2025-2026学年科目三英语教学设计类型

PAGE课题2025-2026学年科目三英语教学设计类型设计思路一、设计思路：以人教版高中英语必修三单元主题为引领，创设“跨文化节日交流”真实情境，设计“感知节日文化-探究语言表达-模拟交流分享”任务链，整合词汇、语法与语篇知识，通过小组合作、角色扮演等活动，引导学生从课本文本走向实际运用，提升跨文化交际能力，落实语言核心素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言能力方面，学生能运用课本单元词汇与句型描述节日习俗，进行跨文化交际对话；文化意识层面，通过对比课本中中外节日文化，理解差异并尊重多样性；思维品质上，分析节日文化内涵，培养批判性思维与跨文化比较能力；学习能力维度，通过小组合作探究节日主题，提升自主获取信息与协作解决问题的能力，落实核心素养综合发展。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握必修一、二节日相关基础词汇（如SpringFestival,Christmas）及描述习惯性动作的句型（一般现在时），能进行简单节日问候，对中外节日有初步认知。2.学生对节日话题兴趣浓厚，好奇心强，具备一定阅读理解能力，但口语表达和写作能力差异较大；学习风格多元，视觉型学习者偏好图文资料，听觉型倾向音频互动，部分学生擅长小组合作探究，部分习惯独立思考。3.可能面临困难：课本中“lanternriddles,Christmaspudding”等文化词汇理解障碍；混淆一般现在时与现在完成时在节日描述中的使用；对节日深层文化内涵（如中西方家庭观念差异）挖掘不足；小组合作中部分学生参与度低，口语表达易受词汇量限制导致交流不流畅。教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、课本配套音频视频播放设备、节日主题实物道具（春联、圣诞袜、月饼模型）；课程平台：希沃白板、钉钉班级群；信息化资源：课文朗读音频、中外节日习俗纪录片片段、节日主题图片素材库；教学手段：任务型教学法、小组合作探究、角色扮演、情境对话模拟。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持春联和圣诞袜走进教室，展示实物并提问：“同学们，这两样物品分别代表什么节日？你们能说说这两个节日有哪些不同的习俗吗？”学生自由发言，教师引导：“今天我们将一起走进课本中的‘Festivalsaroundtheworld’单元，探索中外节日文化的奥秘。”随后播放30秒节日快闪视频（含春节庙会、圣诞集市画面），激发学生兴趣，板书单元主题。

（二）讲授新课（30分钟）

1.词汇突破（10分钟）

教师展示课本P25词汇表中的“lanternriddles,Christmaspudding,dragondance”等词，搭配图片讲解：“lanternriddles是元宵节猜灯谜，Christmaspudding是圣诞布丁，dragondance是舞龙。”学生跟读两遍，教师举例造句：“DuringSpringFestival,childrenlovesolvinglanternriddles.”随后让学生两人一组用“tradition,celebrate”等词造句，教师巡视指导，纠正发音。

2.语法聚焦（10分钟）

教师呈现课本P26例句：“WeusuallyhavereuniondinneronNewYear’sEve.Wehavekeptthiscustomforgenerations.”提问：“这两句话的时态有什么不同？分别表达什么含义？”学生讨论后，教师总结：“一般现在时描述习惯性动作，现在完成时强调动作的持续影响。”随后展示改错题：“Igotoseethelanternfestivallastnight.”（学生改为“Iwenttosee...”），并让学生用两种时态各写一句关于节日的句子。

3.语篇探究（10分钟）

学生默读课文P27-28“FestivalsandFood”段落，小组合作完成思维导图（节日名称、食物、意义）。教师引导：“Whydopeopleeatspecificfoodduringfestivals?Whatdoesitreflect?”学生代表分享，教师补充：“月饼象征团圆，火鸡代表感恩，食物承载文化内涵。”最后播放1分钟中外节日饮食对比音频，强化文化意识。

