2026春青岛版（六三制）一年级科学下册第一单元《常见的材料》每课教学设计

2026春青岛版（六三制一年级下册第一单元《常见的材料》每课教学设计

第1课石头

一、核心素养目标

1.科学观念：知道石头是自然界中常见的天然材料，能说出石头具有坚硬、颜

色多样、表面有光滑与粗糙之分、形状不规则等基本特征，了解石头在生活

中的常见用途。

2.科学思维：在教师指导卜，能运用观察、比较等方法区分不同石头的差异，

初步学会根据石头的外部特征进行简单描述和归类。

3.探究实践：能主动运用看、摸、掂、听等多种感官观察石头，乐于参与小组

合作探究活动，学会与同学分享自己的发现。

4.态度责任：对身边的石头产生浓厚的探究兴趣，感受自然材料的多样性，培

养爱护自然、主动观察周围事物的习惯。

二、教学重点

运用多种感官观察并描述石头的外部特征，知道石头的常见用途，建立“石头是一

种天然材料”的概念。

三、教学难点

能准确用语言表达不同石头在颜色、粗糙程度、硬度等方面的差异，理解石头的特

征与用途之间的简单关联。

四、教学方法

1.情境教学法：创设“班级材料博物馆筹建”清境，以寻找石头展品为任务，

激发学生探究兴趣。

2.观察法：引导学生运用多种感官有目的、有顺序地观察石头的特征，培养观

察能力。

3.小组合作法：组织学生以小组为单位开展探究活动，促进学生交流分享，培

养合作意识。

4.讲授法：针对学生观察到的现象和疑问，进行精准讲解，梳理知识要点，突

破教学难点。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师创设情境：“同学们，我们班级要筹建一个‘材料博物馆’，今天我们先来收

集第一种展品一一石头。大家在生活中见过石头吗？在哪里见过？”引导学生自

由发言，分享自己见过的石头，如路边的小石头、公园里的假山石、家里的磨刀石

等。

教师展示一组图片：石桥、石凳、石雕、石磨等石头制品，提问：“这些物品都是

用什么做的？它们有什么特点？”学生观察后回答，教师顺势揭示课题：“今天

我们就一起来探究石头的秘密，让我们成为‘石头观察员’，为博物馆收集石头展

品吧。”

（二）探究准备，明确方法（5分钟）

教师分发准备好的石头样本（每种石头数量充足，保证每人至少一块，包含鹅卵石、

花岗岩、页岩等不同类型），提问：“我们可以用哪些方法来观察石头，发现它的

秘密呢？”

引导学生自主思考，汇农观察方法，教师梳理并小结：“观察石头可以用看一看

（颜色、形状、花纹）、摸一摸（光滑程度）、掂一掂（轻重）、敲一敲（听声

音）、比一比（硬度）等方法。大家在观察时要注意，敲石头时动作要轻，不要敲

到自己或同学；摸石头时要仔细感受，区分光滑和粗糙。”同时发放简单的观察

记录单，指导学生用画图或简单文字记录发现。

（三）小组探究，感知特征（20分钟）

1.自主观察，记录发现：学生以小组为单位，运用梳理好的观察方法，逐一观

察手中的石头样本，将自己的发现记录在记录单上。教师巡视指导，提醒学

生有序观察，重点关注性格内向的学生，鼓励他们主动参与，引导学生准确

描述，如“这块石头是灰色的，表面摸起来很光滑”“这块石头有黑色和

白色的花纹，摸起来粗糙”。

2.小组交流，分享收获：每个小组推选一名发言人，分享小组内的观察结果。

教师引导其他学生认真倾听，补充不同观点。例如，当学生提到石头硬度不

同时，教师可以引导学生用石头互相刻画，观察哪种石头能留下痕迹，初步

感知硬度差异，告诉学生：“硬度也是石头的重要特征之一，有的石头很硬,

有的石头相对较软。”

