人教版八年级英语下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. 阅读精讲课教案

人教版八年级英语下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.阅读精讲课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养的培养目标，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“以学生为中心”和“学用结合”的原则，以主题意义探究为引领，以语篇为依托，整合性地开展语言学习与实践活动。

本课设计基于建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上的主动意义构建。通过创设真实、富有意义的语境，引导学生在理解、分析、应用语篇的过程中，内化语言知识，发展阅读策略，提升思维层次。同时，借鉴任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching），设计层层递进、关联真实生活的学习任务链，驱动学生在完成任务的过程中自然地运用目标语言，实现从语言输入到产出的有效过渡。课堂注重跨学科视野的融入，将志愿服务主题与青少年社会责任、个人成长、社会情感学习（SEL）等议题相结合，促进学生全面发展。

二、教学内容分析

本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第二单元“I’llhelptocleanupthecityparks.”的SectionA部分，核心语篇为3a-3c的阅读材料。该单元的主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”子主题。

语篇分析：3a的阅读语篇是一篇结构清晰、语言生动的叙事性短文，讲述了四名中学生（Mario,Mary,Jimmy,LiHua）参与不同形式志愿服务的故事。语篇通过具体事例，生动展示了志愿服务的多样性与价值。其文体特征鲜明，采用“总—分—总”的结构：开头引入主题，中间分段描述个人经历与感受，结尾升华主题意义。语言上运用了本单元的核心短语动词（如cleanup,cheerup,giveout,carefor）和表达意愿、描述的句型，是语言知识的重要载体。

知识衔接：本课承接本单元第一课时关于志愿服务基本词汇和简单意愿表达的学习，旨在通过深度阅读，让学生在更丰富的语境中巩固和运用目标语言，同时深化对主题意义的理解。它为后续的听力、口语输出和写作任务奠定了坚实的语言和内容基础。

教学重点：

1.理解语篇主旨、细节及结构，获取四名学生志愿服务的具体信息（人物、方式、原因、感受）。

2.在语境中掌握并运用核心词汇与表达，特别是短语动词的用法。

3.训练和运用基本的阅读微技能，如略读（skimming）获取主旨、寻读（scanning）查找细节。

教学难点：

1.引导学生理解志愿服务对受助者和志愿者自身的双重意义，进行深层次的思维与文化内涵挖掘。

2.帮助学生内化语言，并能够借鉴语篇结构与语言，联系自身实际，进行有意义的个性化表达。

三、学情分析

本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的句型和时态（如一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时），词汇量有所积累，能够进行简单的日常交流和书面表达。

认知心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始占主导地位，求知欲强，乐于接受新鲜事物，对与社会现实相关的话题表现出兴趣。他们具有一定的信息提取和归纳能力，但深度分析、批判性评价和创造性运用语言的能力仍需引导和培养。部分学生可能对长篇阅读存在畏难情绪，注意力持久性有待加强。

已有知识经验：学生在本单元第一课时已初步学习了“cleanup”,“cheerup”,“giveout”等短语动词，以及“I’dliketo…”,“Iwantto…”等表达意愿的句型。在生活中，部分学生可能有过参与学校或社区简单公益活动的经历，对“志愿服务”有初步的感性认识。

潜在学习困难：学生对语篇中出现的某些具体志愿服务形式（如“careforanimalsatananimalhospital”）可能缺乏直接经验，需要背景支持。在理解志愿服务带来的深层情感满足和价值认同（如“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetter.”）时，可能需要教师搭建思维支架。在将阅读输入转化为个人化的口语和书面输出时，部分学生可能会遇到语言组织上的困难。

基于以上分析，教学设计需注重兴趣激发与信心建立，通过多媒体辅助、合作学习、分层任务等方式，降低阅读焦虑，提升思维参与度，并搭建足够的语言和内容支架，助力学生成功表达。

四、教学目标

基于核心素养理念，结合教学内容和学情，制定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够通过阅读，准确理解并提取关于Mario,Mary,Jimmy,LiHua四人所从事志愿服务的关键信息（服务内容、对象、原因、个人感受）。

2.学生能够在语境中巩固并正确运用“volunteer”,“several”,“feeling”,“satisfaction”,“journey”,“notice”等核心词汇，以及“cleanup”,“cheerup”,“giveout”,“usedto”,“carefor”等短语动词。

