2024苏教版七年级生物下册 第7章 第2节《食物链和食物网》教案

苏教版（2024）七年级下册生物第7章第2节《食物链和食物网》

教案

教学项目教学内容

一、教材分析《食物链和食物网》是苏教版（2024）初

中生物七年级下册第三单元《生物与环境》的关

键内容。教材主要旨在以“螳螂捕蝉，黄雀在

后”这一典故巧妙引入，随后深入剖析草原、湿

地等典型生态系统案例，循序渐进地讲解食物链

的概念、正确书写规范以及生物富集现象。进而

拓展至食物网的形成过程、物质与能量在其中的

传递规律，最终引导学生深刻理解生态系统的稳

定性以及环境保护的重要意义。从知识体系来看，

本课起着承上启下的关键作用。它承接了《生态

系统的组成》中关于生产者、消费者、分解者等

知识，为后续学习《生态系统的自我调节》筑牢

基础，助力学生构建起“生物与环境相互依存”

的完整认知框架。同时，教材精心设计的案例分

析与实践活动，能够有效强化学生对“生物链”

和“生态平衡”的理解，全方位培养学生的科

学思维以及社会责任感。

二、核心素养1.知识目标：精准描述食物链和食物网的概念，

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目标熟练掌握食物链的正确书写规则；深入解释生物

富集现象及其带来的危害；透彻理解生态系统中

物质循环与能量流动的单向性特点。

2.能力目标：通过对实际案例的深入分析，大力

培养学生的逻辑推理与批判性思维能力；借助小

组合作学习模式，显著提升学生的信息整合与表

达能力。

3.情感目标：促使学生高度认同生态系统的整体

性，牢固树立“保护生物多样性”的强烈责任

感；引导学生密切关注人类活动对生态环境产生

的影响，逐步形成可持续发展的科学价值观。

三、学情分析L知识基础：学生此前已学习了生态系统的组成，

明晰生产者、消费者、分解者的概念，也对生物

与环境的关系有了一定认识。然而，对于生物之

间错综复杂的食物联系，尚未形成系统认知。

2.能力特点：七年级学生已具备一定的观察能力

和初步的分析能力，但抽象思维能力仍较为薄弱。

因此，在教学过程中，需要借助直观形象的案例，

如生动有趣的动画、直观的模型等，帮助他们理

解食物链与食物网中各生物之间的动态关系。

3.情感需求：学生对丰富多彩的自然现象充满浓

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厚兴趣，但对于生态保护的深层意义理解不够深

入。可结合当下社会热点，如生物富集引发的危

害事件，有效激发学生的环保意识，提升他们对

生态保护的关注度。

四、教学重难1.教学重点：食物链的概念以及正确书写方法，

占

八、、这是理解生态系统中生物关系的基础；食物网的

形成过程及其生态意义，食物网体现了生态系统

中生物之间的复杂联系，对理解生态系统的稳定

性至关重要。

2.教学难点：生物富集现象的原理较为抽象，学

生理解其危害具有一定难度；生态系统中能量流

动的单向性，由于涉及能量的传递和损耗，较为

复杂，学生不易掌握。

五、教学方法L教学方法：

和学习策略（1）采用直观演示法：通过展示多媒体课件，如

生态系统的动态动画、生物富集的案例视频等，

将抽象知识直观呈现，便丁•学生理解；

（2）运用案例分析法：结合教材中的草原、湿地

等生态系统案例，引导学生分析讨论，培养学生

的思维能力；

（3）开展小组合作法，组织学生分组进行讨论、

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绘制食物链和食物网等活动，增强学生的合作与

交流能力。

2.学习策略：

(1)引导学生自主预习教材内容，提前了解相关

知识，培养自主学习能力；

(2)鼓励学生在课堂上积极参与讨论，大胆发表

自己的观点，提高课堂参与度；

(3)组织学生进行课后复习总结，构建知识框架，

加深对知识的理解与记忆。

六、教学准备1.教师准备：

(1)精心制作多媒体课件，涵盖生态系统的生动

动画、生物富集的详细案例视频等；

(2)准备生物名称卡片，如草、兔、鹰、蛇等，

用于课堂互动；

(3)准备长绳、磁铁贴，辅助进行食物网的模拟

演示；

(4)设计课堂练习卷，包含教材习题与拓展案例，

用于巩固学生所学知识。

2.学生准备：

(1)提前预习教材内容，收集“螳螂捕蝉”的

相关资料，为课堂导入做准备；

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（2）分组准备生态系统成分图片，包括生产者、

消费者、分解者，以便在课堂上进行展示和分析。

七、教学过程第一课时：

（一）、食物链与生物富集

1.导入新课：

播放“螳螂捕蝉”的动画视频，随后提问：故

事中涉及哪些生物？它们之间存在怎样的吃与被

吃的关系？如何用箭头清晰地表示这种关系？学

生认真观察动画后积极回答问题，教师适时引导，

归纳总结出“食物链”的概念。

【设计意图：以充满趣味的故事动画作为切入点，

迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，

