2026年大象版一年级科学下册第二单元《空气》教学设计

2026春大象版小学科学第二单元《空气》教学设计

第1课空瓶不空

一、核心素养目标

（一）科学观念

1.知道空气是一种客观存在的物质，能占据一定的空间，理解“空瓶不空”的

本质是瓶内充满空气。

2.初步建立“物质具有客观性，即使看不见、摸不着也存在”的科学认知，区

分“空”与“没有物质”的不同概念。

（二）科学思维

1.通过观察实验现象、分析实验结果，推理出空气占据空间的结论，发展逻辑

推理和归纳总结能力。

2.能运用对比实验的方法，区分有空气和无空气（或空气被排出）时的不同现

象，建立“现象一原因”的关联思维.

（三）探究实践

1.能独立或小组合作完成“空瓶压入水中”“瓶中充气排水”等实验，规范

操作实验器材，准确观察并记录实验现象。

2.学会提出与“空瓶是否为空”相关的探究问题，设计简单的验证实验方案，

提升探究设计与实践能力。

（四）态度责任

1.对身边的科学现象产生好奇心和探究欲望，愿意主动参与实验探究活动，感

受科学的趣味性。

2.培养严谨的科学态度，尊重实验事实，乐于与同学合作交流，分享探究发现

和想法。

二、教学重点

1.通过实验探究，理解空气能占据空间，明确“空瓶不空”的原因是瓶内存在

空气。

2.掌握对比实验的基本方法，能通过观察实验现象推理出空气占据空间的结论,

建立科学的认知。

三、教学难点

1.理解“空气占据空间”是看不见、摸不着的，难以通过直观观察直接感知,

需要借助实验现象间接推理，突破“无形物质也能占据空间”的认知障碍。

2.设计并规范操作对比实验，能控制实验变量（如是否排出瓶内空气），准确

分析实验现象与空气占据空间的关联。

四、教学方法

1.实验探究法：主导课堂教学，通过多个递进式实验，让学生在动手操作中观

察现象、发现问题、推理结论，落实探究能力培养。

2.对比法：设计有空气和无空气场景的对比实验，突出空气占据空间的特征，

帮助学生建立清晰认知。

3.情境导入法：通过生活化情境（如“空瓶子装水”）创设问题悬念，激发学

生探究兴趣，自然引入课题。

4.讨论法：组织学生小组讨论实验现象、分享想法，引导学生主动思考，达成

认知共识。

工讲授法：在学生探究基础上，针对性讲解核心概念，梳理逻辑关系，强化科

学观念。

五、教学过程

（一）情境导入，激发疑问（10分钟）

1.创设情境：教师出示一个透明空玻璃瓶、一个装满水的烧杯，向学生提问：

“同学们，这个瓶子看起来是空的，它真的什么都没有装吗？我们能不能把

烧杯里的水倒进这个空瓶子里？”

2.初步尝试：邀请1-2名学生上台尝试将水倒入空瓶，学生顺利将水倒入，教

师追问：“看来空瓶子确实能装东西。那如果我把这个空瓶子瓶口朝下，垂

直压入装满水的烧杯里，会发生什么现象呢？水会进入瓶子里吗？”

3.引发争议：学生自由发言，提出不同猜想（有的认为水会进去，有的认为不

会）。教师不急于给出答案，引导学生：“到底谁的猜想是对的？我们一起

来做实验验证一下。”板书课题：空瓶不空。

（二）探究实验，感知本质（30分钟）

实验一：瓶口朝下压入水中，观察现象

1.实验准备：给每组学生分发透明空玻璃瓶、装满水的烧杯、毛巾（防止水洒

出），强调实验安全注意事项（轻拿轻放器材，避免打碎玻璃）。

2.实验要求：学生小组合作，将空玻璃瓶瓶口朝下，垂直缓慢压入烧杯的水中,

保持瓶子直立，观察瓶内是否进水，烧杯中的水面是否有变化，做好实验记

录。

3.动手操作：学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，仔细观察。

4.现象分享：实验结束后，邀请各小组代表分享观察结果：“瓶子压入水中后,

瓶内没有进水，烧杯里的水面也没有明显下降。”

