2025-2026学年y初中英语阅读课教学设计反思

2025-2026学年y初中英语阅读课教学设计反思课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版Gofor!it!八年级下册Unit5阅读篇章“TheStormBroughtMeClosertoMyGrandma”，聚焦过去进行时（was/were+doing）的运用，理解文章中暴风雨发生时人物活动细节及事件对亲情主题的体现。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级下册掌握一般过去时，八年级上册学习现在进行时，本课基于时态认知基础，通过对比巩固过去进行时结构，并运用其描述过去特定时刻事件，为后续学习过去完成时时态逻辑铺垫。二、核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用过去进行时理解阅读细节，描述过去特定时刻人物活动；文化意识：体会家庭亲情主题，理解中西方家庭情感表达共通性；思维品质：分析事件与人物关系，推断作者情感变化；学习能力：通过略读、精读策略提取关键信息，合作讨论深化对文本的理解。三、学情分析三、学情分析本授课对象为八年级学生，已掌握一般过去时、现在进行时等基础时态，但对过去进行时的运用熟练度存在差异，部分学生易混淆时态结构。阅读能力分层明显，约60%学生能快速提取文本细节，30%需教师引导；表达能力方面，多数能用简单句描述事件，但复杂句式运用不足。学生普遍对家庭亲情主题有共鸣，但深层分析人物情感变化的能力较弱，需教师搭建思维支架。行为习惯上，约40%学生有预习习惯，课堂参与积极性受兴趣驱动，对互动式任务响应度高，但独立分析文本的持久性不足，需通过小组合作提升学习投入度，影响对文章细节梳理与情感主题的深度理解。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版Goforit!八年级下册教材，含Unit5阅读篇章“TheStormBroughtMeClosertoMyGrandma”。2.辅助材料：暴风雨场景图片（激活背景知识）、人物活动时间轴图表（梳理过去进行时运用）、亲情主题短视频（深化情感理解）。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌摆放为6人小组，设置分组讨论区，便于合作探究文本细节与情感主题。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对暴风雨与亲情主题的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“你们经历过暴风雨吗？当时你和家人在一起吗？那一刻你们有什么感受？”

展示暴风雨场景图片（如乌云密布、风雨交加的家庭窗外）和短视频片段（家人围坐烛光下交谈的画面），让学生直观感受暴风雨的氛围与家庭互动的温暖。

简短介绍：“今天我们要学习的课文，讲述的就是一场暴风雨如何让‘我’和奶奶的心贴得更近。让我们一起走进这个故事，感受亲情的力量。”

2.过去进行时基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握过去进行时的结构和用法，关联课文中的时态运用。

过程：

讲解过去进行时的定义：“过去进行时表示过去某个特定时刻正在进行的动作，结构是‘was/were+动词ing’。”

结合课文中的句子分析组成部分：例1“Iwasdoingmyhomeworkwhenthestormstarted.”（主语+was+doing，表示‘我’正在写作业时暴风雨开始）；例2“Grandmawasmakinghotsoupinthekitchen.”（主语+was+making，表示奶奶当时正在厨房做汤）。

展示时间轴图表（标注“暴风雨开始前”“暴风雨中”“暴风雨后”三个时间点，对应人物活动：写作业、做汤、聊天），让学生通过图表理解过去进行时描述“过去特定时刻动作”的功能。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入理解课文中的暴风雨场景与亲情主题，分析过去进行时的运用。

过程：

案例1：暴风雨发生时的场景（课文第1-2段）

背景：暴风雨突然来袭，停电。

特点：用过去进行时描述人物活动——“Iwassittingatmydesk,tryingtofinishmyhomework.”（‘我’正在书桌前写作业），“Thewindwasblowinghard,andtherainwashittingthewindows.”（风正在刮，雨正在打窗户）。

意义：通过环境描写与人物活动的对比，突出暴风雨的突然与人物的平静。

案例2：停电后的互动（课文第3-4段）

背景：停电后，‘我’和奶奶一起在客厅待着。

特点：过去进行时体现亲情互动—“Grandmawastellingmestoriesaboutherchildhood.”（奶奶正在给我讲童年故事），“Iwaslisteningcarefully,feelingclosertoherthanever.”（‘我’正在认真听，感觉比以往更亲近她）。

意义：通过持续的动作描写，展现祖孙间温暖的情感交流。

案例3：暴风雨后的感悟（课文第5段）

背景：暴风雨停了，天亮了。

特点：过去进行时升华主题—“Weweresittinginthegarden,watchingthesunrise.”（我们正坐在花园里看日出），“IrealizedhowmuchIlovedherduringthatquiettime.”（我意识到在那段安静的时光里，我有多爱她）。

意义：通过动作与心理活动的结合，点明“暴风雨拉近亲情”的主题。

小组讨论：每组选择一个案例，思考：“如果当时你是‘我’，你会用过去进行时描述自己和奶奶的什么互动？请试着写一个句子。”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力，深化对课文主题与时态的理解。

过程：

将学生分成6人小组，每组围绕“暴风雨中的亲情互动”主题讨论。

讨论任务：

（1）梳理案例中的人物活动（如写作业、做汤、讲故事），用过去进行时描述。

（2）思考：“除了课文中的互动，暴风雨时你和家人还能做什么？请用过去进行时表达。”（如“爸爸正在检查门窗，妈妈正在准备手电筒”）

（3）讨论：“这些互动为什么能拉近亲情？”

每组选出一名代表，准备用1-2句话展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文主题与时态运用的理解。

过程：

各组代表依次展示：

例1：“我们组选案例2，暴风雨时奶奶正在给我讲故事，我正在听故事，感觉心里很温暖。”

例2：“我们组想到的句子是‘Duringthestorm,mydadwasprotectingthewindows,andmymomwascomfortingme.’”