3.学生能够模仿语篇句式与结构，运用目标语言较为流畅地口头和书面介绍自己或他人的志愿服务经历或意愿。

（二）学习能力目标

1.学生能够有意识地运用略读（skimming）策略快速把握文章大意和段落主题，运用寻读（scanning）策略定位特定细节信息。

2.学生能够通过小组合作，共同完成信息梳理、问题探究和观点分享等任务，提升协作学习能力。

3.学生能够利用思维导图、表格等可视化工具整理和归纳信息，构建知识结构。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过分析、比较四名志愿者的异同，发展归纳与对比能力。

2.学生能够对“志愿服务为何能带来快乐和满足”进行推理和阐释，发展逻辑思维能力。

3.学生能够结合自身生活，对志愿服务价值进行初步评价与反思，并构想个人行动计划，发展创新与批判性思维。

（四）文化意识目标

1.学生能够理解志愿服务是跨越文化的积极社会行为，认识到其对于构建和谐社会、促进个人成长的重要意义。

2.学生能够初步树立服务社会、关爱他人的公民意识，增强社会责任感。

3.学生能够尊重和欣赏不同形式的志愿服务工作，理解“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神内涵。

五、教学媒体与资源

1.多媒体课件：使用PPT或交互式白板软件制作，包含激发兴趣的图片与视频、清晰的语篇文本、结构化的任务指令、关键词句提示、思维导图框架及文化背景补充。

2.音频资源：课文标准朗读录音，用于训练听力、模仿语音语调、辅助阅读理解。

3.实物教具：打印的信息梳理表格、角色卡片、小组讨论问题卡、课后拓展阅读材料。

4.网络资源：课前准备阶段，可推荐学生浏览中国志愿服务网或相关英文网站的简易介绍页面，了解志愿服务类型。课中可适时链接展示国内外青少年志愿服务项目的图片或短视频（如30秒内）。

5.板书设计：采用结构式与关键词结合的方式，动态生成于黑板或白板，呈现课堂学习的主线、核心词汇与思维脉络。

六、教学过程

本课教学过程划分为五个阶段：启趣导学、感知探究、整合内化、迁移创新、总结延伸，共计45分钟。

第一阶段：启趣导学(Lead-inPre-reading)(约5分钟)

活动一：视频激趣，话题导入

1.教师播放一段约60秒的短视频，内容为世界各地（包括中国）青少年参与不同形式志愿服务（如环保、助老、支教、社区服务）的精彩瞬间合集，背景音乐积极向上。

2.视频播放后，教师提问：“Whataretheseyoungpeopledoinginthevideo?”引导学生说出“Theyarevolunteering/helpingothers.”。

3.教师接着追问：“Haveyoueverbeenavolunteer?Whatdidyoudo?”邀请1-2名有相关经历的学生简单分享。若无，则问：“Whatkindofvolunteerworkwouldyouliketodo?Why?”此环节旨在激活学生已有经验和单元相关词汇。

活动二：预测内容，明确目标

1.教师引导学生观察课本3a部分的标题（如果教材有）及插图（四幅小图分别对应四位学生）。提问：“Lookatthepictures.Whoarethey?Whataretheydoingineachpicture?”学生进行配对猜测。

2.教师揭示本课学习任务：“Today,wearegoingtoreadapassageaboutfourteenagersandtheirvolunteerwork.We’llfindoutwhattheydo,whytheydoit,andhowtheyfeel.Bytheendoftheclass,Ihopeyoucanshareyourownvolunteerideasorstories.”

【设计意图】通过视听材料快速吸引学生注意力，在真实语境中自然引出本课主题。利用插图预测激活学生的读前思维，产生阅读期待，同时明确本课学习目标，使学生有的放矢。

第二阶段：感知探究(While-reading)(约15分钟)

本阶段采用“整体—部分—整体”的阅读路径，设计多层次任务，引导学生深入理解语篇。

活动一：首遍速读，把握主旨与结构

1.任务(Task1):SkimmingfortheMainIdeaandStructure

1.2.教师指令：“Readthepassagequicklyin1minute.Findout:What’sthemainidea?Howisthepassageorganized?”