5.提出疑问：教师引导学生思考：“为什么水进不去瓶子里？瓶子里明明看起

来是空的，是什么东西挡住了水呢？”鼓励学生大胆猜想，初步感知瓶内

有看不见的物质。

实验二：瓶底扎孔再压入水中，对比观察

1.实验改进：教师出示一个瓶底扎有小孔的透明玻璃瓶，向学生说明：“现在

我在瓶底扎了一个小孔，再把它瓶口朝下压入水中，会和刚才的实验现象一

样吗？”

2.分组实验：学生用扎孔的瓶子重复上述实验，观察瓶内是否进水、烧杯水面

变化，以及小孔姓有什么现象发生，对比两次实验的不同。

3.现象总结：学生分享发现：“扎孔的瓶子压入水中后，水慢慢进入了瓶内，

烧杯里的水面下降了，小孔处有气泡冒出来。”

4,初步推理：教师引导学生讨论：“小孔处的气泡是什么？为什么没扎孔时水

进不去，扎孔后水就能进去了？”引导学生得出结论：气泡是空气，没扎

孔时，瓶内的空气占据了空间，挡住了水；扎孔后，空气从孔中跑出来，水

就占据了瓶子的空间。

文睑三：瓶中充气排水，验证空气占据空间

1.实验设计：教师出示一个装满水的玻璃瓶、一根吸管、一个气球（提前吹好

少量空气），向学生提问：“如果我们把吸管一端插入装满水的瓶中，另一

端连接气球，挤压气球，会发生什么？”

2.演示实验：教师操作演示，学生观察：挤压气球时，瓶内的水会顺着吸管流

出；停止挤压，水流停止。

3.深度分析：教师引导学生思考：“为什么挤压气球，水会流出来？”学生

讨论后得出：气球内的空气被挤压到瓶中，占据了瓶内的空间，把水“挤”

