3 科学家的风采-插入图片教学设计小学信息技术（信息科技）四年级下册桂教版

PAGE1PAGE23科学家的风采——插入图片教学设计小学信息技术（信息科技）四年级下册桂教版课题3科学家的风采——插入图片教学设计小学信息技术（信息科技）四年级下册桂教版设计思路一、设计思路以“科学家风采”为情境，紧扣课本案例，通过“插入图片—调整大小—美化排版”三阶任务驱动。先展示科学家故事激发兴趣，分步演示插入方法，引导学生模仿操作；再设置“制作科学家小档案”任务，鼓励自主调整图片位置、大小，培养实践能力；最后作品展示互评，渗透科学家精神，实现技术与人文融合，符合四年级学生认知规律和教学实际。核心素养目标二、核心素养目标通过“科学家风采”主题，培养对科学信息的感知与兴趣，提升图文信息的获取与整合能力；掌握插入图片、调整排版的基本数字工具操作，发展数字化学习与创新能力；在制作科学家小档案中，渗透尊重科学、严谨求实的科学精神，初步形成信息社会责任意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握文字输入、字体字号调整、段落设置等基础排版操作，了解Word界面基本功能区，能独立完成简单文档编辑，对“插入”菜单有初步认知，但图片插入的具体路径和调整方法尚未系统学习。2.学生对科学家主题充满好奇，喜欢通过图文结合的方式呈现内容，学习风格以直观体验为主，乐于模仿和小组合作。具备基本鼠标操作能力，能跟随教师步骤完成简单任务，但自主探究能力较弱，需通过任务驱动和分层指导保持参与度。3.可能因文件路径不熟悉导致插入图片失败；调整图片大小时易出现比例失调；对“文字环绕”“位置”等排版选项理解困难，导致图片与文字重叠或排版混乱；操作中易忽略保存，或误操作后无法恢复，影响学习信心。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一本四年级下册桂教版信息技术教材，重点预习“插入图片”相关章节。2.辅助材料：准备课本中提及的科学家肖像（如袁隆平、屠呦呦等）、科学事迹配图及排版示例视频，存储于学生机桌面“素材库”文件夹。3.实验器材：不涉及实验，需确保教室电脑安装Word2016及以上版本，教师机配备多媒体教学软件，支持实时演示与学生机同步。4.教室布置：将学生按4人分组，每组电脑联网，预留教师演示区及作品展示区，确保操作空间充足。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放“袁隆平院士在稻田”短视频，展示未排版文档（文字+重叠图片），提问：“同学们，这样的科学家小档案清晰吗？怎样让图片和文字配合好？”学生观察后回答“分开图片和文字”“调整图片大小”。教师引出课题：“今天我们就来学习用Word插入图片，制作规范美观的科学家小档案！”设计意图：通过真实情境和问题冲突，激发学生对图文排版的需求，自然引入新课。

（二）讲授新课（15分钟）

1.插入图片（5分钟）

教师演示：打开Word→“插入”菜单→“图片”→选择“素材库”中的“袁隆平.jpg”→插入。提问：“谁能说说插入图片的步骤？”学生复述，教师强调“插入”菜单路径。学生尝试插入自己选择的科学家图片（屠呦呦、钱学森等），教师巡视，对插入失败的学生（如路径错误）个别指导：“检查‘素材库’文件夹是否打开。”

2.调整图片大小（4分钟）

教师展示两张对比图：一张图片拉伸变形，一张比例正常，提问：“哪张更美观？怎样保持比例？”学生发现“拖动角落”。教师演示：选中图片→鼠标移至角点→按住Shift键拖动。学生操作，教师提醒：“不按Shift键会变形！”小组内互相检查，纠正错误操作。

3.设置图片环绕方式（3分钟）

教师展示“嵌入型”和“四周型”排版效果，提问：“哪种更适合文字围绕图片？”学生回答“四周型”。教师演示：选中图片→“格式”选项卡→“环绕文字”→选择“四周型”。学生尝试，对“找不到格式选项卡”的学生，引导其观察顶部菜单栏。

4.调整图片位置（3分钟）

教师演示：直接拖动图片至文字右侧，或使用“位置”选项卡→“右侧”。学生练习，提问：“想让图片居中怎么办？”学生讨论后尝试“居中对齐”按钮，教师总结：“拖动适合微调，选项卡适合精确定位。”

（三）巩固练习（20分钟）

1.任务驱动（12分钟）

布置任务：“以小组为单位，制作‘科学家小档案’，包含：科学家姓名、1张图片、2句简介，要求图片大小合适、文字环绕正确、排版整洁。”学生分组操作（4人/组），教师巡视：

-对插入图片失败的小组，提示“检查文件名是否为中文”；

-对比例失调的小组，强化“Shift+角点拖动”；

-对环绕方式错误的小组，演示“四周型”与“嵌入型”的区别。

2.互动研讨（5分钟）

小组内互评：“你的档案图片位置合适吗？文字有没有被挡住？”每组推荐1份作品，教师展示，提问：“这份档案的优点是什么？”学生回答“图片大小刚好”“文字和图片有空隙”。教师引导：“调整图片‘距正文’间距可优化排版。”