2.3.学生快速默读后，教师通过提问引导学生说出主旨：Itintroducesfourteenagersandtheirvolunteerwork.并引导学生发现文章结构：开头总述，然后分段介绍每个人，最后总结。

3.4.策略指导：教师明确告诉学生，略读时不必纠结生词，重点看标题、首尾段、每段首句。

活动二：二遍细读，获取具体信息

1.任务(Task2):ScanningforSpecificInformation

1.2.教师分发或投影“信息梳理表”，要求学生仔细阅读，完成表格。

Volunteer’sName

Whatdoeshe/shedo?(VolunteerWork)

Whydoeshe/shedoit?(Reasons)

Howdoeshe/shefeel?(Feelings)

Mario

caresforanimalsatananimalhospital

lovesanimals,wantstobeavet

getsastrongfeelingofsatisfaction

Mary

helpskidslearntoreadinanafter-schoolprogram

lovesreading,wantstohelpkids

thekidsarelikebooks,eachwithagoodstory

(Jimmy和LiHua行留空，由学生填写)

1.3.学生独立阅读并填写。教师巡视，提供个别帮助，关注学生是否准确找到信息点，特别是短语动词的使用。

2.4.核对答案。邀请学生分享答案，并引导全班关注目标语言的表达，如：Mariocaresforanimals.Maryhelpskidslearntoread.Jimmygivesoutfoodatafoodbank.

活动三：深度阅读，聚焦语言与思维

1.任务(Task3):ReadingforLanguageandThinking

1.2.语言点探究：教师引导学生关注并理解重点句子。

1.2.3.“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetter.”引导学生体会“such...that...”的强烈情感表达，并联系自身经历理解“satisfaction”。

2.3.4.“Volunteeringhereisadreamcometrueforme.”分析“adreamcometrue”的用法和含义。

3.4.5.“IcandowhatIlovetodoandhelpothersatthesametime.”引导学生讨论这句话揭示的志愿服务的双重意义。

5.6.思维训练：

1.6.7.比较与对比：教师提问：“Whatarethesimilaritiesanddifferencesamongthefourvolunteers?(e.g.,place,typeofwork,reasons)”学生小组讨论，汇报。相似点：都是学生，都乐于助人，都从中获得快乐。不同点：服务领域、具体工作、个人动机各有侧重。

2.7.8.推理与阐释：教师提出深层思考问题：“Whydoyouthinktheyallfeelhappyeventhoughvolunteeringtakestimeandeffort?”鼓励学生从文本中寻找线索（如“love”,“dream”,“helpothers”,“satisfaction”）并结合自身理解进行阐释，理解内在动机与精神回报。

【设计意图】本阶段是阅读课的核心。通过skimming和scanning等策略训练，培养学生高效获取信息的能力。信息表将零散信息结构化，助于理解。深度阅读活动超越字面理解，引导学生品味语言、分析结构、探究内涵，有效培养思维品质和文化意识。

第三阶段：整合内化(ConsolidationPractice)(约8分钟)

活动一：听力与跟读

1.播放课文录音，学生听并默看文本，进一步熟悉内容，纠正发音，体会意群停顿和语调。

2.学生跟读录音，模仿语音语调，特别是表达情感的关键句。

活动二：复述与角色扮演

1.选择一（控制性练习）：教师利用板书或信息表上的关键词，示范复述其中一位志愿者的故事。然后学生选择另一位志愿者，进行同伴互述。

2.选择二（半控制性练习）：开展“我是志愿者”微型角色扮演。学生四人一组，每人选择扮演Mario,Mary,Jimmy,或LiHua。根据课文内容，准备一小段自我介绍：“Hello,I’m...Ivolunteerto...Idothisbecause...Ifeel...”然后在组内或向全班展示。

【设计意图】通过听读输入强化语音和语感。复述和角色扮演是有效的内化活动，促使学生将输入的语言知识进行重组和输出，在模拟语境中运用目标语言，为下一阶段的自由输出做准备。

第四阶段：迁移创新(Post-readingProduction)(约12分钟)

活动一：小组讨论与分享——“我们的志愿计划”

1.教师创设新情境：“Ourschoolisgoingtosetupa‘StudentVolunteerClub’nextterm.Whatkindofvolunteerprogramsshouldwehave?Whatcanyoudo?”