了出来，进一步验证空气能占据空间。

（三）归纳总结，强化认知（10分钟）

1.梳理结论：教师结合三次实验，引导学生总结：空气虽然看不见、摸不着、

没有颜色、没有气味，但它是一种客观存在的物质，和水、石头一样，能占

据一定的空间。我们平时说的“空瓶”，其实并不是空的，里面装满了空气,

这就是“空瓶不空”的道理。

2.拓展延伸：提问学生：“生活中还有哪些现象能说明空气占据空间？”鼓

励学生结合生活经验发言（如往气球里吹气，气球变大；用吸管喝水，杯子

里的水面下降等），将科学知识与生活实际联系起来。

3.概念强化：教师强调：空气是一种物质,物质都能占据空间，看不见、摸不

着不代表不存在，我们可以通过实验现象感知它的存在。

（四）课堂练习，巩固提升（5分钟）

L判断题：（1）空瓶子里什么都没有。（X）（2）空气能占据空间，水也

能占据空间。（J）（3）只要把瓶子压入水中，水就一定能进去。（X）

2.简答题：为什么瓶口朝下压入水中，水进不去瓶子里？

3.学生独立完成，教师核对答案，针对性讲解易错点，巩固本节课核心知识。

六、教材分析

本节课是大象版小学科学2026春第二单元“空气”的第一课，是本单元的开篇内

容，为后续学习“找空气”“空气的特征”奠定基础。教材以“空瓶不空”这一

生活化疑问为切入点，遵循“提出问题一猜想假设一实验验证一得出结论一拓展应

用”的科学探究流程，符合小学生的认知规律和科学学习特点。

教材注重引导学生从生活现象出发，通过动手实验感知空气的存在和空气占据空间

的特征，突破“无形物质难以感知”的认知难点。教材设计的实验具有递进性，从

“无孔瓶压水”到“有孔瓶压水”，再到“充气排水”，逐步引导学生推理出核心

结论，培养学生的探究能力和科学思维。同时，教材强调联系生活实际，让学生在

熟悉的场景中感受科学的实用性，激发学生对空气相关知识的探究兴趣。

本节课的教学内容既贴近学生生活，又具有一定的探究性，教材通过留白、提问等

方式，为教师设计拓展活动和学生自主探究提供了空间，有助于落实核心素养目标,

培养学生的科学素养。

七、作业设计

（-）基础作业（必做）

1.完成教材课后练习题，认真书写答案，巩固“空气能占据空间”的核心知识。

2.向家长演示“空瓶不空”的实验（用无孔瓶和有孔瓶分别压入水中），并向

家长讲解实验原理，说明“空瓶不空”的原因，录制简短演示视频或绘制实

验过程图，次日在班级分享。

（二）拓展作业（选做）

1.寻找生活中3个能说明空气占据空间的现象，用文字或图画记录下来，标

注现象分析，制作成“空气的小秘密”卡片。

2.尝试设计一个新的实验，验证空气能占据空间，写出实验方案（包括实验器

材、步骤、预期现象），下节课与小组同学共同探讨实验可行性并尝试操作。

八、结语

同学们，今天我们通过一系列有趣的实验，揭开了“空瓶不空”的秘密，知道了空

气虽然看不见、摸不着，但它是真实存在的，还能占据一定的空间。生活中有很多

看似平常的现象，背后都隐藏着科学道理，只要我们保持好奇心，乐于动手、善于

思考，就能发现更多科学的奥秘

下一节课，我们将一起走进生活，去寻找更多空气存在的证据，进一步探索空气的

特点。希望大家课后认真完成作业，多观察、多思考，带着新的疑问和好奇，迎接

下一次的科学探究之旅。

九、板书设计

空瓶不空

一、核心结论：空气是客观存在的物质，能占据空间

二、实验验证

1.无孔瓶压水：水进不去一空气挡水（占据空间）

2.有孔瓶压水：水进去，冒气泡一空气跑出，水占空间

3.充气排水：水流出一空气进入，挤压水

三、生活实例：吹气球、吸管喝水、打气筒充气

第2课找空气

一、核心素养目标

（-）科学观念

1.进一步确认空气是客观存在的物质，知道空气广泛存在于我们周围的环境中

（如空气中、水中、物体内部等）。

2.巩固“空气能占据空间”的认知，能结合具体现象说明空气的存在，建立

“空气无处不在”的科学观念。

（二）科学思维

1.能根据空气的特征（看不见、摸不着、能流动、占据空间），设计寻找空气

的方法，发展观察、推理和创新思维能力。

2.能对观察到的现象进行分析，区分空气存在的直接证据和间接证据，建立

“现象一证据一结论”的逻辑关联。

