2025-2026学年英语教学设计思维品质

2025-2026学年英语教学设计思维品质课题XXX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级英语上册Unit3"Isthisyourpencil?"SectionB阅读课中的思维品质培养。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日，上午第二节（8:20-9:05）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?等句式在失物招领情境中询问与确认物品归属，获取关键信息并准确回应。文化意识：了解中西方失物招领中的礼貌表达差异，如使用Excuseme等礼貌用语。思维品质：通过分析物品特征（颜色、品牌等）推理归属，培养逻辑判断与问题解决能力。学习能力：通过小组合作整理失物信息，提升信息筛选与合作交流策略。教学难点与重点1.教学重点：

（1）核心句型运用：熟练掌握单复数疑问句结构（Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?）并应用于失物招领情境，如"Isthisredbackpackyours?"。

（2）物品特征描述：能准确使用颜色、品牌等词汇描述物品特征，例如"That'smybluenotebookwithapandalogo"。

（3）情境交际能力：在模拟失物招领场景中完成信息确认与归还对话，如"Excuseme,isthisyourpencilcase?Ithasastaronit"。

2.教学难点：

（1）名词单复数混淆：学生易混淆this/these与that/those的用法，尤其在口语表达中，如误说"Isthisyourbooks?"（正确应为Aretheseyourbooks?）。

（2）特征描述准确性：对物品细节词汇掌握不足，如无法区分"eraser"和"sharpener"，或表达品牌时出现"mypenisfrom...（品牌名）"的语法错误。

（3）听力信息筛选：在听取物品描述时难以快速提取关键特征，例如无法从"It'syellowandhasaMickeyMousepicture"中识别出"yellow"和"MickeyMouse"为关键信息。教学资源软硬件资源：人教版七年级英语上册教材、实物道具（铅笔、橡皮、书包、笔记本等常见学习用品）、投影仪、电脑、白板。

课程平台：希沃白板课件、PPT教学演示文稿。

信息化资源：课本配套物品图片（不同颜色、品牌的学习用品）、失物招领情境对话音频、物品特征描述短视频。

教学手段：情境教学法（模拟失物招领场景）、小组合作学习（分组整理失物信息）、任务型教学法（设计“寻找失主”任务）、直观演示法（展示实物物品）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习PPT，包含Unit3核心句型（如Isthis/thatyour...?）和物品描述词汇（如red,notebook,brand）。

设计预习问题：设计问题如“如何用英语询问一支蓝色钢笔的归属？”和“区分this与these的用法，举例说明。”

监控预习进度：利用微信群查看学生提交的预习笔记，确保理解基础句型。

学生活动：

自主阅读预习资料：阅读课本Unit3SectionB内容，理解失物招领场景。

思考预习问题：独立思考问题，记录如“Isthisyourbook?或Aretheseyourbooks?”的疑问。

提交预习成果：提交思维导图，标注物品特征词汇。

教学方法/手段/资源：自主学习法、希沃白板课件、预习文档。

作用与目的：提前熟悉句型和物品描述，为课堂活动做准备；培养独立思考能力，针对难点名词单复数混淆进行预习。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：用故事如“小华捡到一块带有苹果logo的手表，如何询问主人？”引出失物招领主题。

讲解知识点：详细讲解核心句型（如Isthis/thatyour...?），结合实物展示铅笔，问“Isthisyourpencil?Ithasastaronit.”

组织课堂活动：设计小组活动，每组模拟失物招领，使用道具书包和笔记本，完成对话如“Excuseme,isthisyourbluebackpack?”

解答疑问：针对学生混淆点如this/these，举例纠正如“Isthisyourbooks?应为Aretheseyourbooks?”

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，思考句型应用。

参与课堂活动：在小组中角色扮演，描述物品特征如“That’smynotebookwithapandalogo.”

提问与讨论：提出问题如“如何准确描述品牌？”，参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、实物道具、课本配套音频。

作用与目的：深入理解句型和情境交际，突破难点特征描述准确性和听力信息筛选；通过实践培养逻辑判断能力，如从音频中提取关键颜色和品牌信息。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置任务为写一篇失物招领广告，要求使用句型和描述特征如“Isthisyouryellowrulerwithacatpicture?”

提供拓展资源：提供短视频资源展示不同文化中的失物招领礼仪。

反馈作业情况：批改广告，指出如“mypenisfrom...”的语法错误，指导改进。

学生活动：

完成作业：撰写广告，应用句型和词汇。

拓展学习：观看视频，了解礼貌表达差异。

反思总结：写反思日志，总结难点如“听力时难以提取关键信息”的解决方法。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展视频资源。

作用与目的：巩固句型和交际能力，针对难点特征描述准确性进行强化；拓宽文化视野，促进自我提升，如反思如何优化听力信息筛选策略。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）多场景失物招领对话文本：包含学校失物招领处、图书馆、公交站三个真实场景的对话，每个场景均应用核心句型（如“Isthisyouryellowumbrellawithacartoonpattern?”）及特征描述词汇（如“plasticcover”“leatherstrap”），补充教材中未涉及的公共场所物品表达，如“transitcard”“librarycard”“waterbottle”。