让学生对生物间的捕食关系形成直观认知，顺利

引出本节课的核心概念一一食物链。】

（二）、新课讲授：

1•食物链的概念与写法：

引导学生分析教材中的案例，如“草一兔一

鹰”。详细归纳食物链的书写规则：起点必须是

生产者，因为生产者能够通过光合作用制造有机

物，为整个食物链提供物质和能量；箭头方向指

向捕食者，准确表示物质和能量的流动方向；食

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物链中不包含分解者与非生物环境，因为分解者

主要负责将有机物分解为无机物，回归自然环境，

而非生物环境并非食物链中的生物组成部分。

【设计意图：通过具体案例分析，让学生在实际

情境中理解食物链的概念和书写规则，培养学生

的分析归纳能力，使学生能够准确掌握食物链的

相关知识。】

2.生物富集现象：

展示DDT在食物链中积累的清晰示意图，向学

生提问：为什么在顶级消费者体内毒素浓度会最

高？组织学生分组讨论教材P58-59的相关案

例，引导学生总结食物链中能量与物质传递的规

律。

【设计意图：结合具体的生物富集案例，引发学

生深入思考，培养学生的合作探究能力和逻辑思

维能力，让学生深刻理解生物富集现象及其背后

的原理，同时渗透环保教育，增强学生的环保意

识。】

（三）、巩固练习：

给出一些食物链，让学生判断其是否正确，如

“阳光一草f兔一狼”“草一昆虫一食虫鸟一蛇

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一鹰”。学生独立思考完成判断后，进行小组互

评，教师针对学生的判断情况进行点拨，强调易

错点。

【设计意图：通过判断练习，及口寸巩固学生对食

物链写法的理解和掌握，在小组互评中，促进学

生之间的交流与学习，教师的点拨能够帮助学生

明确错误原因，加深对知识的理解。】

（四）、课堂小结：

引导学生一起梳理食物链的概念、正确写法以

及生物富集现象的原理。鼓励学生尝试用思维导

图的形式总结本节课的要点，教师进行补充完善。

【设计意图：构建知识网络，帮助学生系统地理

解和记忆所学知识，提升学生的归纳总结能力，

培养学生良好的学习习惯。】

第二课时：

（一）、食物网与生态系统的稳定性

1.复习导入：

提问学生：什么是食物链？若鹰的数量减少，

免的数量会发生怎样的变化？学生回答后，教师

顺势引出“食物网”的概念。

【设计意图：通过复习旧知，巩固学生对食物链

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的理解，同时以问题引发学生的思考，自然地导

入新课，激发学生对食物网相关知识的探究欲

望。】

（二）、新课讲授：

1.食物网的形成：

展示草原生态系统生物关系图，向学生提问：

图中存在多少条食物链？它们是如何相互交织形

成食物网的？引导学生归纳食物网的概念与重要

生态意义。

【设计意图：利用直观的生态系统生物关系图，

让学生直观地感受食物网的形成过程，培养学生

的观察能力和分析归纳能力，使学生理解食物网

在生态系统中的重要作用。】

2.物质与能量传递：

播放能量流动的动画视频，引导学生仔细观察，

分析能量在生态系统中“单向流动、逐级递减”

的规律。

【设计意图：借助动画这一直观的教学手段，将

抽象的能量流动规律形象地展示出来，帮助学生

突破学习难点，更好地理解生态系统中物质与能

量的传递特点。】

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（三）、实践活动：

组织学生进行模拟食物网的活动。学生分别佩戴

生物角色卡片，如草、兔、鹰、蛇等，用绳子连

接表示捕食关系，模拟“蛇被大量捕杀”的场

景，让学生观察食物网的变化情况。

【设计意图：通过沉浸式的角色扮演活动，让学

生亲身体验食物网中生物之间相互依存的紧密关

系，增强学生的情感共鸣，深化对知识的理解，

同时培养学生的团队合作精神和实践能力。】

（四）、拓展讨论：

结合教材案例“围网护草导致虫害”，提问学

生：人类活动是如何影响生态平衡的？组织学生

结合生活经验，深入分析食物链破坏所带来的后

果，并鼓励学生提出切实可行的保护建议。

【设计意图：联系实际生活案例，引导学生关注

人类活动对生态环境的影响，培养学生的社会责

任感和批判性思维能力，让学生意识到保护生态

平衡的重要性，并积极思考解决问题的方法。】

（五）、课堂小结：

全面总结食物网的作用、能量流动的特点以及

生态保护的具体措施。引导学生填写“知识对比

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表”，对比食物链与食物网的异同之处。

【设计意图：通过总结和对比，帮助学生进一步

强化知识体系，加深对食物链和食物网相关知识

的理解与记忆，明确两者之间的区别与联系，提

升学生的知识整合能力。】

八、板书设计《食物链和食物网》板书

1.食物链

（1概念：生产者一消费者（捕食关系）

（2）写法：起点为生产者，箭头指向捕食者

（3）应用：分析生物富集现象

2.食物网

（1）形成