（三）巩固练习（8分钟）

1.词汇应用（3分钟）：学生完成课本P29练习1（根据提示填空：如“d_________dance”），同桌互查，教师核对答案。

2.语法迁移（3分钟）：小组合作改写句子（将“PeoplemakedumplingsduringWinterSolstice.”改为现在完成时），展示成果，教师点评时态准确性。

3.情境输出（2分钟）：角色扮演“节日小导游”，学生用所学词汇语法介绍一个节日（如“WelcometoourSpringFestival!Wedecoratedoorswithredcoupletsandhavedumplings...”），教师即时反馈语言流畅度。

（四）小结作业（2分钟）

教师总结：“今天我们掌握了节日相关词汇，对比了中西方节日文化，希望大家用英语传递中国节日故事。”作业：写80词短文“MyFavoriteFestival”，需包含2个新学词汇和1个现在完成时句子，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）《中国文化读本》第三章“传统节日”节选，详细介绍春节、元宵节、中秋节的历史起源与习俗演变，包含“守岁”“赏月”“吃月饼”等习俗的英文表达及文化内涵，关联课本中“tradition,celebrate”等词汇。

（2）英语简易读物《FestivalsAroundtheWorld》中“ChristmasinDifferentCountries”单元，对比英国圣诞布丁、日本圣诞蛋糕、澳大利亚沙滩圣诞的差异，补充课本“Christmaspudding”相关文化背景。

（3）《英语时文阅读》中“LanternRiddles:AChineseCulturalTreasure”，解析灯谜的结构与常见英文谜语示例，拓展课本“lanternriddles”词汇的实际运用场景。

（4）教材单元配套补充材料“FestivalsandFood”，分析粽子、火鸡、月饼等节日食物的象征意义，强化课本中“dragondance,reuniondinner”等词汇的文化关联。

2.课后自主探究任务：

（1）节日文化对比探究：选择课本提到的一个中外节日（如春节与圣诞节），从习俗、食物、家庭活动三方面制作对比表格，用一般现在时和现在完成时各写3个句子描述节日传统，下节课小组分享。

（2）家乡节日调研：采访家人了解家乡特色节日（如端午赛龙舟、中秋拜月），用英语记录3个核心习俗，拍摄1分钟介绍视频（需包含2个课本新学词汇），上传至班级群互评。

（3）节日谚语收集：整理5条中英文节日谚语（如“团圆饭，话团圆”“Christmascomesbutonceayear”），分析其语言特点（押韵、比喻），制作成谚语卡片在班级展示。

（4）跨文化创意表达：以“节日中的礼物”为主题，设计1份英文节日礼物清单（如春节红包、圣诞袜），用思维导图标注礼物名称、象征意义及赠送场景，提升词汇运用能力。板书设计①核心词汇：lanternriddles（灯谜），Christmaspudding（圣诞布丁），dragondance（舞龙），tradition（传统），celebrate（庆祝），reuniondinner（团圆饭），couplets（春联），symbolize（象征）

②重点语法：一般现在时（习惯性动作）—WeusuallyhavereuniondinneronNewYear’sEve.；现在完成时（持续影响）—Wehavekeptthiscustomforgenerations.

③文化对比：春节习俗（贴春联、吃团圆饭、舞龙）vs圣诞习俗（装饰圣诞袜、吃圣诞布丁、唱圣诞歌）；食物象征意义（月饼—团圆，火鸡—感恩，粽子—纪念）反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境导入效果显著，春联、圣诞袜等道具直观激活学生已有知识，课堂参与度明显提升，比单纯图片展示更有代入感。

2.任务链设计层层递进，从词汇感知到语法探究再到语篇输出，符合学生认知规律，多数学生能逐步掌握核心知识。

3.跨文化对比贯穿始终，通过中西方节日习俗、食物象征的对比，帮助学生理解文化差异，文化意识培养落到了实处。

（二）存在主要问题

1.小组合作中部分学生参与度不高，口语表达机会分配不均，性格内向的学生容易被边缘化。

2.语法讲解偏重规则讲解，学生在实际运用中仍易混淆一般现在时和现在完成时，尤其是节日描述中的时态选择。

3.课后拓展任务完成质量参差不齐，缺乏有效的