人教PEP版小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar单元整体教案

人教PEP版小学英语五年级下册Unit3MySchoolCalendar单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

本单元主题为“MySchoolCalendar”，隶属于“人与社会”范畴下的“学校生活与日常活动”子主题。核心语言功能是谈论月份、季节与学校相关活动，并初步学习使用一般将来时态“begoingto”结构表达计划与安排。从语言知识层面看，它是学生从描述当前状态（如现在进行时、一般现在时）过渡到表达未来意图的关键节点，承上启下，至关重要。

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本教学设计秉持以下理念：

1.整体性：摒弃孤立的知识点教学，将词汇（12个月份、季节、活动短语）、句型（Whenis...?It‘sin...We’ll/Wearegoingto...）和语法（begoingto）置于“规划校园活动日历”的真实任务链中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

2.语境化：创设“我是校园活动小主编”的单元大情境，将所有学习活动串联起来。学生在为学校策划、宣传、完善一份“理想校园日历”的驱动性任务中，自然习得并运用语言。

3.跨学科融合：有机渗透跨学科元素。链接数学学科，通过日历的观察、活动的月份统计与排序，发展逻辑思维和数据意识；链接美术与设计，设计图文并茂的日历海报；链接音乐与律动，通过月份歌曲、韵律诗巩固记忆；链接社会与生活，了解中外重要节日文化，培养文化比较意识。

4.思维层次化：学习活动设计遵循“感知理解—应用实践—迁移创新”的认知规律，从信息提取、归纳整理到分析判断、创造评价，逐步提升学生的思维层级，特别是批判性思维和创造性思维。

二、学情分析

本课教学对象为五年级下学期学生。他们具备以下特点：

已有基础：已掌握部分关于天气、季节、学校活动的简单词汇（如sunny,warm,spring,sportsmeet）和基本句型（如Ilike...Wehave...）。具备初步的小组合作能力与展示意愿。

认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，好奇心强，乐于参与体验式、游戏化的学习活动，对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚。

潜在困难：12个月份单词较长，记忆和准确发音是首要挑战；“begoingto”结构的意义理解及其与“will”的初步辨析需在语境中反复体会；将分散的语言点整合为连贯的语篇进行表达存在困难。

三、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.能听、说、读、写12个月份单词（January至December）及季节单词，并能在语境中正确使用。

2.能理解并运用核心句型“Whenisthe...?It‘sin...”。能运用“We’ll/I‘mgoingto...”表达将在某月进行的活动计划。

3.能在图片、视频或教师的帮助下，听懂、读懂关于学校月份活动安排的简短对话或文段，并提取关键信息。

4.能围绕“MySchoolCalendar”主题，进行简单的口头交流或撰写5-8句连贯的小短文，介绍自己设计的校园活动安排。

（二）文化意识目标

1.了解12个月份名称的来源及中西方主要节日（如元旦、春节、复活节、感恩节、圣诞节）所在月份，感知文化多样性。

2.初步体验中西方在庆祝学校活动（如运动会、艺术节）方式上的异同，培养开放、包容的文化态度。

（三）思维品质目标

1.通过观察日历、排序活动，发展观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。

2.在策划“理想校园日历”任务中，锻炼分析需求（学生喜欢什么活动）、统筹规划（活动时间安排是否合理）、评价优化的批判性思维与创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.能运用自然拼读规律、联想记忆、歌曲韵文等多种策略记忆月份等长单词。

