九年级下册英语 Unit 1 Asia Integrated skills 听说整合课教案

九年级下册英语Unit1AsiaIntegratedskills听说整合课教案

一、【基础】教学内容与课标解读

本课为牛津译林版九年级下册Unit1Asia的Integratedskills板块，是单元语言输入与输出深度融合的关键课时。教学内容主要涵盖两部分：听力部分（AtriptoJapan）通过一段关于交流学生赴日行程的介绍，训练学生从听力材料中提取关键信息（如时间、地点、活动）并完成笔记和短文的能力；口语部分（TalkingaboutSingapore）则通过一段对话，引导学生了解新加坡的地理位置、人口、语言等基本信息，并模仿输出，谈论其他亚洲国家。

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与社会”主题范畴下的“历史与文化”、“旅游与交通”子主题。教学不仅要完成语言知识与技能的培养，更要实现学科育人价值。核心素养在本课的落脚点体现为：【重要】语言能力上，要求学生能听懂并获取关于亚洲国家的事实性信息，能运用相关句型介绍一个国家的基本概况；【重要】文化意识上，旨在引导学生从跨文化视角观察日本、新加坡等亚洲国家的文化现象，对比其异同，从而加深对亚洲文化多样性的理解，并在此过程中增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；【高频考点】思维品质上，强调在听力预测、信息加工、口语创编的过程中，培养学生的逻辑思维与创新思维，学会从多角度认识和分析问题；学习能力上，注重听力微技能的培养（如速记符号的使用）和通过合作学习、资源搜索等手段拓宽学习渠道的能力。

二、【高频考点/难点】学情分析与教学定位

九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础和信息处理能力，对亚洲国家也有初步的认知。然而，【难点】在于从连续的语流中准确捕获细节信息并迅速记录，以及将输入的语言材料进行内化并流畅地用于口头表达。此外，学生对日本、新加坡等国的了解多停留在表层，缺乏对其文化内涵的深度思考。因此，本课的设计定位为：以任务为驱动，以策略为引导，搭建“听力输入—信息整理—语言内化—口语输出”的脚手架，帮助学生实现从语言知识到语言运用能力的转化，【非常重要】并在过程中发展高阶思维，实现从“优秀学习者”向“卓越引领者”的视野拓展。

三、【重要】教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】语言能力：听懂并提取关于日本旅行行程和新加坡国家概况的细节信息，掌握核心词汇如Japanese,state,leavefor,ancientcityofculture等；能够运用“Itisin...Asia.”,“Ithasapopulationof...”,“Youcanvisit...todo...”等句型口头介绍一个亚洲国家。

2.【重要】文化意识：比较日本京都的“古都文化”与新加坡的“多元现代文化”，感知亚洲内部文化的丰富性与差异性，增强传播中华优秀文化（如对比提及中国相似文化元素）的意识。

3.【高频考点】思维品质：在听力前能根据已有信息进行预测，在听力中能运用速记策略捕获关键信息，在听后能归纳总结介绍国家的基本维度（如location,capital,language,attractions）。

4.学习能力：学会使用简写、符号等个性化策略提高听力笔记速度；通过小组合作，借助网络资源或背景知识，完成对某个亚洲国家的信息搜集与口头汇报。

四、【核心】教学实施过程

（一）课前导学：激活图式，任务前置

1.教师通过学习平台或学习任务单发布预习任务：要求学生回忆或查阅自己最感兴趣的一个亚洲国家（中国除外），收集其首都、地理位置、官方语言、著名景点（至少两个）的信息，并准备一张代表性的图片。

2.播放一段包含多个亚洲国家（日本、新加坡、印度、泰国等）标志性景点的短视频混剪，配以轻快的亚洲风情音乐，创设单元主题情境，激发学生对亚洲多元文化的探索欲。

（二）课堂导入：情境创设，目标锁定

1.【基础】教师利用多媒体展示一张亚洲地图，并呈现之前单元学过的中国风景（如长城、故宫）作为引子，激活已知。

2.教师以交流项目负责人的身份创设情境：“OurexchangestudentshadawonderfultimeinChina.Now,theyaregoingtoexploremoreaboutAsia.ThefirststopisJapan.Let‘sfindoutwhattheywilldothere.”自然引入听力任务，明确本课核心任务：获取旅行信息并学会介绍一个国家。

（三）听力探究：日本之旅——信息获取与加工

1.听前预测（Pre-listening）：【非常重要】教师引导学生阅读教材P15A1部分的行程表，并提出问题：“LookattheitineraryforTokyo.Whatcanwedothere?WhatisKyotofamousfor?”学生通过观察和讨论，激活背景知识，并尝试用已知词汇（如Disneyland,MountFuji,ancienttemple）进行描述。教师顺势教授或巩固生词如Japanese,culture,ancient，扫清听力障碍。

2.策略指导（Strategyguidance）：【高频考点/难点】教师明确听力任务（完成A2部分Kevin的笔记），并进行听力微技能训练：“Whenlisteningfordetails,youdon‘tneedtowritedowneveryword.Useabbreviationsorsymbols.Forexample,use‘’for‘and’,‘N’for‘NationalMuseum’,‘MT’for‘MountFuji’.Let’spractice.”教师带领学生针对几个较长的词组（如Japaneseart,theImperialPalace）设计简写形式。

3.听力实践（While-listening）：

1.4.第一遍泛听：播放A2录音全文，要求学生只听不写，重点关注旅行涉及的城市和主要活动，验证听前预测。听后，请学生用一句话概括行程：“TheywillvisitTokyoandKyoto,anddomanythingslikevisitingmuseumsandenjoyingJapaneseart.”