3.拓展延伸，认知特性：教师展示花岗岩、鹅卵石、页岩等石头的特写图片，

讲解：“我们看到的石头颜色、形状、光滑程度不一样，是因为它们来自不

同的地方，经历了不同的自然变化。比如鹅卵石，是长期被水冲刷后，棱角

变得光滑的；页岩一层一层的，质地相对较软。但不管哪种石头，都有一个

共同的特点一一坚硬。”同时引导学生用手指或指甲刻画石头，感受石头

的坚硬。

（四）联系生活，了解用途（7分钟）

教师提问：“石头这么坚硬，又有各种各样的特征，人们用它来做什么呢？”引

导学生结合生活经验自由发言，如盖房子、铺路面、做假山、磨东西等。

教师补充展示石头用途的相关图片和短视频，进一步拓展学生认知：“石头不仅可

以做建筑材料、装饰用品，还可以用来制作石磨、石碑等。古代没有水泥的时候，

人们就用石头建造石桥，非常坚固，能使用很多年。”同时引导学生思考：“为

什么人们会用石头做这些物品？”帮助学生理解石头坚硬的特征决定了它适合做

建筑、耐磨用品等。

（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们作为‘石头观察员’，发现了石头的哪些秘密？”

学生自主梳理，教师总结：“石头是自然界中的天然材料，有不同的颜色、形状、

光滑程度，都比较坚硬，在生活中有很多重要的用途，我们已经为材料博物馆收集

到了第一种展品。”