（三）探究实践

1.能独立或小组合作，运用多种方法（如排水法、挤压法、观察法）在不同场

景中寻找空气，规范记录实验过程和现象。

2.学会运用已有知浜解决新问题，能对寻找空气的方法进行评价和优化，提升

探究实践能力。

（四）态度责任

1.激发对周围环境的探究兴趣，乐于主动寻找空气，感受科学探究的乐趣和成

就感。

2.培养合作意识和团队协作能力，乐于与同学分享探究方法和发现，尊重他人

的想法和观点。

3.树立“科学源于生活”的意识，养成留心观察生活、主动探索科学的习惯。

二、教学重点

1,掌握多种寻找空气的方法，能在不同场景（空气中、水中、物体内部）找到

空气存在的证据。

2.能结合实验现象，说明空气广泛存在于周围环境中，进一步巩固空气是客观

存在物质的认知。

三、教学难点

1.针对不同场景（如水中、物体内部），设计合理的寻找空气的方法，突破

“看不见空气，难以直接寻找”的难点，学会借助间接现象证明空气存在。

2.能区分空气与其池物质（如水、气体杂质）的不同，准确判断所观察到的现

象是否为空气存在的证据。

四、教学方法

1.实验探究法：以学生动手探究为核心，引导学生在不同场景中类试多种方法

寻找空气，积累直观经验。

2.小组合作法：组织学生分组探究，分工协作完成实验、记录现象、讨论结论,

培养合作能力。

3.问题驱动法：通过“空气在哪里”“怎样找到空气”等问题链，引导学生

主动思考，推动探究活动开展。

4.演示法：教师针对难点实验（如寻找水中的空气）进行示范操作，规范学生

实验行为，明确观察要点。

5.归纳法：引导学生梳理不同场景下寻找空气的方法和证据，归纳出“空气无

处不在”的结论。

五、教学过程

（一）复习导入，提出问题（10分钟）

1.复习回顾：教师提问：“上节课我们学习了‘空瓶不空'，谁能说说空瓶子

里装的是什么？它有什么特点？”学生回答后，教师小结：空气是看不见、

摸不着、能占据空间的客观存在的物质。

2.提出问题：教师引导学生思考：“既然空气是客观存在的，那它藏在哪里呢？

我们身边哪些地方有空气？今天我们就一起来找一找空气，揭开它的藏身之

处。”板书课题：找空气。

3.猜想交流：学生自由发言，猜想空气可能存在的地方（如教室里、窗外、水

里、衣服里等），教师将学生的猜想分类记录在黑板上，为后续探究奠定基

础。

（二）分组探究，寻找空气（35分钟）

教师将学生分为若干小组，每组发放探究材料包（透明烧杯、水槽、水、吸管、气

球、海绵、砖块、塑料袋、蜡烛、火柴等），明确探究任务：在不同场景中寻找空

气，记录寻找方法、实验现象和结论。

探究一：在空气中寻找空气

1.方法引导：教师提问：“我们周围的空气中是否有空气？怎样才能让大家

'看到'它的存在？'‘引导学生思考借助工具捕捉空气。

2.动手操作：学生小组合作，尝试用塑料袋捕捉空气（将塑料袋张开，在空中

挥舞后扎紧），观察塑料袋的变化；或用气球吹气，观察气球变大的现象。

3.现象分析：学生分享发现：“塑料袋扎紧后变鼓了，里面有东西，虽然看不

见，但能摸到，这就是空气；往气球里吹气，气球变大，说明空气被吹进了

气球里。”

4.补充验证：教师演示“蜡烛燃烧”实验：点燃蜡烛，用烧杯罩住蜡烛，观察

蜡烛慢慢熄灭，引导学生分析：“蜡烛燃烧需要空气，烧杯罩住后，里面的

空气被消耗完，蜡烛就熄灭了，说明空气中确实有空气。”

探究二：在水中寻找空气

1.提出疑问：教师提问：“水里有空气吗？鱼在水里能呼吸，它们呼吸的是什

么？”引导学生猜想水里有空气。

2.演示实验：教师向水槽中倒入水，将吸管一端插入水中，另一端用嘴吹气，

学生观察到水中冒出气泡，教师讲解：“气泡里就是空气，我们通过吹气，

把空气送入水中，就能看到空气的存在。”

3.分组实验：学生用烧杯装满水，将空瓶瓶口朝下压入水中，观察到瓶内有气

泡冒出（或用砖块、海绵放入水中，观察表面冒出的气泡），记荥实验现象。

4.结论总结：学生讨论后得出：水里也有空气，我们可以通过吹气、挤压物体

等方法，让水中的空气以气泡的形式显现出来。

探究三：在物体内部寻找空气

1.情境引导：教师出示海绵、棉花、泡沫块等物体，提问：“这些物体内部有

空气吗？怎样才能证明？”

