2025-2026学年教案小学语文封面

2025-2026学年教案小学语文封面课题课时教学内容一、教学内容本节课对应统编版小学语文三年级上册第二单元“金秋时节”，单元语文要素为“初步体会课文生动的描写”。主要内容包括课文《秋天的雨》《听听，秋的声音》，习作“写日记”，口语交际“我的暑假生活”，以及“日积月累”（古诗《山行》）等。核心素养目标二、核心素养目标引导学生联系《秋天的雨》《听听，秋的声音》中的生动描写，积累语言素材，运用到写日记和口语交际中，提升语言建构与运用能力；通过感受秋天的景物特点，发展观察、联想与表达能力，促进思维发展与提升；体会课文和《山行》中的秋景美，培养对自然的审美情趣，尝试用语言创造美，增强审美鉴赏与创造能力；感受古诗中蕴含的传统文化，体会秋天的文化内涵，初步建立文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①体会《秋天的雨》《听听，秋的声音》中生动的描写方法，积累并运用好词好句；②掌握日记的基本格式，能结合秋景观察记录生活；③背诵并理解《山行》，感受古诗中的秋景美；④在口语交际中清晰表达暑假生活的细节。

2.教学难点，①将课文中的描写方法迁移到日记写作中，做到具体生动；②口语交际中组织语言，按顺序描述事件并突出感受；③理解《山行》中“石径斜”“白云生处”等意象的意境；④通过观察秋景，提炼细节并转化为有画面感的语言表达。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、秋景实物标本（银杏叶、桂花等）

课程平台：班级教学管理平台（用于发布预习任务、分享学习资料）

信息化资源：《秋天的雨》课文朗读音频、《听听，秋的声音》自然音效素材、《山行》配乐朗诵视频、秋景图片素材库

教学手段：情境创设音频播放器、小组合作讨论卡、日记范文PPT、口语交际评价表教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，看看老师手里拿的是什么？（举起银杏叶和桂花标本）对，是秋天的银杏叶和桂花。你们闻一闻，桂花香不香？再摸一摸银杏叶，是什么感觉？现在，请大家闭上眼睛，想象一下：如果有一场雨，带着桂花的香味，轻轻地落在你们的手上，你们会感觉怎么样？今天，我们就来学习《秋天的雨》，看看作者笔下的秋雨是什么样的。

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

师：请你们自由朗读《秋天的雨》，注意读准字音，读通句子。一边读一边想：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？读完和同桌交流一下。

（学生自由朗读，同桌交流）

师：谁来说说，课文写了秋天的雨的哪些方面？

生1：写了秋雨的颜色。

生2：写了秋雨的味道。

生3：还写了秋雨带来的声音。

师：你们找得很对！课文从颜色、气味、声音三个方面写了秋天的雨，还写了秋雨是秋天的“钥匙”，能打开秋天的大门。

（三）精读课文，体会“生动的描写”（20分钟）

师：现在，我们重点来看第二自然段，作者是怎么写秋雨颜色的？请你们默读第二自然段，用“——”画出描写颜色的句子，再想想作者用了什么方法写颜色。

（学生默读、圈画）

师：谁来分享你画的句子？

生：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

师：这句话里，作者把银杏叶比作什么？

生：小扇子。

师：对，用了比喻的方法，让银杏叶的样子更生动。你们能想象出银杏叶像小扇子吗？（出示银杏叶实物）看看这片叶子，是不是真的像小扇子？再读读这句话，读出扇子的感觉。

（学生齐读，强调“小扇子”“扇哪扇哪”）

师：还有哪些句子也用了比喻？

生：“它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

师：这里把枫叶比作邮票，邮票有什么作用？

生：寄信。

师：对，作者用“邮票”写出了枫叶飘落的样子，好像在告诉我们秋天来了。你们能读出邮票飘落的感觉吗？（指导学生读“飘哇飘哇”，语速放慢，声音轻柔）

师：除了比喻，作者还用了拟人，你们发现了吗？比如“它把黄色给了银杏树”，这里的“它”指什么？

生：秋雨。

师：秋雨会“给”颜色吗？这是把秋雨当人来写了，让秋雨更有灵性。再比如“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢”，“躲”字用得好不好？为什么？

