2025-2026学年英语故事课教案

2025-2026学年英语故事课教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级上册Unit4StoryTime:WheresMySchoolbag?2.教学年级和班级：七年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日星期一第二节课（8:00-8:45）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言能力：能运用in,on,under等方位介词描述物品位置，进行Wheres...?Itsin/on/under...的日常对话交流。2.文化意识：了解中西方日常物品摆放的简单差异，初步形成跨文化交际意识。3.思维品质：通过观察图片、推测物品位置，培养逻辑推理与信息整合能力。4.学习能力：通过小组合作寻找物品，提升合作学习与自主探究能力。教学难点与重点1.教学重点，①掌握方位介词in,on,under的准确含义及基本用法；②熟练运用"Wheres...?Itsin/on/under..."句型进行物品位置问答；③理解并复述课本故事中关于物品位置的情节。

2.教学难点，①区分方位介词in,on,under在不同语境下的具体应用，如"inthebox"与"onthebox"的差异；②在实际情境中灵活运用目标句型进行连贯对话；③准确描述多个物品的相对位置关系。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法与任务型教学法，结合课本故事场景，创设真实物品寻找情境；通过任务驱动引导学生运用目标语言。2.教学活动：设计角色扮演活动，学生模拟课本中寻找物品的对话；开展“介词接力”游戏，快速巩固in,on,under用法；小组合作绘制教室物品位置图并描述。3.教学媒体：使用课本插图辅助理解故事情节；借助实物（书包、书本等）直观展示方位关系；播放简短动画强化介词应用场景。教学流程1.**导入新课（5分钟）**

教师手持课本和铅笔盒，站在教室中央提问："Boysandgirls,whereismypencilbox?Isitinmybag?Onmydesk?Orunderthechair?"引导学生观察实物位置并用简单方位词回答。随后展示课本P25插图："Lookatthepicture.Whereistheschoolbag?Itsonthebed."通过实物与课本场景结合，激活学生已有方位介词认知，自然引出本课主题"物品位置描述"。

2.**新课讲授（15分钟）**

①**介词意义解析（5分钟）**

结合课本插图（P25），教师逐一演示"inthebox"（将书本放入盒子）、"onthebox"（将书本放在盒子上）、"underthebox"（将书本放在盒子下），用肢体动作强化介词空间概念。提问："Whatcanyouseeinthepicture?Acat?Aball?Whereisthecat?"引导学生用"Itsin/on/under..."句型回答。

②**句型操练（7分钟）**

教师利用课本对话文本："—Wheresmyschoolbag?—Itsonthedesk."带领学生分角色朗读，替换课本中的物品名称（如book,ruler,key）进行机械替换操练。例句："—Wheresmyruler?—Itsunderthechair."

③**故事情节复述（3分钟）**

学生结对复述课本故事梗概："Tomcantfindhisschoolbag.HeasksMom.MomsaysItsonthebed."教师板书关键介词和句型，强化语言结构记忆。

3.**实践活动（12分钟）**

①**实物摆放接力（4分钟）**

学生分组，每组发放一个书包、一本书、一支笔。教师指令："Putthebookinthebag.Putthepenonthebag."学生快速操作并用英语描述位置，如"Thebookisinthebag."

②**"寻宝"游戏（5分钟）**

教师提前在教室不同位置藏匿小物件（如橡皮、钥匙），学生两人一组用"Wheres...?"提问，对方回答"Itsin/on/under..."。例："—Wherestheeraser?—Itsunderthechair."

③**教室位置绘画（3分钟）**

学生在白纸上绘制教室一角，标注至少三件物品位置并写句子，如"Thepencilisonthedesk."教师巡视指导介词使用准确性。

4.**学生小组讨论（8分钟）**

①**介词辨析**：讨论为什么"铅笔在铅笔盒里"用"in"而非"on"（例："Pencilsarelong.Theygoinsidethebox."）。

②**句型应用**：对比"Wheresthebook?"（单件物品）与"Wheresthebookandthepen?"（多件物品）的回答差异（例："Thebookisonthedesk,andthepenisunderthedesk."）。

③**错误修正**：分析句子"Therulerisonthefloor"是否正确，结合课本图片（P26）判断物品实际位置。

5.**总结回顾（5分钟）**

教师用思维导图梳理核心知识：

```

位置描述

└──介词：in（内部）→on（表面）→under（下方）

└──句型：Wheres...?Itsin/on/under...

└──故事线索：Tom找书包→妈妈告知位置→物品归位