2.实验操作：学生小组合作，将海绵放入水中，用力挤压，观察海绵表面冒出

气泡；或将棉花塞进空瓶中，瓶口朝下压入水中，观察棉花是否变湿（棉花

不变湿，说明瓶内空气挡住了水，也证明棉花和瓶内有空气）。

3.拓展尝试：学生尝试用其他物体（如毛巾、泡沫板）进行实验，寻找空气存

在的证据，记录不同物体的实验现象。

4.归纳发现：学生分享实验结果，教师引导总结：很多物体内部都藏有空气，

尤其是疏松多孔的物体，空气能藏在孔隙中，通过挤压、放入水中等方法就

能找到它们。

（三）总结梳理，拓展延伸（10分钟）

1.梳理结论：教师引导学生回顾三组探究实验，梳理寻找空气的方法和场景，

总结：空气无处不在，它存在于空气中、水中、物体内部，我们可以通过捕

捉、吹气、挤压、观察气泡等方法，找到空气存在的证据。

2.方法归纳：板书常见的寻找空气的方法：捕捉法（塑料袋、气球）、排水法

（水中冒气泡）、消耗法（蜡烛燃烧）、挤压法（海绵、物体）。

3.生活拓展：提问学生：“生活中还有哪些地方能找到空气？我们可以用什么

方法证明？”学生结合生活经验发言（如轮胎里有空气，用手按压能感觉

至U;风筝能3是因为空气托着它等），进一步强化“空气无处不在”的认

知。

（四）课堂检测，巩固效果（5分钟）

1.填空题：（1）空气无处不在，存在于（）、（）、（）等地方。（2）我

们可以用（）、（）等方法寻找空气。

2.简答题：请写出两种在物体内部寻找空气的方法，并说明观察到的现象。

3.学生独立完成，小组内互相核对答案，教师针对共性问题进行讲解，巩固本

节课知识。

六、教材分析

本节课是大象版小学科学2026春第二单元“空气”的第二课，承接上节课“空瓶

不空”中空气能占据空间、客观存在的认知，进一步引导学生探索空气的分布范围,

落实“空气无处不在”的核心观念。教材围绕“寻找空气”这一核心任务，设计了

多元化的探究活动，覆盖空气中、水中、物体内部三个不同场景，符合小学生由浅

入深、由易到难的认知规律。

教材注重方法指导，通过具体的实验案例，引导学生掌握寻找空气的基本方法，同

时鼓励学生自主创新，女计个性化的探究方案，培养学生的探究能力和创新思维。

教材内容贴近学生生活一，选取的实验材料（塑料袋、海绵、烧杯等）都是学生熟悉

且易获取的，便于学生动手操作，激发学生的探究兴趣。此外，教材通过留白、提

问等方式，引导学生结合生活实际拓展思考，强化科学知识与生活的联系，为后续

学习空气的其他特征奠定坚实基础。

本节课的教学重点在于引导学生通过动手探究积累直观经验，难点在于设计合理的

方法寻找不同场景中的空气，教材通过分层探究活动和教师示范引导，帮助学生突

破难点，落实核心素养目标，培养学生的科学探究能力和科学思维。

七、作业设计

（一）基础作业（必做）

1.完成教材课后练习题，准确填写寻找空气的方法和现象，巩固本节课核心知

识。

2.运用本节课学到的2-3种方法，在家庭环境中寻找空气，记录寻找的场景、

方法、现象和结论，绘制“家庭空气分布图”，次日在班级分享交流。

（二）拓展作业（选做）

1.尝试寻找特殊场景中的空气（如土壤里、冰块中），设计探究方案，与家长

合作完成实验，无录实验过程和结果，撰写简短的探究报告。

2.收集生活中利用“空气存在”的实例（如充气玩具、救生圈、打气筒等），

用文字或图片整理成册，标注其利用的空气特征，下节课在小组内展示分享。

八、结语

同学们，今天我们通过动手探究，在空气中、水中、物体内部都找到了空气的踪迹,

知道了空气无处不在，它就藏在我们身边的每一个角落。虽然我们看不见它，但通

过巧妙的方法，就能让它“现身”，这就是科学探究的魅力。

通过今天的学习，我们不仅掌握了寻找空气的方法，更学会了用科学的眼光观察生

活、思考问题。下一节课，我们将继续探索空气的奥秘，了解空气的更多特征。希

望大家课后认真完成作业，多观察、多动手、多思考，带着新的发现和疑问，开启