2.能积极利用思维导图、表格等工具梳理和归纳单元知识，构建知识网络。

3.能在小组合作中明确分工，积极互动，共同完成项目任务，提高协作与探究能力。

四、单元教学重难点

教学重点：12个月份单词的听说读写；核心句型“Whenis...?It‘sin...”及“begoingto”结构在谈论活动计划中的运用。

教学难点：月份单词的准确发音与拼写；“begoingto”结构的意义理解及在真实语境中的恰当运用；综合运用本单元语言知识进行有逻辑的口头与书面表达。

五、单元课时安排（共5课时）

第一课时：单元开启与词汇初探——发现日历的秘密

第二课时：功能句型与语法建构——询问与回答活动时间

第三课时：语篇深入与综合应用——解读校园活动日历

第四课时：项目实践与迁移创新——设计我们的理想日历

第五课时：展示评价与单元总结——校园日历发布会

六、教学资源准备

多媒体课件（包含月份歌曲动画、中外节日文化微视频、互动练习）；月份单词卡片及活动图片卡片；空白年历模板（小组活动用）；项目学习任务单；评价量表（自评、互评、师评）；校园活动背景音效与轻音乐。

七、分课时教学设计详案

第一课时：单元开启与词汇初探——发现日历的秘密

（一）教学目标

1.能在图片和歌曲的帮助下，初步感知、听说认读12个月份单词。

2.能通过观察与游戏，将月份与季节进行大致关联。

3.能激发对“学校日历”主题的学习兴趣，了解月份名称的文化背景。

（二）教学重难点

重点：12个月份单词的首次感知与听说认读。

难点：January,February,September,October,November,December等长单词的发音模仿。

（三）教学流程

Step1:情境导入，激发兴趣(5分钟)

教师播放一段快闪视频，展示本校一年中精彩的活动瞬间（运动会、艺术节、春游、元旦联欢等），并配以激昂的音乐。视频最后定格在一张空白的日历背景上。

T:Look!Ourschoollifeissocolourful!Buthowcanwerememberallthesehappytimes?Whatcanhelpus?(展示实物日历或电子日历)

引导学生说出“Calendar”。引出单元标题“MySchoolCalendar”，并宣布本单元大任务：我们将化身“校园活动小主编”，共同为学校设计一份充满趣味的理想活动日历。

Step2:新知呈现，多感参与(20分钟)

1.歌曲感知，整体输入：播放经典的《MonthsoftheYearSong》动画。让学生第一遍静听观看，第二遍跟随节奏拍手、轻哼。歌曲结束后，提问：Howmanymonthsarethereinayear?Canyoucatchanynamesofthemonths?

2.词形解码，分步突破：

1.3.呈现January。教师板书，用彩色笔标出“Jan”，并出示罗马神话中守护神Janus（有两张脸，一面看过去，一面看未来）的图片，解释一月是承前启后的月份，帮助学生联想记忆。采用“clapandsay”方式练习发音：Jan-u-ary（拍三下手）。

2.4.呈现February。重点突破“br”的发音。编创口诀：“Fe-bru-ary，February，二月短，别忘记‘r’音在里面”。

3.5.呈现March。链接学生已知的“March”有“行进”之意，以及三月天气转暖的特点。

4.6.呈现April至August。利用自然拼读规律，引导学生尝试拼读。特别是June与July，可关联著名人物（如六月新娘Junebride）或历史（七月以凯撒大帝JuliusCaesar命名）。

5.7.呈现September至December。揭示词源秘密：这些单词源自拉丁语数字7、8、9、10（Septem,Octo,Novem,Decem）。古罗马历法以March为一年之始，故September原是七月。通过这个故事，既帮助记忆拼写，又渗透文化知识。

8.图文匹配，强化认知：教师出示12个月份的单词卡片和代表不同月份典型景象或活动的图片（如January/新年烟花，April/春雨，June/儿童节，October/秋叶与国庆），让学生进行快速匹配游戏。

Step3:操练巩固，趣味记忆(12分钟)

1.“月份快车”游戏：学生分组围坐。教师手持月份卡片，从January开始，第一个学生说“January”，下一个说“February”，依次类推，速度逐渐加快。说错或卡顿者需用身体动作表演一个该月份可能的活动（如July游泳）。