```

强调难点：多物品位置需用"and"连接（如"Thekeysareinthebag,andthemapisonthewall."），并布置课后任务：用本课句型描述家中三件物品位置。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料①《MyRoom》Thisismyroom.Lookatmydesk.Mybookisonthedesk.Mypencilboxisinthedesk.Myshoesareunderthebed.Mybagisbehindthedoor.Whereismycat?Oh,itsonthechair.Ilovemyroom.Questions:Whatisonthedesk?Wherearetheshoes?Whereisthecat?②《LostandFound》Tomcantfindhiskey.HeaskshisfriendLily.Lilysays,Isitinyourpocket?Tomchecks.No.Lilyasks,Isitunderyourbook?Tomlooksunderthebook.No.ThenLilysays,Lookonthetable!Tomfindshiskeyonthetable.Heishappy.Questions:WhatcantTomfind?WheredoesLilythinkthekeyis?Whereisthekey?2.课后自主学习和探究①观察记录：观察自己书包里的物品位置，用英语写5句话，如Myeraserisinmypencilbox.MyEnglishbookisonmynotebook.②创作小故事：以“WheresMyToy?”为题，编写3-5句话的小故事，使用本课句型和方位介词，如Myteddybearismissing.Isitunderthebed?Yes,itsunderthebed.③家庭任务：向家人介绍自己房间的物品位置，用英语说出至少3个句子，如Myschoolbagisonthechair.Myshoesareunderthebed.④游戏设计：和同学玩“HideandSeek”游戏，用英语提问和回答物品位置，如Wheresyourruler?Itsinthedesk.内容逻辑关系①核心词汇与方位介词in,on,under，课本通过插图（如书包在床上、书本在盒子里、钥匙在椅子下）直观呈现介词的空间含义，明确in表示“在……内部”，on表示“在……表面”，under表示“在……下方”，这些词汇是描述物品位置的基础，贯穿故事对话与问答句型。

②核心句型Wheres...?Itsin/on/under...，课本以Tom询问书包位置（“Wheresmyschoolbag?”）和妈妈回答（“Itsonthebed.”）为例，构建“疑问词+名词询问位置，介词短语+地点描述位置”的交际结构，句型简单实用，符合七年级学生日常表达需求。

③语篇结构与主题关联，课本故事围绕“物品丢失—询问位置—告知位置—找到物品”的情节展开，通过Tom和妈妈的对话自然融入方位介词与句型，语篇逻辑清晰，引导学生理解物品位置与日常生活的联系，强化“用英语描述位置”的主题意识。教学反思与总结教学反思这节课整体流程还算顺畅，尤其是实物摆放和寻宝游戏环节，孩子们参与度很高，把in/on/under用得挺活。不过新课讲授时介词辨析部分节奏有点快，后排几个孩子对"inthebox"和"onthebox"的区分还是模糊，下次得用更多实物对比演示。小组讨论时发现，部分学生能单句描述位置，但两件以上物品的复合句型就卡壳了，比如"Thebookisonthedeskandthepenisunderthechair"这种，需要加强训练。

教学总结效果方面，大部分学生能复述课本故事并完成基础问答，像"Wheresmyruler?Itsunderthechair"这种句型掌握得不错。情感态度上，孩子们通过游戏互动明显更敢开口了，尤其是平时内向的几个也主动参与寻宝活动。但不足也很明显：多物品位置描述的准确性不足，比如把"Thekeysareinthebag"说成"Thekeyisinthebag"。改进措施上，下次可以增加"物品位置接力"的难度，比如要求用三个介词描述不同物品，同时设计分层任务卡，让基础弱的学生先练单句，再过渡到复合句。教材关联性方面，要更紧扣课本插图和对话，比如用P26的"LostandFound"场景设计拓展练习，确保所有活动都服务于核心知识点。课后作业1.根据课本P25插图，用in/on/under描述三件物品的位置。

答案：Theschoolbagisonthebed.Thecatisunderthechair.Thebookisinthebox.

2.模仿课本对话，编写一段寻找丢失物品的问答。

答案：—Wheresmykey?—Isitunderthetable?—No,itsinthedrawer.

3.判断句子正误并改正：Thepencilisonthefloor.（根据课本P26图片，铅笔在地板下）

答案：错误。改正：Thepencilisund