2.5.第二遍精听：【重要】再次播放录音，根据句子意群适当停顿，给学生留出时间运用速记符号完成A2的填空。对于信息密集的句子，如关于富士山海拔或东京迪斯尼乐园的介绍，教师可局部回放，引导学生聚焦关键数字或名词。

3.6.第三遍核查：完整播放第三遍录音，学生边听边检查并完善自己的答案。随后，通过师生互动核对答案，教师将正确答案板书在黑板特定区域，形成关于日本旅行的信息库。

7.听后输出（Post-listening）：引导学生基于A2的笔记，完成A3的短文填空。完成后，学生齐读短文，进一步内化语言。教师追问：“Whichpartofthetripdoyouthinkisthemostinteresting?Why?”引导学生表达个人观点，进行简单的语言输出和情感体验分享。

（四）口语拓展：新加坡之窗——信息整合与迁移

1.情境过渡：教师在地图上从日本向南滑动至新加坡，提出问题：“AftervisitingJapan,ourexchangestudentsgotoanotherAsiancountry.It‘ssmallbutverymodern.Doyouknowwhichcountryitis?”引出新加坡，并展示鱼尾狮公园的图片，激发学生兴趣。

2.听读输入：【重要】播放Speakup部分的对话录音。第一遍，学生带着问题听：“WhereisSingapore?Whatlanguagesdopeoplespeakthere?”获取大意。第二遍，学生打开书本跟读，关注对话中介绍国家的基本句型和框架（location,population,language）。

3.归纳总结：教师引导学生以思维导图的形式，在黑板上梳理出介绍一个国家的基本维度：Location(in...Asia),Capital(ifany),Population(big/small),Languages,Famousattractions(whattodo/see)。将关于新加坡的信息填入相应分支，形成清晰的结构化知识。

4.【高频考点】模仿创编：学生两人一组，运用黑板上的句型支架和归纳的维度，结合自己课前搜集的资料，选择另一个亚洲国家（如泰国、印度、越南）创编新的对话。教师巡视，提供词汇支持（如floatingmarket,temple,curry等），并鼓励学生尽量丰富对话内容，如加入对食物的讨论或对景点的感受评价。

5.展演与评价：邀请2-3组学生上台展示对话。其他学生根据“信息准确度”、“语言流利度”、“内容丰富度”三个维度进行星级评价。教师给予正向反馈，并对学生提到的文化点进行简要追问或拓展（例如，学生提到泰国的水上市场，教师可追问其与普通市场的不同），深化文化认知。

（五）【难点】学科融合与思辨提升：从了解到理解

1.文化对比：【非常重要】教师呈现一组对比图片：日本京都的清水寺与新加坡的牛车水（Chinatown），并提出思辨性问题：“BotharefamousplacesinAsia.Kyoto’stemplesshowits‘ancientculture’,whileChinatowninSingaporeshowsamixofcultures.Whyaretheysodifferent?WhatdoesthistellusaboutAsia?”引导学生小组讨论，理解亚洲文化的多样性与包容性，既有如日本般对传统文化的坚守，也有如新加坡般多元民族的融合共生。教师总结：“Asiaisnotonesinglestory.It‘sabigfamilywithmanydifferent,colorfulcultures.UnderstandingthesedifferenceshelpsusknowAsiabetter.”

2.文化链接：引导学生回望中国，“InChina,wealsohaveancientcitieslikeXi’an,andmoderninternationalcitieslikeHongKong.HowcanweintroducethediversityofChineseculturetotheworld?”激发学生用英语传播中国文化的责任感，实现情感升华。

（六）课堂小结与作业布置

1.知识梳理：师生共同回顾本课所学，包括：关于日本和新加坡的关键事实；介绍国家的地理位置、人口、语言、景点的核心句型；听力速记的策略。

2.【基础】分层作业：

1.3.必做：完善课堂中创编的对话，将其整理成一篇80词左右的短文，介绍所选的亚洲国家。

2.4.选做（卓越挑战）：选择亚洲的两个国家（如日本和新加坡），从文化、语言、地理位置等角度制作一张对比海报或一个简短的PPT，尝试分析其异同，下节课进行“CultureShowcase”展示。

五、板书设计

Unit1AsiaIntegratedSkills

【JapanTrip(InfoBank)】【FrameworktoIntroduceaCountry】

-Cities:Tokyo,Kyoto1.Location:(e.g.)It'sin...Asia.

-Activities:2.Capital:(e.g.)Thecapitalis...

*Tokyo:Disneyland,3.Population:(e.g.)Ithasapopulationof...

NationalMuseum,4.Language(s):(e.g.)Peoplespeak...

Mt.Fuji5.Attractions:

*Kyoto:ImperialPalace,(e.g.)Youcanvisit...to...

Japaneseculture(e.g.)Youcantry...to...

【KeySentences】

Weareleavingfor...

Itisacitystate.

Both...and...

六、【重要】教学反思（预设）

本课设计遵循“输入—内化—输出”的语言