（2）物品特征描述词汇拓展表：按“颜色-材质-图案-新旧”维度分类，补充教材词汇外的实用表达，如“striped（条纹的）”“checked（格子纹的）”“velvet（天鹅绒的）”“slightlyused（轻微使用过的）”“brand-new（全新的）”，并附例句（如“Thenotebookhasabluecheckedcoverandisslightlyused”）。

（3）跨文化失物招领礼仪资料：对比中西方在失物招领中的表达差异，如中文常问“这是你的吗？”，英文需加“Excuseme”礼貌前缀；介绍部分国家（如日本、德国）失物招领的规范流程，如需登记失主信息、物品特征等，强化文化意识中的交际得体性。

（4）听力训练音频包：包含三段不同语速的物品描述音频（慢速、常速、快速），内容涵盖“红色书包带熊猫挂件”“黑色手表有金属表带”“蓝色钢笔有银色笔帽”，要求学生提取关键特征（颜色、材质、装饰），对应教材中听力信息筛选的难点。

（5）失物招领公告范文：提供学校公告栏、社区公告、线上失物招领平台三种类型的公告模板，包含核心句型（“Isthisyour...?Pleasecontact...”）、特征描述（“agreenbackpackwithazipperpocket”）及联系方式，培养学生书面交际能力。

2.拓展建议：

（1）情境对话创编实践：结合学校生活，以“班级失物招领角”为主题，小组合作创编对话，要求使用至少3个核心句型、2个特征描述词汇，并加入礼貌用语（如“Thankyouforreturningit”）。教师可选取优秀对话在班级展示，强化语言应用能力。

（2）物品描述挑战活动：学生选取自己的学习用品（如文具、书本），用英语描述其3-5个特征（颜色、材质、图案、品牌等），拍照上传至班级群，其他学生用“Isthisyour...?”猜测物品，促进特征描述词汇的灵活运用，突破“描述准确性”难点。

（3）文化对比小调查：学生采访家人或朋友，记录“捡到/丢失物品时的经历和表达方式”，对比中西方差异（如是否主动询问、是否提供感谢），撰写50词短文，在小组分享，提升文化意识中的跨文化理解能力。

（4）听力信息筛选训练：每日利用5分钟，随机播放一段拓展听力音频，学生记录关键特征（如物品、颜色、装饰），每周汇总记录结果，教师针对易错点（如忽略材质描述）进行集中讲解，针对性突破“听力信息筛选”难点。

（5）失物招领海报设计：学生为班级设计一份失物招领海报，要求包含至少3件失物信息（如“apurplerulerwithamoonlogo”）、联系方式及礼貌用语，张贴在教室公告栏，将教材知识转化为实际应用，培养学习迁移能力。板书设计①核心句型结构

Isthis/thatyour...?（单数疑问句）

Arethese/thoseyour...?（复数疑问句）

this/these→近指

that/those→远指

②物品特征词汇

颜色：red,blue,yellow,green,black,white

材质：plastic,leather,metal,fabric

图案：striped,checked,plain,logo

物品：pencil,eraser,ruler,notebook,backpack

③情境交际功能

询问：Excuseme,isthisyour...?

确认：Yes,itis./No,itisn't.

归还：Hereyouare./Thankyouforreturningit.反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境驱动：用学生书包、铅笔等真实物品创设失物招领场景，让句型学习从课本走进生活，增强代入感。

2.跨文化渗透：对比中西方失物招领的礼貌用语差异，如中文"这是你的吗？"需加英文"Excuseme"前缀，强化交际得体性。

（二）存在主要问题

1.听力训练效果不足：学生难以快速从音频中提取"品牌+材质"等复合特征信息，如"leatherstrap"易被忽略。

2.特征描述准确性弱：部分学生混淆"brand"和"logo"概念，描述物品时出现语法错误，如"mypenfromChina"缺介词。

（三）改进措施

1.分层听力训练：设计"慢速-常速-快速"三阶听力任务，先听单特征（颜色），再听组合特征（颜色+材质），逐步提升信息筛选能力。

2.特征描述支架：提供"颜色-材质-图案"三阶填空模板，如"Mynotebookis__(颜色)witha__(图案)logo"，降低表达难度。

3.同伴互评机制：小组内互相检查失物招领广告，重点标注"单复数错误"和"介词缺失"问题，强化语言准确性。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生核心句型（Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?）的运用准确性，重点关注单复数疑问句结构的正确使用，如能否区分“Isthisyourpencil?”（单数）和“Aretheseyourbooks?”（复数）；记录学生物品特征描述词汇（颜色、材质、图案）的运用频率和准确性，如是否能用“redbackpackwithastar”完整描述物品。

2.小组讨论成果展示：评价小组模拟失物招领对话的完整性，包括是否包含礼貌用语（Excuseme）、确认物品归属的句型及特征描述；关注学生能否在角色扮演中区分this/these（近指）和that/those（远指），如“Isthatyourbluenotebookoverthere?”的正确使用。

3.随堂测试：通过图片匹配题考查学生对物品归属的询问能力，如展示“yellowrulerwithacatpicture”，学生需写出“Isthisyouryellowrulerwithacatpicture?”；听力测试播放物品描述音频，要求学生提取关键特征（颜色、材质）并