人教版初中七年级英语下册第三单元健康生活听说课教案

人教版初中七年级英语下册第三单元健康生活听说课教案

一、导言与理论依据

本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准》的最新理念，以发展学生核心素养为根本目标，深度融合英语学习活动观。在设计过程中，我们强调语言学习的情境性、实践性与综合性，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机整合。本单元主题“保持健康”属于“人与自我”范畴，涉及健康生活方式，具有深刻的现实教育意义。本课时作为SectionB的起始听说课，承担着承上启下、拓展深化的重要功能。我们以建构主义理论和交际语言教学法为支撑，主张学生在完成真实、有意义的任务过程中，主动构建知识体系，发展综合语言运用能力及批判性思维。

二、教材与语篇深度分析

本课时的教学内容源自人教版Goforit!教材七年级下册Unit3“Howdoyougettoschool?”的延伸主题“KeepFit”。SectionA部分已围绕交通方式展开，触及了日常活动与健康生活的边缘联系。SectionB1a-1d部分则将焦点明确转向“健康习惯”，实现了话题的纵深拓展与生活化关联。

语篇分析聚焦于1a-1d四个部分。1a部分为词汇与短语的视觉化呈现与匹配练习，核心语料包括“eatagoodbreakfast”,“drinkmilk”,“eatfruit”,“eatvegetables”,“exercise”,“sleepearly”等，这些是构建健康话题讨论的基本词汇图式。1b和1c是连贯的听力练习。1b为听录音匹配图中人物与活动的练习，属于信息辨认与匹配的听力微技能训练。1c则要求听录音填写表格，记录Tony和Mary的健康习惯，听力任务从信息辨认升级为信息获取与记录，涉及关键细节的捕捉。1d部分是口语输出活动，要求学生基于1c的听力信息，结对模仿对话，谈论Tony和Mary的习惯，并最终迁移至谈论自身习惯。整个语篇编排遵循“语言输入—信息处理—语言输出”的认知规律，语篇类型属于日常对话，语言真实、简洁，紧密贴合七年级学生的生活经验与认知水平，为开展以主题意义探究为导向的听说教学活动提供了优质素材。

三、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备进行简单日常对话的能力。对“food”,“dailyactivities”等相关子话题已有初步接触。然而，他们的语言能力尚处于发展阶段，存在以下特点：第一，词汇运用可能不够精准和丰富，特别是在表达频率和程度时；第二，听力策略有待系统训练，在连贯语流中抓取关键信息的能力需加强；第三，思维层次多停留在事实描述层面，分析、评价等高阶思维活动参与不足；第四，部分学生可能存在开口表达的信心不足。但同时，该年龄段学生对与自身密切相关的健康话题有天然兴趣，乐于参与课堂活动，喜欢通过合作、游戏等方式学习。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，搭建充足的语言和内容支架，引导学生从低阶思维向高阶思维迈进，并在合作学习中增强自信。

四、教学目标

基于核心素养理念，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、说、读、写核心词汇与短语：keepfit,healthy,unhealthy,habit,once/twiceaweek,everyday,hardlyever,begood/badfor。

2.3.学生能够运用“Whatare…’sgoodhabits?”“He/Shealways/often/sometimes….”“Ithinkhe/sheishealthy/unhealthybecause….”等句型，就他人及自身的健康习惯进行有效的信息询问、获取、转述与简单评价。

3.4.学生能够听懂关于日常生活习惯的简短对话，并从中提取关键信息（人物、活动、频率）完成表格填写。

5.学习能力目标：

1.6.通过听力任务，学生能有意识地运用“预测听力内容”、“聚焦关键词”和“速记要点”等听力策略。

2.7.在口语活动中，学生能积极运用已有的语言储备，通过小组合作，共同构建并完善对话。

3.8.初步培养学生利用思维导图等工具梳理和归纳主题信息的能力。

9.思维品质目标：

1.10.通过比较Tony和Mary的习惯，发展学生的对比分析能力。

2.11.通过评价他人习惯是否健康并陈述理由，培养学生基于事实的简单评判性思维能力。

3.12.在制定个人健康计划环节，激发学生的创新思维与解决问题的能力。

13.文化意识与情感态度目标：

1.14.引导学生认识到健康生活方式的重要性，理解不同习惯对身心健康的影响，树立积极的生活态度。

2.15.在讨论与分享中，学会尊重他人的生活习惯，同时反思并优化自身行为。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.掌握与健康习惯相关的核心词汇、短语及频率副词。