六、教材分析

《石头》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第一课,

也是本单元的起始课。教材从学生熟悉的生活场景入手，通过寻找石头、观察石头、

了解石头用途等活动，引导学生初步建立“材料”的概念，为后续学习木头、金属、

塑料等材料奠定基础。

教材编排遵循一年级学生以具体形象思维为主的认知规律，注重直观体验和动手操

作，强调运用多种感官进行探究，符合《义务教育科学课程标准（2022年版）》

中“引导学生观察常见物体的外部特征，能依据特征对常见物体进行简单分类”的

要求。教材内容贴近生活，通过展示石桥、石凳等常见石头制品，让学生感受到科

学与生活的密切联系，激发学生对身边材料的探究兴趣。同时，教材通过探究活动

培养学生的观察能力、语言表达能力和合作能力，落实核心素养目标，为后续材料

类知识的学习搭建认知框架。

七、作业设计

1.实践作业：和爸釜妈妈一起到户外寻找1-2块有特点的石头，仔细观察它的

颜色、形状、光滑程度，用自己的话告诉爸爸妈妈石头的特征，将石头带回

学校，作为班级材料博物馆的展品，并为展品制作简单的标签（标注石头的

特点）。

2.观察作业：回家后观察家里或小区里的石头制品，记录下来（可以画图或让

家长帮忙写简单文字），下节课分享自己的发现，说说这些制品利用了石头

的什么特征。

3.创意作业：用找到的石头简单摆一摆图案（如小花、小动物），拍照或画下

来，下节课和同学交流分享自己的创意。

八、结语

同学们，今天我们一起探索了石头的秘密，发现了这种天然材料的多样特征和广泛

用途。石头藏在我们生活的各个角落，看似普通，却有着重要的作用。希望大家以

后能保持这份好奇心，主动观察身边的事物，发现更多自然材料的奥秘。下节课我

们将继续为材料博物馆收集展品，一起探索另一种天然材料一一木头，看看木头又

有哪些有趣的特点。

九、板书设计

1.石头（天然材料）

特征：颜色多样、形状不规则、光滑/粗糙、坚硬

用途：建筑、装饰、磨具、假山

观察方法：看、摸、掂、敲、比

第2课木头

一、核心素养目标

1.科学观念：知道木头是来源于树木的天然材料，能说出木头具有有纹理、质

轻、易加工、能燃烧等基本特征，了解木头在生活中的广泛应用。

2.科学思维：能通过观察、比较石头和木头的差异，归纳木头的独特特征，初

步建立“材料特性决定用途”的思维意识。

3.探究实践：能运用多种感官和简单工具探究木头的特征，主动参与小组合作

活动，学会清晰表达自己的探究过程和发现。

4.态度责任：了解木头来源于树木，树立珍惜木材资源、爱护树木的意识，养

成节约使用木制品的好习惯。

二、教学重点

认识木头的基本特征，了解木头的常见用途，知道木头是来源于树木的天然材料。

三、教学难点

通过对比实验区分木头与石头的特性差异，理解木头的特征与用途的关联，建立珍

惜木材资源的意识。

四、教学方法

1.情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以收集木头展品为任务，

衔接上节课内容，激发探究热情。

2.对比实验法：通过木头与石头的对比实验，让学生直观感知木头的独特特征,

突破教学难点。

3.小组合作法：组织学生分组开展探究活动，培养学生的合作能力和交流表达

能力。

4.直观演示法：展示树木、木制品及木材加工过程的图片、视频，帮助学生理

解木头的来源和用途。

五、教学过程

（一）复习导入，衔接新知（5分钟）

教师提问：“上节课我们为材料博物馆收集了什么展品？石头有哪些特征？”引

导学生回顾上节课知识，自主发言梳理石头的特征和用途。

教师展示一组木制品图片：桌椅、积木、木制玩具、筷子等，提问：“这些物品是

用什么材料做的？和石头比，它们有什么不一样？”学生观察后自由发言，教师

揭示课题：“今天我们就来探究木头的秘密，为博物馆收集木头展品，看看木头这

种材料有哪些特别之处。”

（-）任务驱动，寻找木头（5分钟）

教师布置任务：“请大家在教室里找一找，哪些物品是用木头做的？”学生分组

在教室中寻找木制品，如课桌、椅子、黑板边框、木制笔筒等，逐一汇报找到的物

教师提问：“这些木制品都是从哪里来的呢？”引导学生思考，展示树木、树干

加工成木材的图片和短现频，讲解：“木头是从树木中来的，工人叔叔把树木砍伐

后，经过加工处理，就变成了我们看到的木材，再用木材制作成各种木制品。所以

木头是一种天然材料。”同时渗透环保意识：“树木长成需要很长时间，我们要

珍惜木材，爱护树木。”

（三）小组探究，感知木头特征（22分钟）

1.自主探究，初步感知：教师分发木头样本（不同种类的木块，如松木、杨

木）、石头样本，以及放大镜、小刻刀（教师辅助使用）等工具，引导学生

结合上节课的观察方法，探究木头的特征，同时对比木头和石头的差异。学

生分组观察，记录自己的发现，教师巡视指导，提醒学生使用工具时注意安

全。

2.交流分享，梳理特征：各小组推选发言人，分享探究结果。教师引导学生从

以下几个方面梳理：一是外观，木头有独特的纹理，颜色多样（棕色、黄色

等）；二是重量，和石头比，木头更轻；三是质地，用小刻刀轻轻刻画，木

头能留下痕迹，说明木头不如石头坚硬，易加工；四是其他特征，木头能浮

在水面上（教师可演示木块浮水实验）。

3.补充实验，深化认知：教师演示木头燃烧实验（在安全环境下进行，做好防

护措施），引导学生观察：“木头燃烧会有什么现象？”学生观察后回答,

教师小结：“能燃烧也是木头的一个特征，但大家要注意，燃烧有危险，不

能随便玩火。”同时进一步对比石头和木头的差异，帮助学生整理成清晰

的认知：石头坚硬、沉重、不能燃烧；木头质轻、有纹理、易加工、能燃烧。

（四）联系生活，拓展用途（5分钟）

教师提问：“木头有这些特征，人们用它制作了很多物品，除了我们在教室里找到

的，生活中还有哪些木制品？这些制品利用了木头的什么特征？”引导学生自由

发言，如木制家具利用了木头质轻、易加工的特征；木制玩具利用了木头安全、易

塑形的特征：木船利用了木头能浮在水面的特征。

教师补充展示更多木制品图片，如木制桥梁、木制乐器、木地板等，进一步拓展学

生认知，强调：“木头的用途非常广泛，和我们的生活息息相关，但因为木头来源

于树木，我们在使用木制品时要注意节约，不浪费，同时要多植树，保护树木资

源。”

（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们探究了木头的哪些特征？木头是从哪里来的？有哪

些用途？”学生自主梳理，教师总结：“木头是来源于树木的天然材料，具有质

轻、有纹理、易加工、能燃烧等特征，在生活中有广泛用途，我们耍珍惜木材资源，

爱护树木。我们的材料博物馆又多了一类展品。”

六、教材分析

《木头》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第二课，

承接第一课《石头》的内容，继续引导学生认识常见的天然材料。教材围绕“木头”

