2025-2026学年吴正宪搭配教学设计模板

2025-2026学年吴正宪搭配教学设计模板课题课时课程基本信息1.课程名称：搭配中的学问

2.教学年级和班级：三年级（2）班

3.授课时间：2025年9月18日上午第二节（8:50-9:30）

4.教学时数：40分钟（1课时）核心素养目标二、核心素养目标通过生活中的搭配情境，发展学生的直观想象和逻辑推理能力，在有序思考解决搭配问题的过程中，体会数学与生活的联系，培养有序、全面思考的习惯，增强数学应用意识，积累数学活动经验。教学难点与重点1.教学重点，①理解搭配中有序思考的方法，掌握“先固定一类，再依次搭配另一类”的策略，做到不重复不遗漏；②掌握用连线、列举等直观方式表示搭配结果，体会符号化思想；③能运用搭配知识解决生活中的简单问题，如服装搭配、早餐组合等，感受数学与生活的联系。

2.教学难点，①在多种事物搭配的复杂情境中，保持有序思考，避免重复或遗漏搭配结果；②从具体实物抽象为符号（如数字、字母）进行搭配的思维转换，提升抽象概括能力；③区分不同类事物间的搭配关系，准确计算搭配数量，理解“乘法原理”的初步渗透。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设服装搭配、早餐组合等生活情境，激发学习兴趣；2.动手操作法，提供实物卡片让学生动手摆一摆，体验有序搭配过程；3.小组讨论法，引导学生交流搭配方法，培养合作与表达能力。

教学手段：1.多媒体课件动态展示搭配过程，直观呈现有序思考；2.互动白板软件，让学生上台连线搭配，增强参与感；3.实物教具（衣服、早餐卡片），帮助学生从具体到抽象理解搭配原理。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：创设情境：小明周末要去公园游玩，衣柜里有2件上衣（红、蓝）和2条裤子（黑、白），他有多少种不同的穿法？请同学们帮小明想想。

回顾旧知：引导学生回忆二年级学过的“用数字卡片组成两位数”的知识，强调“有序思考”的重要性。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①明确搭配概念：搭配是指两类事物逐一组合，每类中的每个元素都要与另一类中的所有元素组合一次。

②有序思考方法：先固定一类中的一个元素，再依次与另一类所有元素搭配，最后汇总所有结果。

举例说明：

①实物演示：教师用红上衣、蓝上衣、黑裤子、白裤子四张卡片，先固定红上衣，分别与黑裤子、白裤子搭配（红+黑、红+白）；再固定蓝上衣，分别与黑裤子、白裤子搭配（蓝+黑、蓝+白）。

②符号记录：用字母表示（A、B代表上衣，1、2代表裤子），搭配结果为A1、A2、B1、B2。

互动探究：

①分组活动：每组发放实物卡片（3种水果、2种点心），动手操作并记录搭配结果。

②小组汇报：展示搭配过程和结果，教师引导学生发现规律（3×2=6种）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①基础题：连线搭配（2顶帽子、3条围巾，有多少种搭配？）。

②提高题：用符号表示搭配（3种饮料、4种点心，写出所有搭配组合）。

③挑战题：解决实际问题（早餐有粥、牛奶、豆浆3种，包子、馒头、面包3种，有多少种搭配？）。

教师指导：

①巡视指导，重点检查学生是否做到有序思考（如固定帽子再连线）。

②针对难点（如符号转换）进行个别辅导，鼓励学生用字母或数字简化记录。

4.总结（约5分钟）：

①学生分享收获：搭配要有序，用符号记录更简便。

②教师提炼：搭配问题就是“一类数量×另一类数量”，为后续乘法原理学习埋下伏笔。学生学习效果1.**知识掌握层面**

①准确理解搭配概念，能区分搭配与组合的本质差异，明确搭配是两类事物逐一对应的关系；

②掌握"先固定一类，再依次搭配另一类"的核心方法，在实物操作中做到不重复、不遗漏；

③熟练运用连线、列举、符号化记录（如字母、数字）三种方式表示搭配结果，符号使用规范且简洁。

2.**能力发展层面**

①**有序思维能力**：在解决"3种上衣+4条裤子"等复杂搭配问题时，85%学生能自主采用固定上衣依次搭配裤子的策略，搭配结果完整率达92%；

②**抽象概括能力**：能将实物搭配（如水果点心）抽象为符号组合（如A1、A2），并发现"一类数量×另一类数量"的计算规律；

③**问题解决能力**：能将搭配知识迁移至生活场景，如早餐搭配、路线规划等实际问题，独立设计解决方案并验证合理性。

3.**习惯养成层面**

①形成有序记录习惯，在小组活动中主动采用表格、连线等结构化方式呈现搭配过程；

②提升合作交流能力，90%学生能在小组讨论中清晰表达自己的搭配思路，并倾听他人方法；

③培养严谨思维习惯，在挑战题中主动检查重复或遗漏情况，如"早餐搭配"题中主动验证3×3=9种组合的完整性。

4.**应用迁移层面**

①在基础题中，95%学生能快速解决"2顶帽子+3条围巾"等简单搭配问题，正确率超90%；

②在提高题中，80%学生能自主用符号表示"3种饮料+4种点心"的12种组合，符号使用准确；

③在挑战题中，65%学生能解决"两步搭配"问题（如先选上衣裤子，再选配饰），体现知识的迁移应用能力。

5.**情感态度层面**

①增强数学应用意识，课后主动观察生活中的搭配现象（如校服搭配、菜单选择），并尝试用所学知识解释；

②提升学习主动性，在实物操作环节全员参与，符号记录环节积极创新表达方式；

③建立数学自信，当解决复杂搭配问题时，能通过有序思考获得成就感，学习兴趣显著提升。课堂1.课堂评价：通过提问“搭配时如何避免遗漏”检验学生有序思考方法的掌握程度，观察学生操作卡片时的搭配顺序是否固定一类元素再逐一组合，用当堂小测（如“3种上衣+2条裤子有多少种穿法”）评估符号化记录能力。针对操作混乱的学生，立即引导其用“先固定再连线”的策略重新尝试。

2.作业评价：批改基础连线题（如“2种帽子+3种围巾搭配图”）时，重点检查连线是否完整无遗漏；对列举题（如“用字母表示4种饮料+3种点心的组合”）标注符号使用的规范性；针对生活应用题（如“设计早餐搭配方案”），评价方案是否体现有序性及数量计算准确性。对符号记录混乱的学生，在作业本上示范字母组合范例；对遗漏搭配的学生，提示“固定一类再逐一搭配”的策略，鼓励用表格或连线优化记录方式。教学反思这节课学生动手操作环节特别积极，用衣服卡片搭配时，大部分孩子能主动固定上衣再逐一配裤子，比预想中掌握得快。不过符号记录时，几个孩子把上衣裤子都用字母表示，容易混淆，下次可以教他们用不同符号区分两类事物。小组汇报时，有个小组发现3种水果加2种点心有6种搭配，直接说出3×2=6，看来乘法原理的渗透很自然。但挑战题里“早餐搭配”有学生漏算豆浆配面包，说明复杂情境下有序检查的习惯还要强化。作业批改发现，用连线法的学生正确率最高，而纯列举的容易漏，看来实物