2.季节分类初探：教师在板书中部画一个四象限，分别标注Spring,Summer,Autumn,Winter。提问：Whichmonthsareinspring/summer/autumn/winterinChina?鼓励学生根据生活经验，将月份单词卡片贴到对应的季节区域。此处不要求完全精确（如三月属春、六月属夏等共识即可），旨在建立初步关联。

Step4:小结与作业(3分钟)

1.师生共同回顾本节课学习的12个月份名称，齐唱歌曲片段。

2.布置分层作业：

1.3.基础作业：听录音，模仿跟读月份单词各5遍，并尝试用思维导图的形式将它们按季节分类画出来。

2.4.拓展作业：采访家人，了解他们最喜欢的月份及原因（可用中文记录），下节课分享。

第二课时：功能句型与语法建构——询问与回答活动时间

（一）教学目标

1.能听懂、会说核心句型“Whenisthe...?It‘sin...”，并能在情景中初步运用。

2.能初步感知和理解“begoingto”结构表达将来计划的意义与形式。

3.能结合月份词汇，就常见的学校活动进行简单的问答。

（二）教学重难点

重点：句型“Whenisthe...?It‘sin...”的问答练习。

难点：“begoingto”结构的引入与意义理解；介词“in”与月份连用的用法。

（三）教学流程

Step1:复习导入，温故知新(5分钟)

1.“月份蹲”游戏：学生头戴月份头饰，教师（或一名学生）喊：“January蹲，January蹲，January蹲完April蹲。”被点到月份的学生需快速反应。

2.利用上节课学生绘制的季节月份思维导图，进行快速问答：T:Whichmonthsareinspring?Ss:March,April,May.

Step2:句型呈现，功能聚焦(15分钟)

1.创设情境，引出句型：教师出示一张“校园活动线索图”，图上有几个问号，旁边有零星图片提示（如跑道、画板、礼物）。T:Wehavemanyfunthingsatschool.Lookattheclues.Whatarethey?引导学生猜出sportsmeet,artshow,schooltrip等（复习或新授活动短语）。

2.视频对话，感知功能：播放本单元主情景动画或教师自编对话视频。视频中，两个学生在查看日历并对话：

A:Wehavesomanyeventsthisterm!Whenisthesportsmeet?

B:It‘sinApril.Wearegoingtorunandjump!

A:Cool!Whenistheschooltrip?

B:It‘sinMay.Wearegoingtovisitthesciencemuseum.

观看后提问，引导学生找出询问活动时间的句子“Whenisthe...?”和回答“It‘sin...”。

3.板书聚焦，明确结构：教师在黑板中央板书核心句型框架：

Whenisthe_________?(sportsmeet/artshow/...)

It‘sin_________.

Wearegoingto_________.

重点讲解“in+月份”表示在某月。通过不同活动图片的替换，进行师生、生生机械性操练。

Step3:语法初探，意义建构(10分钟)

1.对比发现，理解意义：教师呈现两组句子：

GroupA:WehaveasportsmeetinApril.(一般现在时，表示常规安排)

GroupB:WearegoingtohaveasportsmeetinApril.(begoingto结构，强调计划、打算)

引导学生观察：两句意思相近，但B句多了一个“aregoingto”。教师用时间轴图示，标明“now”和“future(April)”，解释“begoingto”是表示“打算、计划要做某事”，动作发生在将来。

2.形式分析，操练巩固：引导学生关注“begoingto”的结构：am/is/are+goingto+动词原形。进行“句子变身”小练习：教师说“WehaveanEnglishpartyinJune.”，学生需快速将其变为“WearegoingtohaveanEnglishpartyinJune.”。

Step4:综合操练，情境对话(8分钟)

“校园活动知多少”信息差活动：学生两人一组，各持一张不同的“PartialSchoolCalendar”（部分活动信息缺失的日历）。学生A的日历上某些活动有时间无名称，学生B的则相反。他们需要通过互相询问“Whenisthe...?”和“It‘sin...Wearegoingto...”来补全各自的日历。任务中必须使用目标句型。

Step5:小结与作业(2分钟)