生：好，因为把气味写得像小精灵一样，会躲起来，很有趣。

师：你们真会读书！作者用比喻和拟人，让秋天的雨的颜色、气味都变得生动起来。现在，我们再来读第二自然段，一边读一边想象画面，感受秋雨的五彩缤纷。

（学生有感情朗读）

（四）学习《听听，秋的声音》，感受“声音的生动”（10分钟）

师：秋天的雨不仅有颜色和气味，还有声音呢！接下来，我们学习《听听，秋的声音》。请你们小声朗读课文，找一找，秋的声音有哪些？

（学生朗读，找声音）

生1：有黄叶“刷刷”的声音。

生2：有蟋蟀“㘗㘗”的声音。

生3：还有大雁“嘎嘎”的声音。

师：作者把这些声音写得像在和我们说话一样，比如“一阵阵秋风掠过田野，送来一片片丰收的歌吟”，“歌吟”是什么意思？

生：像唱歌一样。

师：对，作者把秋风的声音比作歌吟，让我们感受到了丰收的快乐。现在，我们一起来模仿这些声音。（播放蟋蟀音效）听，蟋蟀在唱歌，你们能学一学吗？

（学生模仿蟋蟀叫声）

师：大雁要往南飞了，它们会对北方的朋友说什么？

生：“再见，冬天要来了，我们春天再回来！”

师：谁能把大雁的声音读出来？（指导学生读“嘎嘎”，声音洪亮，带着不舍）

师：秋的声音还有很多，你们还能想到哪些秋天的声音？

生1：落叶“沙沙”的声音。

生2：秋雨“滴答”的声音。

师：你们都是生活中的有心人！现在，我们配上动作，再来读读这首诗，感受秋天的声音美。

（学生边读边做动作，如模仿落叶飘落、大雁飞翔）

（五）学习古诗《山行》，体会“秋景美”（10分钟）

师：秋天不仅有美丽的雨和声音，还有美丽的风景。唐代诗人杜牧在《山行》里就写到了秋天的山景。请大家齐读古诗。

（学生齐读《山行》）

师：“远上寒山石径斜”，这里的“寒山”是什么季节的山？

生：秋天，因为“寒”字说明天气凉了。

师：“斜”是什么意思？你们能想象出石径是什么样子的吗？（出示山径图片）

生：弯弯曲曲的，像一条蛇。

师：对，“白云生处有人家”，“生处”是哪里？

生：白云飘起来的地方。

师：那里有人家，说明山很高，云很低。最美的是哪一句？

生：“霜叶红于二月花。”

师：为什么说霜叶比二月花还红？

生：因为秋天的枫叶经霜打后，红得更鲜艳，比春天的花还美。

师：诗人看到这么美的霜叶，心情怎么样？

生：开心、赞美。

师：现在，我们再来读这首诗，读出诗人对秋天的喜爱之情。（指导学生读“远上”语调稍高，“红于”重读，突出赞美）

（六）指导习作“写日记”，迁移“生动描写”（15分钟）

师：学习了课文和古诗，我们知道秋天有很多美的景物、美的声音。现在，我们来学习写日记，把你们观察到的秋天的样子写下来。首先，回忆一下日记的格式：第一行写X月X日、星期X、天气，然后另起一行写内容。

师：写日记要写具体，就像《秋天的雨》那样，用上比喻、拟人。比如写银杏叶，可以说“银杏叶像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热”；写桂花，可以说“桂花小小的，黄黄的，躲在叶子后面，像害羞的小姑娘”。现在，请你们观察教室外的秋景，或者回忆刚才看到的银杏叶、桂花，写一段日记，注意用上生动的描写。

（学生写作，教师巡视指导，提醒学生写清楚景物特点，用上修辞手法）

师：谁愿意读一读你的日记？

生1：10月12日星期三晴今天，我看到了校园里的银杏树，叶子黄黄的，像一把把小扇子。风一吹，叶子就落下来，像蝴蝶在飞。

师：他用了比喻，把落叶比作蝴蝶，很生动！谁再来？

生2：10月12日星期三晴桂花开了，香香的，像小星星一样藏在树叶里。我摘了一小朵，放在手心，软软的，甜甜的。

师：她不仅写了桂花的形状，还写了触觉和嗅觉，很细致！

（七）口语交际“我的暑假生活”，练习“有序表达”（10分钟）

师：暑假已经过去，你们暑假里最开心的一件事是什么？请你们按照时间顺序，把事情的经过说清楚，还要说出自己的感受。比如，先说什么时候和谁去哪里，再说做了什么，最后说自己的心情。现在，请你们先在小组里说一说，然后每个小组推荐一个人分享。

（学生小组讨论，教师巡视，提醒学生“先……然后……最后……”的顺序）

师：哪个小组愿意分享？

生1：暑假里，我和妈妈去了海边。7月15日，我们坐高铁到了青岛。第二天，我们去了海边沙滩，我堆了一个城堡，妈妈还给我拍了照片。我玩得很开心，海水凉凉的，沙子软软的。