2.学生4人一组讨论。教师提供问题支架：

1.3.Whatproblemsorneedscanweseearoundourschoolorneighborhood?

2.4.Whatcanwestudentsdotohelp?(e.g.,cleanup,teach,visit,raisemoney...)

3.5.Whichprograminterestsyoumost?Why?

4.6.Whatwillyoulearnorgainfromit?

7.小组讨论后，每组选派代表向全班汇报他们的“金点子”志愿项目及个人参与意愿。教师鼓励使用本课所学语言，并对创意和表达给予积极评价。

活动二：微写作——“我的志愿心声”

1.教师布置写作任务：Writeashortparagraph(5-7sentences)aboutyourvolunteerideaorexperience.Usethestructureandsomeexpressionsfromthepassage.

2.提供写作框架支持：

1.3.Introduction:I’dliketo/Iwantto/I’minterestedinvolunteeringto...

2.4.Details:Ican...(whattodo).Iplanto...(where/when).

3.5.Reasons:Ilove.../I’mgoodat.../Ithinkit’simportantto...

4.6.Feelings:IbelieveIwillfeel.../Itwillbe...

7.学生课堂独立撰写初稿。教师巡视，提供个别词汇和句式帮助。部分学生可被邀请朗读分享。

【设计意图】本阶段是实现语言能力迁移和创新的关键。讨论任务将主题与学生真实生活紧密联系，驱动他们运用所学解决实际问题，培养合作与沟通能力。微写作任务提供了从口头表达到书面表达的自然过渡，巩固语言运用，并鼓励个性化、创造性的表达。支架的提供确保了不同层次学生都能参与并取得成功。

第五阶段：总结延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

活动一：课堂总结与升华

1.教师引导学生共同回顾本课所学：我们了解了四位青少年的志愿服务故事，学习了相关语言表达，并分享了自己的志愿想法。

2.教师进行主题升华：通过提问“Whatdoes‘volunteer’reallymean?”引导学生思考，并总结：Volunteeringisnotonlyaboutgivingtimeandhelp,butalsoaboutreceivinghappiness,growth,andmakingtheworldawarmerplace.It’sajourneyofloveandresponsibility.

3.引导学生齐读或教师陈述一句与志愿服务相关的英文格言，如：“Thebestwaytofindyourselfistoloseyourselfintheserviceofothers.”–MahatmaGandhi.

活动二：分层作业布置

1.基础性作业：熟读课文3a，并完成课本3b和3c的练习题，巩固语言知识。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.选项A（实践调查）：Interviewafamilymember,teacher,orfriendabouttheirvolunteerexperienceorideas.Writedown3-5thingsyoulearn.

2.4.选项B（深化研究）：Searchonlineforonefamousvolunteerorganization(e.g.,RedCross,UNVolunteers)andfindoutonethingtheydo.Preparetoshareinthenextclass.

【设计意图】总结帮助学生梳理知识体系，升华情感态度价值观。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障语言掌握，拓展作业将学习延伸到课外，连接更广阔的世界，培养学生自主学习和探究能力。

七、板书设计

板书将随着教学进程动态生成，最终形成如下结构清晰、重点突出的版面：

Unit2I’llHelptoCleanUptheCityParks.

–Reading:TheJoyofVolunteering–

1.VolunteersTheirWork:

1.Mario→caresforanimals(animalhospital)→lovesanimals/vetdream→satisfaction

2.Mary→helpskidsread(after-schoolprogram)→lovesreading/helpkids→eachkid=agoodstory

3.Jimmy→givesoutfood(foodbank)→hungrypeople/thankful→lucky

4.LiHua→singsforseniors(oldpeople’shome)→music/cheerup→seechanges/happy

2.KeyPhrases:

1.cleanup

2.cheerup

3.giveout

4.carefor

5.usedto

6.help(sb.)dosth.

3.WhyHow?

1.Reasons:love,dream,helpothers,useone’stalent...

2.Feelings:satisfaction,happiness,luck,love...

4.OurIdeas:

(留空区域，用于课中记录学生讨论生成的关键词)

八、形成性评价设计

评价贯穿教学全过程，旨在诊断学习情况、激励学生、调整教学。

1.观察评价：教师在小组讨论、角色扮演、全班互动中，观察学生的参与度、合作精神、语言使用的准确性与流利度，并做非正式记录。

2.问