2.运用目标语言结构，询问和描述自己及他人的日常习惯。

3.理解听力材料中关于健康习惯的对话并获取细节信息。

教学难点：

1.频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）的准确理解与运用。

2.将听力中获取的零散信息进行整合，并连贯、有条理地进行转述和表达。

3.引导学生从简单的习惯描述，过渡到对健康与否进行有理据的初步评价。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：整合图片、音频、视频、动画效果，用于情境创设、词汇呈现、听力播放、活动指令展示等。

2.听力音频材料：教材配套的原版录音，确保语音输入的地道性。

3.实物教具：健康食物图片卡片、运动项目图标卡片、自制“习惯频率转盘”。

4.学习单：包括听力任务单、信息整理表格、小组讨论记录单、自我评价量表。

5.教室环境布置：将学生分为若干异质小组，便于合作学习。黑板划分为核心词汇区、句型支架区、生成展示区。

七、教学过程

Step1:主题预热与词汇图式激活

活动一：情境导入

教师播放一段约30秒的短视频，内容展示一位精神饱满的学生（Tom）晨跑、吃营养早餐、课间喝水，与另一位常感疲倦的学生（Jack）爱吃零食、久坐、熬夜的对比片段。播放后，教师提问：“Whodoyouwanttobe,TomorJack?Why?”引导学生用已有语言表达初步感受，如“Tomishappy/strong.”“Jacklookstired.”自然引出单元主题“KeepFit”。

活动二：词汇头脑风暴

教师在黑板中央写下“KeepFit”，围绕该中心词，邀请学生以小组竞赛形式说出相关的单词或短语。学生可能会说出“run”,“eat”,“apple”,“sports”等。教师将学生的答案分类写在周围，形成初步的思维发散图。随后，教师通过课件，系统呈现1a中的图片，并以“Let’slearnmorewordstotalkaboutkeepingfit.”过渡，引导学生学习“drinkmilk”,“eatfruitandvegetables”,“exercise”,“sleepearly”等目标短语。学习方式结合“看图片说短语”、“听短语指图片”、“快速闪卡记忆”等游戏，确保词汇的音、形、义结合。

活动三：频率副词阶梯

利用课件展示一个从0%到100%的刻度尺，依次引入never(0%),hardlyever(5%),sometimes(30%),often(60%),usually(80%),always(100%)。通过例句“Ialwaysbrushmyteethinthemorning.”“IsometimeswatchTVonweekends.”并结合举手调查（“Howoftendoyoueatbreakfast?”）等方式，让学生在真实语境中感受频率副词的差异，为后续听力理解扫除障碍。

Step2:听力理解与信息处理

活动一：听前预测

聚焦教材1a图片。教师引导学生仔细观察图片中的两个人物（Tony和Mary）以及周围的物品和动作暗示。提出问题：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?WhatdoyouthinkTonyandMarymightdo?”引导学生根据图片线索进行合理预测，如“MaybeTonyexercises.”“Iseefruits,somaybeMaryeatsfruit.”这一步骤旨在激活学生背景知识，明确听力任务目标，降低焦虑。

活动二：听中抓取

第一遍听力：播放1b录音。学生完成人物与活动的匹配练习。听后同伴核对，教师请学生说出答案并复述关键句，如“Iheard‘Tonyalwaysexercises.’”，验证预测，训练信息捕捉能力。

第二遍听力：进入1c。在播放录音前，展示空白表格，明确需要听写的项目：Name,Activities,Howoften。播放第一段关于Tony的对话，学生填写。暂停，核对。教师可提问：“WhatdoesTonydo?Howoftendoesheexercise/drinkcoffee/eatfruit/sleep?”引导学生注意频率副词。接着播放Mary的对话部分，完成后整体核对。对于听力难点部分，可进行第三遍针对性重听。

活动三：听后巩固与内化

听力任务完成后，学生两人一组，根据填写完整的表格，进行简单的问答练习，如“WhatdoesTonydoafterschool?”“Howoftendoesheexercise?”目的是将零散的听力信息进行初步整合与口头再现，巩固理解。教师巡视指导，关注学生频率副词的使用是否准确。

Step3:语言聚焦与支架搭建

活动一：功能句归纳

教师引导学生从听力原文中提炼出用于询问和描述习惯的核心句型，并将其板书在句型支架区。

询问习惯：WhatareTony’s/Mary’s(good)habits?/Whatdoeshe/shedotokeepfit?