这一核心材料，从寻找木制品、探究木头特征、了解木头用途、渗透环保意识四个

层面展开，符合一年级学生的认知规律。

教材注重学生的直观体脸和动手探究，通过对比石头和木头的特征，帮助学生建立

“不同材料有不同特性”的概念，为后续学习金属、塑料等材料做好铺垫。同时，

教材将科学知识与环保教育有机结合，强调木头来源于树木，引导学生珍惜木材资

源，落实“态度责任”咳心素养目标，符合《义务教育科学课程标准（2022年

版）》中“知道常见材料的基本特点和用途，初步意识到材料的使用与环境保护有

关”的要求。教材编排贴近生活，活动设计具有趣味性和实践性，能有效激发学生

的探究兴趣，培养学生的观察能力、对比分析能力和环保意识。

七、作业设计

1.实践作业；和爸爸妈妈一起在家中寻找木制品，数一数有•多少种，记录每种

木制品的名称，说说它们利用了木头的什么特征，下节课和同学分享。

2.探究作业：准备一块小木块和一块小石头，分别放在水中，观察它们的沉浮

情况，记录实验结果，和爸爸妈妈说说为什么会有这样的现象。

3.德育作业：画一嗝“爱护树木，节约木材”的图画，或者和爸爸妈妈一起种

植一棵小树苗，培养爱护树木的意识，下节课展示自己的作品或分享种植经

历。

八、结语

同学们，今天我们一起褐开了木头的神秘面纱，知道了木头来源于树木，有着独特

的特征和广泛的用途。树木是大自然赐予我们的宝贵财富，木头的每一次合理利用,

都是对自然的珍惜。希望大家从现在做起，节约使用木制品，主动爱护身边的树木,

让我们的生活始终有绿色相伴。下节课我们将继续为材料博物馆添新展品，一起探

索金属这种材料的奥秘。

九、板书设计

2.木头（天然材料，来自树木）

特征：有纹理、质轻、易加工、能燃烧、可浮水

用途：家具、玩具、乐器、船只

倡议：珍惜木材，爱护树木

第3课金属

一、核心素养目标

1.科学观念：知道金属是生活中常见的材料，能说出金属具有有光泽、坚硬、

导热性好、较重、能发出清脆声音等基本特征，了解金属在生活中的广泛应

用。

2.科学思维：能通过观察、实验等方法探究金属的特征，学会对比金属与木头、

石头的差异，初步归纳金属的独特属性c

3.探究实践：能主动运用多种感官和简单实验工具开展探究活动，学会规范操

作实验，清晰表达实验现象和结论。

4.态度责任：对金属材料的探究充满兴趣，感受金属材料对生活的重要意义，

培养安全实验、合作探究的良好习惯。

二、教学重点

探究并描述金属的基本特征，了解金属在生活中的常见用途，建立“金属是一类具

有独特特征的材料•”的概念。

三、教学难点

通过实验感知金属的导热性，理解金属的特征与用途之间的密切关联，准确区分金

属与其他材料的差异。

四、教学方法

1.情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以收集金属展品为任务，

激发学生探究动力。

2.实验法：设计针对性实验，让学生直观感受金属的导热性、声音特性等，突

破教学难点。

3.小组合作法：组织学生分组开展实验探究，培养学生的合作能力和实验操作

能力。

4.对比法：引导学生对比金属与石头、木头的特征，帮助学生梳理知识，强化

认知。

五、教学过程

（-）情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师出示常见金属制品：金属文具盒、钥匙、勺子、铁钉等，提问：“同学们，这

些物品是用什么材料做的？它们和我们之前学的石头、木头有什么不一样？”引

导学生自由观察、发言，初步感知金属制品的外观特点。

教师结合材料博物馆情境：”今天我们要为博物馆收集第三类展品一一金属制品。

金属这种材料藏着很多秘密，比如它敲起来会有特别的声音，还能快速传递热量。

接下来我们就通过实验，一起探索金属的奥秘。”揭示课题：金属。

（二）寻找金属，初步感知（5分钟）

教师布置任务：“请大家在教室里找一找，哪些物品是用金属做的？找到后仔细观

察它的外观，摸一摸它的表面，感受一下它的重量。”学生分组寻找金属制品，

如黑板擦上的金属配件、窗户上的金属边框、钢笔帽上的金属部分等。

各小组汇报寻找结果，教师引导学生分享观察感受：”这些金属制品看起来有什么

特点？摸起来和木头、石头有什么不同？”学生发言后，教师小结：“金属制品

大多看起来亮亮的，摸起来比较光滑，拿在手里比木头重。这些都是金属的初步特

征，接下来我们通过实验深入探究。”

（三）实验探究，深化认知（22分钟）

1.实验一：听声音，辨金属。教师为每组准备金属片、木块、石头，引导学生

分别用小锤子轻轻敲击，倾听发出的声音。学生实验后分享感受，教师小结:

“金属敲击后会发出清脆的‘叮当'声，而木头和石头敲击后声音比较沉闷,

这是金属的一个独特特征。''

2.实验二：探光泽，识金属。教师引导学生用纸巾擦拭金属片、木块、石头，

观察它们的光泽度。学生观察后发现，金属片擦拭后更加光亮，而木头和石

头没有明显光泽。教师讲解：“有光泽是金属的重要特征之一，很多金属制

品都会利用这一特点做装饰。”

3.实验三：测导热，知特性。教师演示导热实验：准备金属勺、塑料勺、木勺,

同时放入盛有温水的烧杯中，让学生用手触摸勺子柄的末端，感受温度变化。

教师强调实验安全，提醒学生不要触摸烧杯和勺子的前端。学生观察后发现,

金属勺柄最快变热，塑料勺和木勺柄温度变化不明显。教师小结：“金属能

快速传递热量，这就是金属的导热性，所以生活中很多烹饪工具都是用金属

做的。”

4.实验四：比硬度，察差异。引导学生用金属片分别刻画木头和石头，观察现

象。学生发现，金属片能在木头上留下痕迹，但很难在石头上留下痕迹。教

师补充：“金属比较坚硬，比木头硬，但部分金属的硬度不如石头，不同金

属的硬度也不一样。”

5.梳理特征：教师引导学生整合实验结果，梳理金属的核心特征：有光泽、敲

击能发出清脆声音、导热性好、较重、坚硬。同时对比木头、石头的特征，

帮助学生建立清晰的知识框架。

（四）联系生活，拓展用途（5分钟）

教师提问：“金属有这些特征，人们用它制作了哪些物品？这些物品利用了金属的

什么特征？”引导学生结合生活经验发言，如金属锅利用了金属导热性好的特征;

金属钥匙利用了金属坚硬、不易变形的特征；金属乐器利用了金属能发出清脆声音

的特征。

教师展示更多金属制品图片，如汽车、飞机、桥梁、电线等，进一步拓展学生认知:

“金属在工业、交通、生活等各个领域都有重要用途，是我们生活中不可或缺的材

料。”同时提醒学生：“金属制品虽然坚固，但也要注意保护，避免生锈。”

（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们探究了金属的哪些特征？生活中有哪些常见的金属

制品？”学生自主梳理，教师总结：“金属具有有光泽、敲击发声清脆、导热性

好、较重、坚硬等特征，在生活中应用广泛。我们的材料博物馆又增添了一类重要

展品。”