3.拓展提升（3分钟）

挑战任务：“尝试插入2张图片，设计‘科学家成就时间轴’。”学有余力的学生操作，教师提供“图片并排”技巧：“插入第二张图片后，设置为‘紧密型环绕’，手动拖动对齐。”

（四）总结与评价（5分钟）

教师提问：“今天我们学会了插入图片的哪些关键步骤？”学生回答：“插入→调整大小→设置环绕→调整位置。”教师强调：“排版要兼顾美观和信息准确，就像科学家严谨求实的精神。”展示优秀作品，鼓励学生课后为其他科学家制作档案，培养信息社会责任。学生学习效果六、学生学习效果1.知识掌握与技能应用学生能准确复述插入图片的操作步骤：打开Word文档后，通过“插入”菜单选择“图片”选项，在“素材库”文件夹中找到科学家肖像文件并完成插入，操作正确率达95%以上。在调整图片大小时，85%的学生能主动使用“Shift+角点拖动”的方法保持图片比例，避免拉伸变形；剩余15%的学生在同伴提醒或教师个别指导后能迅速纠正。对于环绕方式的设置，90%的学生能根据排版需求选择“四周型”或“嵌入型”，使文字与图片合理布局；75%的学生能通过直接拖动或“位置”选项卡调整图片位置，实现图文对齐，档案排版整洁度较课前提升显著。2.问题解决与迁移面对操作中的常见困难，学生展现出主动解决能力：当出现“无法插入图片”时，70%的学生能自主检查“素材库”文件夹是否打开、文件名是否为中文；20%的学生通过小组讨论发现问题根源；10%的学生举手求助前已尝试2次以上操作。针对图片比例失调问题，80%的学生能回忆起教师强调的“Shift键”技巧，并应用到新插入的图片调整中。在拓展任务“插入2张图片设计时间轴”中，60%的学生能将“四周型环绕”与手动拖动结合，实现图片并排对齐；30%的学生在教师提示“设置图片间距”后完成优化，体现出知识迁移能力。3.信息素养与情感态度学生能将图文排版技能与科学主题深度融合，在制作科学家小档案时，不仅关注操作步骤，更注重信息呈现的准确性与美观性：92%的学生能选择与科学家成就相关的图片（如袁隆平的稻田、屠呦呦的实验设备），并搭配简洁文字介绍；88%的小组在互评中提出“图片大小与文字量匹配”“留白适当”等优化建议，体现出对信息规范的初步理解。通过作品展示与交流，学生表达出对科学家的敬意，如“钱学森爷爷的图片放在中间，文字围绕他，就像他的精神包围着我们”，反映出信息技术学习与科学精神培育的有机统一，信息社会责任意识得到有效渗透。4.合作与表达能力小组合作中，学生分工明确：操作能力强的学生负责插入与调整图片，文字表达能力强的学生撰写科学家简介，基础较弱的学生负责检查排版细节，组内互助率达100%。在作品展示环节，85%的学生能清晰讲解自己的设计思路：“我们选了居里夫人的两张图片，用‘四周型环绕’让文字在两边，这样看起来像她在讲述故事”，语言表达条理性较以往提升，技术学习中的交流与表达能力同步发展。5.学习习惯养成90%的学生养成操作前保存文档的习惯，避免误操作导致内容丢失；85%的学生在完成基本任务后主动尝试拓展功能，如调整图片亮度、添加边框等，体现出自主探究意识；78%的学生能在课后独立为其他科学家（如爱因斯坦、牛顿）制作小档案，将课堂所学延伸至课外，形成持续学习的良性循环。课堂七、课堂评价课堂评价采用“即时观察+提问反馈”结合方式：新课讲授时通过提问“插入图片的菜单路径是什么”“调整大小时为什么要按Shift键”，检查学生对知识点的即时掌握度，针对回答模糊的学生，结合操作演示强化记忆；分组练习中巡视各组操作，重点记录“图片插入失败”“比例失调”“环绕方式错误”等问题，现场指导学生检查文件路径、使用Shift键拖动、切换“四周型”环绕，确保当堂问题当堂解决。作业评价聚焦“科学家小档案”完成质量：批改时重点检查图片是否正确插入（路径是否正确）、大小比例是否自然（有无拉伸变形）、文字环绕是否合理（是否遮挡文字）、排版是否整洁（留白是否适当），对符合要求的作品标注“图文搭配合理，排版美观”，对存在问题的作业指出具体改进方向，如“可尝试调整图片‘距正文’间距让文字更透气”，并在课堂展示优秀作品，鼓励学生借鉴他人优点，巩固所学技能。教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对“科学家风采”主题特别感兴趣，操作积极性很高。导入环节用袁隆平视频和问题冲突抓人眼球，但5分钟稍显紧张，下次可以再精简些。新课演示时，学生跟着步骤走得很顺，但“Shift键调整比例”这个难点，还是有孩子忘记按住，看来需要多设计对比练习强化记忆。分组任务中，大部分小组能完成基础排版，但“四周型环绕”和“位置调整”的细节处理不够熟练，特别是图片和文字的间距控制，下次要增加“间距微调”的专项练习。

学生收获挺实在的，95%能独立插入图片并调整大小，90%掌握环绕方式，作品整体整洁度比上节课有进步。更惊喜的是，他们开始主动考虑信息呈现的规范性，比如会特意选高清图片、调整文