下一次的科学之旅。

九、板书设计

找空气

一、空气无处不在

1.空气中：塑料袋捕捉、气球吹气、蜡烛燃烧

2.水中：吸管吹气冒气泡、物体放入冒气泡

3.物体内部：海绵挤压冒气泡、棉花入水不变湿

二、寻找方法

捕捉法、排水法、消耗法、挤压法

三、核心结论：空气是客观存在的，广泛分布在周围环境中

第3课空气的特征

一、核心素养目标

（一）科学观念

1.知道空气具有无色、无味、透明、能流动、没有固定形状、能占据空间、有

质量等基本特征。

2.能区分空气与水、石头等物质的相同点和不同点，建立对空气的完整科学认

知，理解物质的多样性。

（二）科学思维

1.能通过实验观察、对比分析，归纳总结空气的多种特征，发展归纳、对比、

推理等科学思维能力。

2.能运用空气的特征解释生活中的相关现象，建立“特征一现象”的关联思维,

提升解决实际问题的能力。

（三）探究实践

1.能独立或小组合作，设计并完成验证空气特征（如能流动、有质量、没有固

定形状）的实验，规范操作实验器材，准确记录实验现象和数据。

2.学会运用对比实验的方法，区分空气4其他物质的特征差异，提升探究设计

与实践能力。

（四）态度责任

1.保持对空气特征的探究兴趣，乐于主动参与实验探究活动，感受科学探究的

乐趣和成就感。

2.培养严谨的科学杰度，尊重实验事实和数据，乐于与同学合作交流，分享探

究发现和想法。

3.树立“科学源于生活、用于生活”的意识，能运用空气的特征解释生活现象,

感受科学知识的实用性。

二、教学重点

1.通过实验探究，掌握空气的核心特征：无色、无味、透明、能流动、没有固

定形状、能占据空间、有质量。

2.能区分空气与水、石头的相同点和不同点，建立对空气特征的完整认知。

三、教学难点

1.设计实验验证空气的抽象特征（如有质量、能流动），突破“看不见、摸不

着，难以直接验证”的难点，学会借助工具和间接现象证明空气的特征。

2.准确归纳空气与水、石头的相同点和不同点，理解“空气是没有固定形状、

能流动的物质”这一核心认知。

四、教学方法

1.实验探究法：以学生动手实验为核心，通过多个针对性实验，让学生在操作

中观察现象、总结空气的特征，落实探究能力培养。

2.对比法：设计空气与水、石头的对比实验，引导学生区分三者的特征差异，

建立清晰的物质认知。

3.问题驱动法：通过“空气有什么特点”“怎样证明空气能流动”等问题链,

引导学生主动思考，推动探究活动层层深入。

4.演示法：教师针对滩点实验（如验证空气有质量）进行示范操作，规范实验

步骤，明确观察要点和数据记录方法。

5.归纳总结法：引导学生梳理实验现象和结果，归纳空气的特征，梳理空气与

其他物质的异同点，强化认知。

五、教学过程

（-）复习导入，引出课题（10分钟）

1.复习回顾：教师提问：“上节课我们一起寻找了空气，谁能说说空气在哪里.？

我们用了哪些方法找到它的？”学生回答后，教师小结：空气无处不在，

是客观存在的物质。

2.提出问题：教师引导学生思考：“我们知道了空气的存在，那空气到底是什

么样子的？它有哪些特点呢？今天我们就一起来探究空气的特征。”板书

课题：空气的特征。

3.猜想交流：学生结合生活经验，自由猜想空气的特征（如没有颜色、没有味

道、能吹走树叶等），教师将学生的猜想记录在黑板上，为后续探究指明方

向。

（二）分组探究，验证空气特征（35分钟）

教师将学生分为若干小组，每组发放探究材料包（透明烧杯、水槽、水、吸管、气

球、天平、祛码、纸巾、扇子、不同形状的容器等），明确探究任务：通过实验验

证空气的特征，记录实验方法、现象和结论。

探究一：空气的颜色、气味和透明度

1.实验操作：学生小组合作，进行以下实验：①观察空烧杯、透明塑料袋中

的空气，判断空气是否有颜色；②用鼻子闻空烧杯中的空气（提醒学生正

确闻气味的方法：用手轻轻扇动，使气味飘向鼻子），判断空气是否有气味;