描述习惯：He/Shealways/often/sometimes….

表达看法：Ithinkhe/sheis(not)healthy./His/Herhabitsare(not)good.Becausehe/she….

活动二：对话模型建构

教师与一名口语较好的学生示范基于1c信息的拓展对话，超越简单的信息复述，融入评价。

T:So,whatdoyouthinkofTony’shabits?

S:Ithinkheisveryhealthy.

T:Whydoyouthinkso?

S:Becausehealwaysexercisesandheofteneatsfruit.Exerciseandfruitaregoodforhealth.

T:Goodpoint.WhataboutMary?

S:Ithinkherhabitsarenotsogood.Shesometimesdrinkscoffee.Coffeeisnotgoodforkids,Ithink.Andshehardlyevereatsvegetables.

通过示范，为学生提供如何组织语言、连接信息、表达观点的“话语模型”。

Step4:交际应用与迁移创新

活动一：模仿与转述

学生结对，参照搭建的句型和示范对话，就Tony和Mary的习惯进行对话练习。要求不仅描述，还要尝试表达自己的看法。教师提供语言支持包（包括评价性形容词如good,healthy,strong,bad,unhealthy,weak等，以及原因连接词because）。此环节是控制性到半控制性的口语输出。

活动二：调查与报告

任务升级：开展“班级健康习惯小调查”。每名学生设计一份简易调查表，列出3-5个关键健康习惯（如eatbreakfast,drink8cupsofwater,playsports等）。学生在组内用“Howoftendoyou…?”进行互访，记录同伴的回答。之后，每组推选一名代表，综合本组情况，向全班做简要汇报，如“Inourgroup,threestudentsalwayseatbreakfast.Buttwostudentssometimeseatbreakfast.Wethinkbreakfastisveryimportant…”。此活动将语言运用从谈论他人迁移到真实交际，并涉及信息整合与报告。

活动三：分析与建议

基于小组调查结果，教师引导学生进行更深层次的思考。提问：“Accordingtooursurvey,whatisthemostcommongoodhabitinourclass?Whatisthemostcommonbadhabit?”“Ifyoufindyourpartnerhassomeunhealthyhabits,whatsuggestionscanyougivehim/her?”学生尝试用“Maybeyoucan….”“It’sbetterto….”“Whynot…?”等句型提出建议。此活动旨在发展学生的分析能力和解决问题的能力，体现育人价值。

活动四：制定我的健康计划

作为本课的输出高峰和迁移创新活动，学生根据课堂所学和讨论启发，为自己制定一份“MyWeeklyHealthyPlan”。计划可以图文并茂，内容包括：HealthyhabitsIwanttokeep(e.g.,Iwillalwayseatfruit.),NewhabitsIwanttotry(e.g.,Iwillexercisethreetimesaweek.),HabitsIwanttochange(e.g.,Iwilldrinklesscola.)。学生在班内或小组内分享自己的计划要点。

Step5:总结归纳与评价反馈

活动一：知识结构化总结

教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书，梳理出从词汇（健康活动、频率副词）到句型（询问、描述、评价），再到话题延伸（调查、建议、计划）的学习路径。可以请学生用自己的话说出本课最重要的收获。

活动二：多元评价

过程性评价：教师根据学生在热身、听力、小组讨论、汇报等各环节的表现，给予即时、具体的口头评价。同时，小组内进行互评，关注合作态度与贡献。

成果性评价：收集学生的“健康计划”，从内容的合理性、语言的准确性、思维的创造性等维度进行评价。

自我评价：学生填写简单的自评表，对本课的学习参与度、听力理解情况、口语表达信心等方面进行反思。

八、板书设计

板书设计采用模块化、渐进式呈现，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：核心词汇

KeepFit=Healthy

GoodHabits:

eatbreakfast/fruit/vegetables

drinkmilk/water

exercise

sleepearly

Howoften?

always–usually–often–sometimes–hardlyever–never

中间区域：句型支架

Whatare…’shabits?/Howdoes…keepfit?

He/She(频率副词)(动词短语).

Ithinkhe/sheis(not)healthy.

Because…isgood/badforhealth.

Mysuggestionis:Whynot…?/Youcan…

右侧区域：生成展示区

用于张贴学生的“健康计划”优秀范例，或在课堂讨论中记录学生生成的新观点、好词好句。

九、作业设计

作业分为基础性、拓展性和实践性三个层次，供学生选择完成。

1.基础性作业：

1.2.熟