景诗，风格活泼自然，被称为“诚斋体”，代表作《小池》《晓出净慈寺送林子方》等。

2.题目解析：“小池”即小池塘，点明诗歌描写的对象，暗示景物小巧、精致的特点。

3.诗句逐句解析：

（1）“泉眼无声惜细流”：泉眼是泉水的出口，“无声”写泉水的轻柔，“惜”用拟人手法，赋予泉眼情感，表现泉水对细流的珍视；“细流”指细细的水流，描绘泉水缓慢流淌的状态。

（2）“树阴照水爱晴柔”：“树阴”指树的影子，“照水”写树影映在水中的画面；“爱”同样用拟人，表现树阴对晴日柔和阳光的喜爱；“晴柔”指晴天的阳光柔和，点明天气晴朗。

（3）“小荷才露尖尖角”：“小荷”指小小的荷叶，“才露”强调刚刚长出，突出初生的状态；“尖尖角”描绘荷叶初长时的形状，小巧可爱。

（4）“早有蜻蜓立上头”：“早有”表现蜻蜓出现得早，反应敏捷；“立”写蜻蜓停驻的动作，“上头”指荷叶的尖端，描绘蜻蜓停在新长荷叶尖角的画面。

4.修辞手法：

（1）拟人：“惜细流”“爱晴柔”，将泉眼、树阴赋予人的情感，使景物更生动，表达诗人对自然的喜爱。

（2）动态描写：“才露”“立”，通过“露”和“立”两个动作，写出小荷初生、蜻蜓停驻的动态，画面鲜活。

5.意境描绘：诗歌以小池塘为中心，选取泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓等意象，构成一幅宁静、清新、充满生机的夏日小池图，展现初夏自然的美好与灵动。

6.语言特点：用词准确生动，“无声”“细流”“尖尖角”等词描绘细致；“惜”“爱”等情感词使诗歌充满温度；语言清新自然，符合“诚斋体”活泼晓畅的风格。

7.情感表达：诗人通过对小池景物的细腻描写，表达对自然景物的喜爱和赞美，体现对生活中细微美好的关注，传递热爱生活的情感。

8.古诗韵律：押“ou”韵（流、柔、头），节奏轻快，朗朗上口，适合朗读背诵；每句五言，结构整齐，符合五言古诗的特点。

9.意象关联：诗中意象相互关联，泉眼→细流→树阴→晴柔→小荷→蜻蜓，由景及物，层次分明，共同营造小池的整体意境。

10.生活联系：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是生活中常见的夏日景象，引导学生联系实际观察自然，理解诗句源于生活，感受诗歌与生活的紧密联系。

11.字词积累：重点字词“泉眼”“惜”“细流”“树阴”“晴柔”“小荷”“才露”“尖尖角”“早有”“立”，理解字义并能在语境中运用。

12.朗读指导：读“惜”“爱”时语气轻柔，表现珍视和喜爱；读“才露”时语速稍慢，突出初生的状态；读“尖尖角”时语调上扬，表现可爱；整体节奏舒缓，体会诗歌的韵律美。

13.情感升华：通过诗歌学习，培养学生对自然景物的观察能力和审美情趣，体会“生活中处处有美”，激发热爱自然、热爱生活的情感。

14.拓展延伸：可结合其他描写夏日的古诗（如《晓出净慈寺送林子方》）对比阅读，感受不同诗人笔下夏日的不同特点；或观察身边的自然景物，尝试用诗句描述，提升语言运用能力。典型例题讲解1.**填空题**：诗中用拟人手法写出泉眼对细流珍视的句子是“泉眼无声惜细流”，其中“惜”字体现了______。

答案：泉水对细流的珍视之情

2.**简答题**：赏析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”中“才露”和“早有”的妙处。

答案：“才露”突出荷叶初生的状态，“早有”表现蜻蜓反应敏捷，共同体现初夏的生机与灵动。

3.**仿写题**：模仿“树阴照水爱晴柔”的拟人句式，写一句描写景物的句子。

答案示例：柳枝轻摆梳长发

4.**画面描述题**：用50字描述“泉眼无声惜细流”的画面。

答案：泉眼静静流淌，像珍视细流般缓缓出水，倒映着柔和的树影。

5.**情感理解题**：诗人通过描写小池景物，表达了怎样的情感？

答案：对自然景物的细腻观察与热爱，传递对生活中细微美好的赞美。课堂1.课堂评价：通过提问“‘惜细流’中的‘惜’是什么意思”检查字词理解；观察小组讨论“诗句中的景物”时学生的发言积极性；用填空题“小荷才露（）尖角”测试诗句背诵；朗读时关注学生是否读出“惜”“爱”的轻柔语气，及时纠正发音和停顿。

2.作业评价：批改绘画作业时，重点看是否标注出泉眼、细流、小荷、蜻蜓等诗句景物，点评“画面生动，能看出对诗句的理解”；朗读作业用语音点评“‘尖尖角’读得可爱，像真的小荷叶”；仿写句子如“风儿轻摇爱柳枝”，肯定拟人手法的正确运用，对不完整的句子标注“再想想景物间的动作哦”，鼓励学生继续观察生活，用诗句表达。板书设计①题目与诗人：《小池》——杨万里（南宋，诚斋体）

②诗句核心解析：

-“泉眼无声惜细流”：泉眼、惜（拟人）、细流（动态）

-“树阴照水爱晴柔”：树阴、爱（拟人）、晴柔（静态）

-“小荷才露尖尖角”：小荷、才露（初生）、尖尖角（形态）

-“早有蜻蜓立上头”：早有、立（动态关联）

③总结要点：修辞（拟人、动态描写）、意境（宁静生机）、情感（热爱自然）、韵律（押韵、节奏）教学反思与总结教学反思：这节课用微课动态展示小池景象，效果不错，孩子们对“惜细流”“爱晴柔”的拟人手法理解挺快。不过小组讨论时，个别孩子没抓住“才露”和“早有”的动态关系，下次得用实物模型演示初生荷叶和蜻