1.总结本课核心句型和语法点。

2.布置作业：

1.3.基础作业：用“Whenis...?It‘sin...”句型，就课本上的活动与同伴编写3组对话并练习。

2.4.实践作业：查看自己家的实际日历，找出未来一个月内家里“aregoingtodo”的一件事情，用“I’mgoingto...”句式写下来。

第三课时：语篇深入与综合应用——解读校园活动日历

（一）教学目标

1.能听懂、读懂关于学校日历的简短对话或日记，理解主要内容，并完成相应的信息提取任务。

2.能综合运用月份、活动短语及目标句型，以口头和书面形式描述一个具体的活动安排。

3.能在阅读中获取中外节日文化信息，并进行简单比较。

（二）教学重难点

重点：从语篇中获取、梳理关于活动时间、内容等详细信息。

难点：整合信息，进行连贯、有条理的复述或描述；文化信息的理解与内化。

（三）教学流程

Step1:读前准备，激活图式(5分钟)

1.快速反应：教师说月份，学生说出一个在该月举行的典型学校或社会活动（如Teacher‘sDayinSeptember）。

2.图片预测：呈现课本Let’stalk或教师自选阅读文段的配图，提问：Whoarethey?Whataretheylookingat?Whataretheyprobablytalkingabout?引导学生预测对话内容。

Step2:阅读理解，策略指导(18分钟)

1.第一遍：整体聆听/默读，获取主旨。播放录音或让学生默读，思考：Whatisthedialoguemainlyabout?(Aschoolcalendarofevents)

2.第二遍：细节阅读，提取信息。提供任务单，引导学生完成信息表或思维导图。

活动(Event)

月份(Month)

将要做的事情(Whataretheygoingtodo?)

Sportsmeet

April

run,jump

...

...

...

1.第三遍：跟读模仿，关注语言。播放录音，学生跟读，注意语音语调，特别关注“Whenis...?”的疑问语调和“It‘sin...”的陈述语调。找出文中所有含有“begoingto”的句子。

2.文化角：如果语篇涉及复活节(Easter)、感恩节(Thanksgiving)等西方节日，教师播放简短文化微视频，介绍其时间、起源与庆祝方式，并与中国的相关节日（如清明节、中秋节）进行简要对比，引导学生尊重文化差异。

Step3:内化语言，复述转化(10分钟)

1.根据思维导图复述：学生两人一组，根据Step2中完成的思维导图或表格，尝试用自己的话复述对话内容。鼓励使用“First,in...,theyhave...Theyaregoingto...Then,in...”等连接词。

2.“我是小导游”活动：假设有外国小伙伴来访，请你根据学校的活动日历，为他介绍本学期/学年的一两个特色活动。需要使用本单元核心语言。

Step4:微写作迁移(5分钟)

写作任务：写一篇“MyFavouriteMonthatSchool”的迷你日记（5-8句）。

写作支架提供：

1.Myfavouritemonthis_________.

2.Becausewehavethe_________in_________.

3.Wearegoingto_________and_________.

4.Ithinkitwillbe_________(fun/exciting/interesting...).

教师巡视指导，鼓励学生运用所学词汇和句型。

Step5:小结与作业(2分钟)

1.总结从语篇中获取信息、组织语言进行表达的策略。

2.布置作业：

1.3.基础作业：熟读对话，并根据自己的迷你日记准备一个1分钟的口头介绍。

2.4.拓展作业：上网或查阅资料，了解一个自己感兴趣的、其他国家在特定月份的传统学校活动，并做简单记录。

第四课时：项目实践与迁移创新——设计我们的理想日历

（一）教学目标

1.能小组合作，运用本单元所学语言知识与技能，共同策划并初步绘制一份“理想校园活动日历”。

2.能在策划过程中，综合考量月份特点、学生兴趣、活动多样性等因素，锻炼规划与决策能力。

3.能用英语初步介绍小组的日历设计思路。

（二）教学重难点

重点：综合运用单元知识完成项目任务。

难点：小组成员间的有效协作；用英语进行策划讨论与初步展示。

（三）教学流程

Step1:项目启动，明确任务(5分钟)

