2025-2026学年全国乙卷作文教学设计

-1-2025-2026学年全国乙卷作文教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：2025-2026学年全国乙卷作文教学设计

教学年级和班级：高三（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第三节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：提升语言建构与运用能力，能准确、鲜明、生动表达观点；强化思维发展与提升，培养辩证分析、逻辑论证的思辨能力；增强文化传承与理解，积累并运用教材经典文化素材，体现文化自信；涵养审美鉴赏与创造，锤炼语言文采，提升表达的感染力与思想深度。学习者分析1.学生已经掌握了议论文的基本结构、论证方法及教材中经典议论文的写作技巧，熟悉高考作文评分标准，能完成基础议论文写作。

2.学生学习兴趣集中于社会热点话题，具备一定的思辨能力和逻辑分析能力，但部分学生语言表达不够精准，论证深度不足；学习风格偏向理性分析，需加强感性素材积累。

3.学生可能面临审题立意偏差、论据陈旧、论证逻辑不严密等困难，尤其对“双概念关系型”作文题的辩证分析能力较弱，需强化审题训练和思辨深度。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生备齐语文必修上册第三单元“学写议论文”及高考作文复习用书。2.辅助材料：整理教材中《劝学》《师说》等经典议论文素材，制作“双概念关系型”作文审题立意PPT，剪辑社会热点事件短视频3段。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：教室前方设置写作框架展示板，后排摆放4组讨论桌，每组配备素材卡片夹。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示2024年全国乙卷作文题“快与慢”，提问：“生活中‘快’与‘慢’的矛盾如何体现？你更倾向哪种状态？”引发学生思考。

（2）回顾旧知：回顾必修上册《劝学》中“学不可以已”的积累观、《师说》中“无贵无贱”的求学态度，强调辩证思维在议论文中的重要性。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

-明确“双概念关系型”作文特点：需分析概念内涵、关系（对立统一/互补/转化），避免单方面论述。

-拆解审题步骤：圈定关键词→界定概念→分析关系→确立核心观点（如“快慢相济，方得始终”）。

（2）举例说明：

-以教材《赤壁赋》“变与不变”为例，分析苏轼如何辩证看待人生境遇。

-对比两篇学生习作：一篇单论“快”的弊端，一篇论证“快慢平衡”的合理性，指出后者更符合高考评分标准。

（3）互动探究：

-分组讨论：给定“规则与自由”概念，每组绘制关系图并提炼观点。

-教师巡视指导，纠正“割裂对立”“泛泛而谈”等常见问题。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

-独立完成审题任务：针对“坚守与创新”概念，写出观点句及分论点框架。

-思辨卡片运用：从教材《拿来主义》《反对党八股》中提取辩证论述素材，填充论据卡片。

（2）教师指导：

-抽查3份作业，重点点评关系分析的逻辑严密性（如“创新需以坚守为根基”）。

-提供优化建议：用“矛盾分析法”替代简单对比，引用“周虽旧邦，其命维新”等经典语句提升深度。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典文本深度研读：必修上册《劝学》中“积土成山，风雨兴焉”的积累观与《师说》“无贵无贱，无长无少”的平等观，可延伸分析“量变与质变”“普遍与特殊”的辩证关系；选择性必修中册《逻辑的力量》单元中“概念间的关系”图表，强化对“双概念关系型”作文的框架理解；必修下册《谏逐客书》中“逐客”与“纳客”的对比论证，学习矛盾分析法在议论文中的运用。

（2）教材素材迁移运用：必修上册第三单元“学写议论文”课后习题中“规则与自由”“传统与现代”等关系型题目，结合教材《红楼梦》“大观园兴衰”案例，分析“个体与集体”的辩证关联；选择性必修上册《修辞立其诚》中“真诚与策略”的论述，可关联《史记·项羽本纪》中“鸿门宴”的矛盾冲突，深化对立统一思维训练。

（3）思辨能力专项训练：教材“学习任务群”中“思辨性阅读与表达”模块，如《反对党八股》中的逻辑谬误分析，引导学生识别“非此即彼”的论证缺陷；结合《乡土中国》“差序格局”理论，练习用“整体与部分”关系解构社会现象，提升辩证分析深度。

2.拓展建议：

（1）教材文本重构训练：选取教材中《拿来主义》“占有、挑选、创新”的辩证框架，仿写“传承与发展”主题片段；对比《赤壁赋》“变与不变”的哲学思辨与《劝学》“学不可以已”的持续观，提炼“动态平衡”的论证模型，积累3组教材中的辩证关系模板。

（2）概念关系图谱绘制：以教材“单元研习任务”为基点，绘制“科技与人文”“个体与时代”等关系图，标注概念内涵（如“科技”需界定工具理性与价值理性）、转化条件（如“人文”对科技的制衡作用），每图至少包含2组教材案例支撑。