师：他说得很清楚，有时间、地点、事情，还有感受。谁再来？

生2：暑假里，我学会了骑自行车。刚开始我总是摔跤，爸爸扶着我，教我保持平衡。后来，我终于会骑了，风从耳边吹过，我感觉自己像小鸟一样自由。

师：他把学骑自行车的过程写得很具体，还写了自己的感受，很棒！

（八）总结拓展，布置作业（5分钟）

师：今天，我们学习了《秋天的雨》《听听，秋的声音》，感受到了秋天的美；还学习了《山行》，体会了古诗中的秋景；写了日记，练习了生动的描写；进行了口语交际，学会了有序表达。秋天还有很多美的地方，比如秋天的田野、秋天的天空，请你们回家后，仔细观察秋天的景物，用今天学到的方法，写一篇日记，或者画一幅秋天的画，下节课我们一起分享。学生学习效果学生通过本单元学习，在知识掌握方面，能准确背诵《秋天的雨》全文，复述秋雨的颜色、气味和声音特点，理解“钥匙”“小扇子”“邮票”等比喻和拟人手法；能背诵《听听，秋的声音》，识别“刷刷”“㘗㘗”“嘎嘎”等拟声词，体会秋声的生动性；能背诵《山行》，解释“石径斜”“白云生处”“霜叶红于二月花”的意象，感受秋景美。在技能提升方面，学生掌握日记基本格式，能独立撰写日记，运用比喻如“银杏叶像小扇子”和拟人如“桂花躲在叶子后”描写秋景；在口语交际中，能按时间顺序清晰表达暑假生活细节，如“7月15日去海边堆城堡”，突出感受如“海水凉凉的”。能力发展上，学生观察力增强，能发现校园银杏叶变黄、桂花飘香等细节；联想力提升，将落叶比作蝴蝶、风声比作歌吟；表达能力进步，写作日记时用具体语言创造画面感，口语交际中语言组织有序。实际应用中，学生能将课文描写方法迁移到写作，如日记中“枫叶像邮票飘落”；在口语交际中用“先……然后……最后……”结构表达事件。情感态度上，学生对自然秋景产生浓厚兴趣，主动观察记录；对古诗文化产生好奇，询问更多秋诗；对写作和表达充满自信，乐于分享日记和口语内容。教学反思与改进上完这节课，我让孩子们用比喻句描写秋景时，发现不少孩子还停留在“叶子像小蝴蝶”这样简单的比喻，没能像课文《秋天的雨》那样写出“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热”这样有动态感的表达。看来“生动描写”这个语文要素的落实需要更具体的脚手架。下次课前，我得准备一组对比句式卡片，让孩子们先模仿“把XX给了XX，XX像XX”的课文句式，再逐步加入自己的观察。

《山行》的“石径斜”和“白云生处”对三年级孩子确实有难度。这次我直接解释“斜”是弯曲的意思，但课后翻看作业，还是有孩子画成笔直的山路。下次得带孩子们用手指在空中画“斜”的曲线，再配上山径实景图，让他们边比划边理解“生处”是云雾升腾的地方。

日记写作环节，孩子们写得最热闹的是“桂花香”，但很少像课文那样用“躲”字写桂花的调皮。我意识到，课堂上的实物观察虽然直观，但缺乏引导性的提问。下次可以追问：“桂花躲在叶子后面，像在玩什么游戏？”这样就能自然激活拟人手法。

口语交际时，有个孩子说“暑假去海边”只提到堆沙堡，完全没提课文里“秋天的声音”的描写。看来跨文本迁移需要更明确的指令。下次可以设计“用课文里的声音词说说海边”的环节，比如“海浪哗哗地唱着歌，像不像《听听，秋的声音》里的丰收歌吟？”

最后检查作业，发现背诵《秋天的雨》的孩子，第二自然段错误率最高。原来“它把黄色给了银杏树”和“它把红色给了枫树”这两句太相似，孩子们容易混淆。下次得用不同颜色的磁贴板书，让视觉提示帮助记忆。内容逻辑关系①文本分析维度：重点聚焦《秋天的雨》中"钥匙""小扇子""邮票"等比喻拟人词句，通过"它把黄色给了银杏树"等排比句式，理解作者如何将秋雨人格化；《听听，秋的声音》中"刷刷""㘗㘗"等拟声词及"歌吟"等通感修辞，体会声音描写的生动性；《山行》中"石径斜""白云生处""霜叶红于二月花"等意