教师回顾单元大任务：“校园活动小主编”最终作品——一份小组合作的“OurDreamSchoolCalendar”海报。今日进入设计与制作阶段。展示评价标准海报（清晰、美观、活动丰富合理、英语使用准确、合作良好）。

Step2:小组策划，头脑风暴(15分钟)

1.分组与分工：4-5人一组，推选组长、记录员、美术设计、汇报员等（角色可兼任）。

2.提供支架，引导思考：下发项目规划单，内容包括：

1.3.请为每个季节至少规划2个主要活动。

2.4.考虑活动多样性：学术类（Englishparty,readingfair）、体育类（sportsmeet,basketballgame）、艺术类（artshow,singingcontest）、社会实践类（schooltrip,charitysale）。

3.5.讨论并决定：活动名称、月份、简要内容（Wearegoingto...）。

4.6.思考：为什么这样安排？（如：春游放在April/May，因为天气好；新年晚会放在December/January。）

7.小组讨论：学生围绕规划单进行讨论。教师巡视，提供语言支持（如如何表达建议：Howabout...?Let‘s...Whynot...?），并促进每个成员参与。

Step3:设计制作，动手实践(15分钟)

1.各小组领取空白年历模板海报、彩笔、贴纸、活动小图标等材料。

2.将讨论确定的年度活动安排，以图文并茂的形式绘制在海报上。要求月份、活动名称必须用英语书写，可以使用“Wearegoingto...”句式在活动旁做注释。

3.鼓励创意设计，如为日历起一个响亮的英文名字，设计美观的边框等。

Step4:初步分享与互评(5分钟)

各小组将完成的海报张贴在教室四周。进行“画廊漫步”，每组派一位“讲解员”留守，其他组员携带“点赞贴纸”和“建议便签”参观其他小组作品。参观者可以聆听讲解，也可以提问，并留下贴纸（表示喜欢）或简单建议（如一个单词拼写纠错或一个活动想法）。教师引导学生使用“Ilikeyour...Maybeyoucan...”等评价语言。

第五课时：展示评价与单元总结——校园日历发布会

（一）教学目标

1.能自信、清晰地向全班展示介绍小组设计的“理想校园日历”。

2.能认真倾听他人展示，并依据标准进行客观评价。

3.能通过单元梳理，构建清晰的知识网络，完成单元综合练习。

4.能反思本单元学习过程，体验合作与创造的乐趣。

（二）教学重难点

重点：成果展示与单元知识综合运用。

难点：连贯、有感染力的口头展示；基于标准的有效互评。

（三）教学流程

Step1:成果展示，精彩呈现(20分钟)

举行“OurDreamSchoolCalendar发布会”。每组有3-5分钟展示时间。要求：

1.全员参与，分工配合（如一人介绍春季活动，一人介绍夏季活动等）。

2.使用本单元核心语言进行介绍。

3.形式可以多样：可以配合海报指认讲解，可以编成短剧演示某个月份的活动，可以用“记者采访”形式互动。

每组展示后，留出1分钟问答时间，其他小组和教师可以提问。

Step2:多元评价，促进发展(10分钟)

展示结束后，依据评价标准，开展多元评价：

1.小组自评：填写自评表，反思合作过程中的优点与待改进之处。

2.组间互评：根据展示，为他组在“内容设计”、“英语运用”、“展示效果”、“合作程度”等方面打分或评星。

3.教师总评：教师从语言运用、思维创新、合作精神、文化意识等多维度进行总结性评价，充分肯定各组的亮点，颁发“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“英语风采奖”等，让每个小组都有成就感。同时，针对共性的语言错误进行集体反馈和纠正。

Step3:单元梳理，巩固提升(8分钟)

1.知识网络构建：师生共同在黑板上或用思