（3）教材素材辩证化用：整理教材中《论语》“君子和而不同”的包容观与《孟子》“舍生取义”的抉择观，分析“统一性与多样性”的辩证统一；用《乡土中国》“礼治秩序”理论解构传统与现代的冲突，提炼“创造性转化”的论证路径，形成5组教材素材的辩证应用卡片。

（4）教材逻辑强化训练：针对教材“写作实践”中“竞争与合作”题目，运用《逻辑的力量》中的“矛盾律”和“排中律”，修改学生习作中的逻辑漏洞（如“竞争必然导致对立”的绝对化表述）；仿照《谏逐客书》的“破立结合”结构，撰写“规则与自由”的微型议论文，要求每段至少引用1处教材论据。

（5）教材思辨主题深化：结合《红楼梦》“大观园兴衰”与《乡土中国》“土地制度”，探究“个体命运与社会结构”的辩证关系；以《史记》“鸿门宴”中“策略与诚信”的冲突为切入点，参照《修辞立其诚》的论述，撰写800字短评，需包含3处教材文化典故的辩证分析。典型例题讲解1.**例题**：结合《劝学》中“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，以“积累与突破”为题，写观点句及分论点框架。

**答案**：观点句：积累是突破的基石，突破是积累的升华。分论点：①日积月累奠定突破基础（以“不积跬步”为例）；②突破后需持续积累避免倒退（以“骐骥一跃”为例）。

2.**例题**：参照《师说》“无贵无贱，无长无少”，分析“平等与尊重”的辩证关系，写论证提纲。

**答案**：观点句：平等是尊重的前提，尊重是平等的体现。分论点：①消除身份差异实现平等（以“孔子师郯子”为例）；②尊重差异深化平等内涵（以“弟子不必不如师”为例）。

3.**例题**：运用《赤壁赋》“自其变者观之，则天地曾不能以一瞬”，论证“变化与永恒”的关系，写开头段落。

**答案**：苏轼于赤壁悟“变与不变”之理，变化是天地常态，而精神永恒可超越时空。若徒守不变，如刻舟求剑；若随波逐流，则如浮萍无根。唯有以不变应万变，方得人生真谛。

4.**例题**：仿《谏逐客书》“逐客以资敌国”的对比论证，分析“开放与自主”的矛盾统一，写分论点。

**答案**：①开放需以自主为根基（以“秦纳客强”为例）；②自主需通过开放完善（以“闭关锁国”之弊为例）。

5.**例题**：结合《乡土中国》“差序格局”，论证“个体与集体”的辩证关系，写结尾升华句。

**答案**：个体如水滴融入集体之海，集体因个体而生机盎然。唯有在集体中实现个体价值，在个体奋斗中推动集体进步，方成“和而不同”之境。教学反思这节课下来，学生对“双概念关系型”作文的审题框架掌握得比预期好，特别是用《劝学》的积累观和《师说》的平等观做类比时，不少学生眼睛亮了。不过分组讨论时发现，部分小组在分析“规则与自由”时还是容易各说各话，没能抓住“对立统一”这个核心，看来教材里《谏逐客书》的“破立结合”案例还得再嚼细点。

学生用教材素材时有个明显问题：背得多但化用少。比如写“变化与永恒”，直接搬《赤壁赋》原文的不少，但很少有人联系到《乡土中国》的“礼治秩序”来谈传统与现代的动态平衡。下次得强化“一材多用”的引导，让他们把《拿来主义》的“占有挑选”迁移到“传承与创新”上。

最头疼的是思辨深度。有个学生写“竞争与合作”，开头就喊“竞争必然导致对立”，完全没注意到《反对党八股》里批判的“绝对化”思维。看来《逻辑的力量》的矛盾律训练得穿插进日常写作，不能光靠讲。

倒是教材资源拓展部分反响不错，学生课后主动整理了《红楼梦》里“大观园兴衰”和“个体与集体”的关联笔记。下次备课可以多挖这类“课文互文”的点，毕竟高考作文最考的就是教材的活用能力。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能主动结合《劝学》《师说》中的辩证观点分析“快与慢”，回答时引用“积土成山”“无贵无贱”等教材语句，但少数学生概念界定模糊，需强化教材中“概念内涵”的梳理。

2.小组讨论成果展示：4组中有3组能绘制“规则与自由”关系图，引用《谏逐客书》“逐客以资敌国”的对比论证，1组混淆“对立”与“互补”，需重点指导《逻辑的力量》中矛盾律的应用。

3.随堂测试：85%学生完成“坚守与创新”审题框架，分论点正确引用“周虽旧邦，其命维新”（教材P42），但30%学生论据单一，未结合《拿来主义》“占有挑选”的