其他学生和教师提问与点评：

学生1：“你们组的句子‘protectingthewindows’用得很准确，能说说为什么用过去进行时吗？”

代表：“因为暴风雨发生时，爸爸正在保护窗户，是那个特定时刻正在进行的动作。”

教师点评：“亮点：各组都能结合课文案例，用过去进行时描述具体场景；不足：部分同学忘记‘be动词’的单复数（如‘wewere’不是‘wewas’）。建议：多关注主语与was/were的搭配。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调亲情主题与过去进行时的重要性。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了过去进行时的结构（was/were+doing），分析了课文中暴风雨发生时奶奶做汤、‘我’听故事等细节，感受到了亲情的温暖。”

强调意义：“过去进行时不仅能帮我们描述过去的动作，还能让我们记住和家人在一起的珍贵时刻。亲情就像暴风雨后的阳光，永远温暖着我们。”

布置作业：用过去进行时写一篇80-100词的短文，描述一次与家人难忘的经历（如“Lastwinter,Iwasmakingasnowmanwithmylittlebrotherwhilemyparentsweretakingphotos.”）。六、教学资源拓展拓展资源：

1.同类主题阅读文本：选取《TheNighttheLightsWentOut》，讲述停电时家庭互动，使用大量过去进行时描写（如“Momwaslightingcandles,Dadwascheckingthefusebox,Iwashidingundertheblanket”），帮助学生巩固时态运用并对比不同家庭亲情表达方式。

2.时态巩固练习：设计“过去进行时填空专练”，包含暴风雨场景、家庭活动等语境，如“Whiletherainwaspouring,mysister______(cry)becauseshelostherfavoritedoll”，强化学生对时态结构及语境匹配的理解。

3.亲情主题诗歌：补充《RainyNightHug》短诗，通过“Grandmawasholdingmyhand,thestormwasragingoutside”等句子，结合视觉化排版（如分行突出动作描写），引导学生体会语言与情感的融合。

4.课本句式仿写素材：整理课文中典型句式（如“was/were+doing+while+was/were+doing”），提供“生日派对”“春节团聚”等主题的半仿写句子，如“WhileIwasblowingoutthecandles,mymomwastakingavideo”。

5.文化背景补充：简要介绍中西方家庭应对突发事件的差异（如中国家庭共进晚餐、西方家庭分享故事），结合课文“Grandmawasmakingsoup”与西方家庭“wastellingstories”的对比，深化对亲情共通性的理解。

拓展建议：

1.家庭故事收集：让学生采访家人，记录一次难忘的“共同经历时刻”（如停电、旅行），用过去进行时整理3个关键动作句子，如“Lastsummer,whilewewereclimbingthemountain,mydadwasencouragingme,andmymomwastakingphotos”。

2.场景改写任务：将课文第3段“停电后互动”改写为剧本形式，要求保留所有过去进行时句子，并添加2处人物对话（如“Grandma:‘Wasthesouptoohot?’I:‘No,Iwasfeelingwarminside.’”），培养语言转换能力。

3.亲情日记创作：以“______的夜晚”为题（如“暴风雨的夜晚”“停电的夜晚”），用过去进行时描述4-6个连续动作，结尾加入1句情感感悟，如“Whileweweresharingstories,IwasrealizinghowmuchIlovedthesesimplemoments”。

4.小组故事接龙：每组以“突然的______（暴风雨/停电/地震）”开头，每人用过去进行时写1个句子，形成连贯故事（如“Group1:Thestormwascoming.StudentA:Iwasclosingthewindows.StudentB:Momwaspreparingflashlights…”），提升合作运用时态的能力。

5.主题演讲准备：以“FamilyMomentsinTime”为主题，选取1个家庭经历，用3个过去进行时句子描述场景，结合1句情感表达，进行1分钟微型演讲，强化语言输出的逻辑性与感染力。七、课后拓展拓展内容：推荐阅读《ADarkNight,BrightHearts》短文，描述停电夜晚家人围坐分享故事的场景，包含“Dadwasfixingthecandles,Momwaspouringhotchocolate,Iwaslisteningtotheiroldstories”等过去进行时句式；观看无字幕动画短片《StormyBonding》，展现祖孙在暴风雨中互动的画面，引导学生观察细节。

拓展要求：学生任选一项任务完成：1.用过去进行时写80词读后感，描述短文中最感动的家庭互动细节；2.观看动画后，为短片添加3句过去进行时旁白，如“Grandmawasholdingmyhandtightlywhilethethunderwasrumbling”。教师提供句式模板（“When...,...wasdoing...”）并答疑，下节课分享成果。八、板书设计①**时态结构**

-过去进行时：was/were+doing

-课文例句：Iwasdoinghomework.

-课文例句：Grandmawasmakingsoup.

-标志词：when,while（表示过去特定时刻）

②**文本细节**

-暴风雨场景：Thewindwasblowing,rainwashittingwindows.

-停电互动：Grandmawastellingstories.

-情感升华：W