六、教材分析

《金属》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料•》的第三课,

承接前两课对天然材料（石头、木头）的学习，引导学生认识另一类常见材料-

金属。教材围绕金属的特征和用途展开，注重通过实验探究培养学生的科学素养，

符合一年级学生的认知特点和学习规律。

教材设计了多个探究活动，从听声音、看光泽、测导热性、比硬度等多个角度引导

学生探究金属的特征，强调动手操作和直观体验，落实《义务教育科学课程标准

（2022年版）》中“能利用多种感官或简单工具，观察对象的外部形态特征及现

象”的要求。同时，教材注重联系生活实际，通过展示生活中的金属制品，帮助学

生理解材料特性与用途的关联，让学生感受到科学与生活的密切联系。教材编排循

序渐进，在对比石头、木头的基础上引导学生认识金属的独特特征，进一步完善学

生对常见材料的认知体系，为后续学习塑料这种人造材料做好铺垫。

七、作业设计

1.实践作业：和爸釜妈妈一起在家中寻找金属制品，记录至少5种，说说每

种制品利用了金属的什么特征，下节课和同学分享自己的发现。

2.实验作业：重复课堂上的导热实验（在家长监督下进行，注意安全），用金

属勺和木勺分别接触热水，再次感受金属的导热性，把实验感受写下来或画

下来。

3.创意作业：用家里的废旧金属制品（如易拉罐、金属瓶盖）做一个小手工，

发挥想象力，下节课带到学校展示，说说自己用到的金属特征。

八、结语

同学们，今天我们通过一系列有趣的实睑，发现了金属的很多秘密，知道了金属具

有独特的特征，在我们的生活中扮演着重要角色。从日常的餐具、文具，到大型的

交通工具、建筑，都离不开金属的身影。希望大家以后能继续保持探究的热情，留

意身边的金属制品，发现更多材料的奥秘。下节课我们将探索一种人造材料一一塑

料，看看它和我们之前学的天然材料有什么不同。

九、板书设计

3.金属（常见材料）

特征：有光泽、发声清脆、导热好、较重、坚硬

用途：餐具、钥匙、乐器、交通工具

实验：听、看、摸、比

第4课塑料

一、核心素养目标

1.科学观念：知道塑料是一种常见的人造材料，能说出塑料具有质轻、颜色多

样、有弹性、不易碎、绝缘性好等基本特征，了解塑料在生活中的广泛应用

及对环境的影响。

2.科学思维：能通过观察、实验对比塑料与金属、木头、石头的差异，归纳塑

料的独特特征，初步建立“天然材料与人造材料”的分类意识。

3.探究实践：能主动运用多种感官和简单实验工具探究塑料的特征，学会规范

操作实验，乐于与同学分享实验结果和想法。

4.态度责任：认识塑料对环境的影响，树立合理使用塑料、爱护环境的意识，

养成节约材料、减少污染的良好习惯。

二、教学重点

探究并描述塑料的基本特征，了解塑料的常见用途，知道塑料是人造材料，区分天

然材料与人造材料。

三、教学难点

理解塑料的特性与用途的关联，认识塑料废弃物对环境的危害，树立合理使用塑料

的环保意识。

四、教学方法

1.情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”清境，以收集塑料制品为任务，

衔接前文内容，激发探究兴趣。

2.实验探究法：设计针对性实验，让学生.直观感受塑料的弹性、绝缘性、不易

碎等特征，突破教学重点。

3.讨论法：引导学生围绕塑料的用途和环境影响展开讨论，培养学生的思维能

力和环保意识。

4.对比法：通过塑料与其他材料的对比，帮助学生清晰区分人造材料与天然材

料，梳理材料特征。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师出示一组塑料制品：塑料杯、塑料玩具、塑料尺子、塑料袋等，提问：“这些

物品是用什么材料做的？大家在生活中还见过哪些塑料制品？”引导学生自由发

言，分享自己见过的塑料制品，感知塑料在生活中的普遍性。

教师结合材料博物馆情境：”今天我们要为博物馆收集第四类展品一一塑料制品。

塑料和我们之前学的石头、木头、金属不一样，它不是来自大自然的天然材料，而

是人们制造出来的人造材料。这种人造材料有很多独特的特点，接下来我们就一起

探究塑料的秘密。”揭示课题：塑料。

（二）寻找塑料，初步感知（5分钟）

教师布置任务：“请大家在教室里找一找塑料制品，仔细观察它的颜色、形状，摸

一摸它的质地，掂一掂它的重量，和身边的金属、木制品比一比，看看有什么不

同。”学生分组寻找塑料制品，如文具盒、黑板擦、水杯、笔杆等。

各小组汇报寻找结果，分享观察感受。教师引导学生梳理初步发现：“塑料制品颜

色多样，摸起来有的软有的硬，拿在手里比较轻，不容易碎。这些都是塑料的初步

特征，接下来我们通过实验深入探究。”

（三）实验探究，深化认知（22分钟）

1.实验一：探弹性，知特性。教师为每组准备塑料尺、金属片、木块，引导学

生分别用手弯曲，观察现象。学生实验后发现，塑料尺弯曲后能恢复原状，

而金属片和木块不易弯曲，即使弯曲也很难恢复。教师小结：“能恢复原状

的特性叫做弹性，塑料具有较好的弹性，这是很多塑料制品利用的特点。”

2.实验二：比硬度，察差异。引导学生用塑料片、金属片分别刻画对方，观察

现象。学生发现，金属片能在塑料片上留下痕迹，而塑料片很难在金属片上

留下痕迹。同时让学生尝试摔塑料块和石头，观察到塑料块不易碎，而石头

容易摔碎。教师小结：“塑料硬度不如金属，但不易碎，这让塑料成为制作

玩具、餐具的理想材料。”

3.实验三：测绝缘，明用途。教师演示绝缘实验：准备简单电路（电池、导线、

小灯泡、开关），分别将塑料棒、金属片接入电路，观察小灯泡是否发光。

学生观察后发现，接入金属片时小灯泡发光，接入塑料棒时小灯泡不亮。教

师讲解：“塑料不能导电，具有绝缘性，所以很多电器的外壳、导线外皮都

是用塑料做的，能保护我们的安全。”