③将手指伸入空烧杯中，观察能否看到手指，判断空气是否透明。

2.现象总结：学生分享实验发现：空气没有颜色、没有气味，是透明的，我们

能透过空气看到周围的物体。

3.补充说明：教师强调：空气是无色、无味、透明的气体，这是空气最直观的

外部特征，也是我们难以直接看到它的原因。

探究二：空气没有固定形状、能流动

1.验证“没有固定形状”：学生将吹好的气球中的空气放入不同形状的容器

（烧杯、锥形瓶、塑料袋）中，观察空气的形状变化；或直接将空气吹入不

同形状的容器，观察现象。

2.现象分析：学生发现：空气能适应不同容器的形状，容器是什么形状，空气

就呈现什么形状，说明空气没有固定形状。

3.验证“能流动”：学生进行以下实验：①用扇子扇动脸颊，感受空气流动

带来的凉意；②用吸管向水面吹气，观察水面波纹和气泡的流动；③将纸

巾放在烧杯口，用嘴向烧杯内吹气，观察纸巾飘动。

4.结论总结：学生讨论后得出：空气能流动，我们平时感受到的风，就是空气

流动形成的；空气没有固定形状，能充满任意容器。

探究三：空气能占据空间（巩固验证）

1.实验回顾：学生重复上节课“空瓶压水”实验：将空瓶瓶口朝下压入水中，

观察水是否进入瓶内，冉次验证空气能占据空间。

2.拓展实验：学生将纸巾紧紧塞在空瓶底部，将瓶口朝下垂直压入水中，停留

片刻后取出纸巾，观察纸巾是否变湿。学生发现纸巾没有变湿，进一步证明

空气占据了瓶内的空间，挡住了水。

3.认知强化：教师小结：空气能占据空间，这是空气的重要特征之一，也是我

们上节课“空瓶不空”的核心原因。

探究四：空气有质量

1.实验准备：教师演示天平的使用方法，强调天平的平衡调节、祛码的取用规

范（轻拿轻放，用镶子夹取）。

2.演示实验：教师将两个吹好的、大小相同的气球分别挂在天平两端，调节天

平至平衡；然后将其中一个气球刺破，观察天平的变化。

3.现象观察：学生观察到：刺破气球的一端天平下沉，另一端上升，说明刺破

气球后，气球的质量变轻了。

4.推理结论：教师引导学生分析：刺破气球后，里面的空气跑掉了，天平失去

平衡，说明空气是有质量的，虽然空气的质量很轻，但我们可以通过天平感

受到它的存在。

5.分组尝试：学生分组用天平、气球重复实验，感受空气有质量的特征，记录

实验现象。

探究五：空气与水、石头的特征对比

1.对比分析：学生结合以上实验结果，以及对水、石头的认知，从“是否有颜

色、是否有气味、是否透明、是否有固定形状、能否流动、能否占据空间、

是否有质量”七个方面，对比空气、水、石头的特征。

2.表格梳理：学生小组合作，完成以下对比表格（教师板书表格框架，学生填

写内容）：

特征

空气

水

石头

颜色

无色

无色

多样（如灰色、棕色）

气味

无味

无味（纯净水）

无明显气味

透明度

透明

透明

不透明（部分透明）

固定形状

无

无

有

能否流动

能

能

不能

能否占据空间

能

能

能

是否有质量

有（较轻）

有（较重）

3.归纳异同：教师引导学生总结：空气、水、石头都是客观存在的物质，都能

占据空间、有质量；不同点在于空气和水没有固定形状、能流动，石头有固

定形状、不能流动；空气的质量最轻，且无色、无味、透明，难以直接感知。

（三）总结梳理，应用不展（10分钟）

1.梳理特征：教师引导学生回顾所有探究实验，归纳空气的核心特征：无色、

无味、透明、没有固定形状、能流动、能占据空间、有质量。

2.生活应用：教师提问：“生活中哪些现象利用了空气的这些特征？”学生

结合生活经验发言（如用吹风机吹头发利用了空气能流动；气球能飞利用了

空气有质量、能占据空间；充气床垫利用了空气没有固定形状、能占据空间

等），将科学知浜与生活实际结合起来。

3.认知升华：教师强调：空气是一种具有多种特征的气体物质，它与我们的生

活息息相关，了解空气的特征，能帮助我们更好地利用空气，解决生活中的

问题。

（四）课堂检测，巩固提升（5分钟）

1.填空题：（1）空气的特征有：（）、（）、（）、没有固定形状、能流

动、能占据空间、有质量。（2）风是（）形成的。

2.选择题：（1）下列关于空气的说法，错误的是（）A.空气有质量B.空气

有固定形状C.空气能流动（2）空气和水的相同点是（）A.都有固定形状B.

都能流动C.质量都很重

3.简答题：请写出空气与石头的