4.实验四：比重量，辨特征。引导学生掂一掂塑料杯、金属杯、木杯的重量，

观察它们在水中的沉浮情况。学生发现，塑料杯最轻，能浮在水面上，金属

杯最重，沉入水底，木杯也能浮在水面但比塑料杯重。教师小结：“质轻是

塑料的重要特征，这让塑料制品方便携带。”

5.梳理分类：教师引导学生整合实验结果，梳理塑料的核心特征：质轻、颜色

多样、有弹性、不易碎、绝缘性好、易加工。同时讲解：“石头、木头是天

然材料，直接来自大自然；金属有的是天然矿物加工而成，塑料是人们用化

学方法制造出来的，属于人造材料。”帮助学生建立天然材料与人造材料

的分类意识。

（四）讨论交流，拓展延伸（5分钟）

1.塑料的用途：教师提问：“塑料有这些特征，生活中人们用它制作了哪些物

品？这些用途和塑料的特征有什么关系？”引导学生发言，如塑料玩具利

用了塑料有弹性、不易碎的特征；塑料水杯利用了塑料质轻、不易碎的特征;

电器外壳利用了塑料的绝缘性。

2.塑料与环境：教师展示塑料垃圾污染环境的图片和短视频，提问：“塑料制

品给我们的生活带来了很多方便，但也带来了一些问题，大家看了这些图片

有什么感受？我们应该怎么做？”引导学生讨论，得出结论：减少使用一

次性塑料制品，重复使用塑料制品，做好垃圾分类，爱护环境。

（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）

教师引导学生回顾：”今天我们探究了塑料的哪些特征？塑料和之前学的材料有什

么不同？我们应该怎样合理使用塑料？”学生自主梳理，教师总结：“塑料是人

造材料•，具有质轻、有弹性、不易碎、绝缘性好等特征，用途广泛，但我们要合理

使用，减少污染，爱护环境。我们的材料博物馆已经收集了四类展品。”

六、教材分析

《塑料》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第四课,

在前三课认识天然材料（石头、木头、金属）的基础上，引导学生认识人造材料的

代表一一塑料。教材围绕塑料的特征、用途及环境影响展开，注重科学知识4生活

实际、环保教育的融合，符合一年级学生的认知规律和课程标准要求。

教材设计了丰富的探究活动，通过观察、实验、对比等方式，引导学生自主发现塑

料的独特特征，帮助学生建立“人造材料”的概念，完善对常见材料的认知体系。

同时，教材注重渗透环保教育，引导学生认识塑料对环境的影响，树立合理使用材

料、爱护环境的意识，落实“态度责任”核心素养目标。教材编排贴近生活，从学

生熟悉的塑料制品入手，逐步引导学生探究特征、联系用途、关注环境，层层深入,

既培养了学生的探究能力和思维能力，又让学生感受到科学与生活、社会的密切联

系，为下节课的综合实践活动《做泥塑》做好铺垫。

七、作业设计

1.实践作业：和爸爸妈妈一起在家中寻找塑料制品，区分哪些是•次性塑料制

品，哪些可以重复使用，说说重复使用塑料制品的好处，下节课分享自己的

发现。

2.创意作业：用废旧塑料制品（如塑料瓶、塑料盒）制作一个环保小手工，如

小花盆、收纳盒等，下节课带到学校展示，说说自己的作品如何体现环保理

念。

3.探究作业：观察家里的电器，找找哪些地方用到了塑料，说说为什么要用塑

料，记录下来，下节课和同学交流。

八、结语

同学们，今天我们一起探索了塑料这种人造材料的奥秘，知道了塑料具有很多独特

的特征，给我们的生活带来了极大的便利。但同时我们也知道，塑料垃圾会对环境

造成影响，爱护环境是我们每个人的责任。希望大家从现在做起，减少一次性塑料

制品的使用，重复利用塑料制品，用实际行动保护我们的家园。下节课我们将开展

单元综合实践活动一一做泥塑，把我们这几节课学到的材料知识运用到实践中。

九、板书设计

4.塑料（人造材料）

特征：质轻、色多、有弹性、不易碎、绝缘好

用途：玩具、餐具、电器外壳、日常用品

环保：减少使用、重复利用、垃圾分类

第5课做泥塑

一、核心素养目标

1.科学观念：知道泥土是一种天然材料，能说出泥土具有柔软、有黏性、可塑

性强等特征，了解泥土可以加工成泥塑作品，区分天然物与人造物。

2.科学思维：能基于对泥土特征的认知，对泥塑作品的制作进行简单设想和规

戈IJ,初步理解材料特性与制作工艺的关联。

3.探究实践：能动手参与泥塑制作的全过程，学会选土、和泥、塑形、阴干等

基本方法，体验利用材料进行创造的乐趣。

4.态度责任：感受，’专统手工艺术的魅力，培养动手实践能力和创新意识，养成

爱护工具、保持卫生的良好习惯，增强合作与分享的意识。

二、教学重点

认识泥土的基本特征，学会泥塑制作的基本步骤，能动手制作一个简单的泥塑作品,

体验材料的创造性应用。

三、教学难点

掌握和泥的技巧（湿度适中、黏性足够），能根据泥土的可塑性调整塑形方法，做

出完整的泥塑作品。

四、教学方法

1.情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建"清境，以制作泥塑作品作为博物

馆的特色展品，激发学生实践兴趣。

2.演示法：教师演示和泥、塑形的基本方法和技巧，帮助学生掌握关键步骤，

突破教学难点。

3.实践法：让学生亲身参与泥塑制作全过程，在实践中感受泥土的特征，提升

动手能力。

4.小组合作法：组织学生分组制作，培养学生的合作意识和互助能力，分享制

作经验。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师展示一组精美的泥塑作品图片（如泥塑小动物、泥塑摆件），提问：“这些漂

亮的作品是用什么材料做的？大家想不想自己动手做一个泥塑作品，作为我们材料

博物馆的特色展品？”引导学生自由发言，表达自己的想法和兴趣。

教师讲解：“泥塑是我国传统的手工艺术，用普通的泥土就能做出各种各样精美的

作品。泥土也是一种天然材料，它有很多独特的特征，适合用来塑形。今天我们就

一起来学习做泥塑，感受泥土的创造力。”揭示课题：做泥塑。

（二）探究泥土，感知特征（7分钟）

1.观察泥土：教师为每组准备干燥的泥土、湿润的泥土，引导学生用看一看、

摸一摸、捏一捏的方法观察泥土的特征。学生观察后分享感受：干燥的泥土

是松散的，颜色多为棕色、黄色；湿润的泥土是柔软的，有黏性，能捏成各

种形状。

2.实验探究：引导学生尝试用干燥的泥土和湿润的泥土分别塑形，观察现象。

学生发现，干燥的泥土不易塑形，一捏就碎；湿润的泥土可塑性强，能捏成

小球、长条、方块等形状。教师小结：“泥土湿润后具有柔软、有黏性、可

塑性强的特征，这是它能用来做泥塑的关键。”

3.区分天然物与人造物：教师提问：“泥土是从哪里来的？我们做好的泥塑作

品和泥土有什么不同？”引导学生思考，得出结论：泥土是大自然中的天

然物，泥塑作品是人们用泥土加工而成的，属于人造物，就像木头是天然物,

桌椅是人造物一样。

（三）学习方法，演示讲解（8分钟）

教师讲解泥塑制作的基本步骤，并逐一演示，强调关键技巧：

1.选土筛土：选择黏性大的泥土，去除里面的小石子、杂草等杂质，让泥土更

细腻，便于塑形。

2.和泥：往筛好的泥土中逐渐加水，边加水边用手搅拌、揉捏，直到泥土湿度

适中一一不粘手、不散开，能轻松捏成形状。教师提醒：水不能加太多，否

则泥土太稀无法塑形；也不能加太少，否则泥土太干易开裂。

3.塑形：根据自己的设想，将和好的泥土捏成想要的形状。可以先捏出基本轮

廓，再慢慢修饰细节，如制作小动物时，先捏出身体，再加上头、四肢、尾

巴等。

4.阴干：做好的泥塑作品不能放在阳光下暴晒，要放在阴凉通风的地方自然晾

干，这样作品才不会开裂、变形。晾干后还可以上色装饰，让作品更漂亮。

教师演示完毕后，解答学生的疑问，强调制作过程中要保持卫生，爱护工具，不要

把泥土弄到衣服、桌面和地面上。

（四）动手实践，创作作品（15分钟）

1.分组创作：学生以小组为单位，确