2025-2026学年大嗓门妈妈绘本教学设计

2025-2026学年大嗓门妈妈绘本教学设计学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计意图一、设计意图结合一年级学生认知特点，以绘本《大嗓门妈妈》为载体，关联课本“家庭生活”单元主题，通过图文共读、角色扮演等活动，引导学生在情境中感受母爱，理解“大嗓门”背后的情感，初步学习用温和方式表达需求，培养阅读兴趣与情感表达能力，落实语言运用与人文素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足绘本《大嗓门妈妈》，引导学生通过图文感知家庭情境，在语言实践中理解“大嗓门”背后的情感，提升语言理解与表达能力；通过分析妈妈行为与孩子感受的关系，发展初步的逻辑思维与共情能力；在家庭故事中感受亲情温暖，增强对家庭文化的认同与自信；结合画面与情节，尝试用简单方式表达对故事的理解，培养审美感知与创造能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握课本“家庭生活”单元中家庭成员称呼、简单家庭场景描述等知识，具备初步绘本阅读经验，能观察图画细节并回答简单问题。2.学生对家庭主题故事兴趣浓厚，喜欢色彩鲜明的图画和生动情节，具备一定的语言表达能力，乐于参与角色扮演等互动活动，学习风格以直观形象思维为主。3.可能难以理解“大嗓门”背后的情感内涵，如妈妈着急与关爱的矛盾心理，以及孩子害怕与委屈的复杂感受，用完整语言表达对故事主题的理解存在困难。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有《大嗓门妈妈》绘本及课本“家庭生活”单元文本。2.辅助材料：准备家庭场景图片、妈妈说话音频片段、角色头饰及情感表情卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，桌椅摆放成圆桌形式；设置绘本展示区，便于图文共读与互动分享。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放妈妈喊孩子回家吃饭的音频片段（声音由轻到重，最后变成“大嗓门”），同时展示家庭场景图片（孩子在外面玩，妈妈站在门口招手）。

2.提问激趣：“小朋友们，你们听过妈妈这样喊你吗？当时妈妈是什么声音？你是什么感受？”邀请2-3名学生分享，教师将关键词“大声”“着急”“有点怕”写在黑板上。

3.引出绘本：“今天我们要读的故事里，也有一个‘大嗓门妈妈’，她的声音为什么那么大？宝宝和她之间发生了什么呢？”板书课题《大嗓门妈妈》，快速翻阅绘本封面和内页，引导学生观察妈妈和宝宝的表情。

（二）讲授新课（15分钟）

1.整体感知绘本（5分钟）

-教师范读绘本，语速放缓，重点模仿妈妈“大嗓门”的语气（如“快回家！”“不许跑！”）和宝宝小声委屈的语气（如“妈妈，我害怕……”）。

-读后提问：“故事里，妈妈什么时候会大声说话？宝宝每次听到大嗓门是什么反应？”学生边回答，教师边在黑板上贴关键词卡片（“妈妈：做饭时、宝宝跑远时、不吃饭时”“宝宝：捂耳朵、躲起来、掉眼泪”）。

2.精读分析“大嗓门”背后的情感（10分钟）

-重点阅读第3-5页（妈妈做饭时喊宝宝，宝宝捂耳朵躲进房间）：

-引导观察图画细节：“妈妈的脸是什么表情？（皱眉头、张开嘴）她的手里拿着什么？（锅铲）为什么她会大声喊？”结合课本“家庭生活”单元中“妈妈做饭”的场景，联系生活实际：“妈妈做饭时忙着照顾饭菜，担心宝宝跑危险，所以会大声喊，对吗？”

-提问：“宝宝为什么躲起来？他心里怎么想？”学生可能回答“害怕”“觉得妈妈凶”，教师引导：“其实妈妈的大嗓门里，藏着担心宝宝安全的着急，就像你们跑远时，老师也会大声喊你们名字一样，是关心的一种方式。”

-对比阅读第7-8页（妈妈用温柔声音道歉，宝宝抱妈妈）：

-观察妈妈的变化：“这次妈妈的声音和表情有什么不一样？（小声、微笑、张开手臂）宝宝为什么笑了？”

-小结：“妈妈的大嗓门不是不爱宝宝，只是有时候太着急；当妈妈温柔说话时，宝宝就能感受到爱。”

（三）师生互动环节（12分钟）

1.“情感猜猜乐”游戏（5分钟）

-教师出示情境卡片（如“妈妈找不到宝宝时”“宝宝不肯吃饭时”“妈妈讲故事时”），请学生模仿妈妈的声音和表情，其他学生猜“妈妈的心情是什么？（着急/关心/温柔）”。

-互动要点：当学生模仿“大嗓门”时，教师追问：“妈妈为什么会着急？”引导学生联系“担心宝宝安全”“希望宝宝听话”等；当模仿温柔声音时，提问：“这样说话，宝宝会怎么想？”强化“温柔沟通更让人舒服”的认知。

2.角色扮演“家庭小剧场”（7分钟）

-分组活动：4人一组，分别扮演妈妈、宝宝、爸爸、奶奶（结合课本“家庭成员”内容），设置两个场景：

①场景1：“宝宝在院子里跑远，妈妈大声喊‘危险！快回来！’”

②场景2：“宝宝不想吃饭，妈妈蹲下来小声说‘宝宝，我们尝一口，好不好？’”

-表演要求：妈妈用不同的声音说话，宝宝表现出相应的反应（害怕/开心）。

-分享交流：每组表演后，教师提问：“你喜欢哪种说话方式？为什么？”学生回答后，教师结合课本“表达需求”知识点，总结：“妈妈着急时会大声说话，但我们可以告诉妈妈‘妈妈，你小声说话，我听得清楚’，这样妈妈就会温柔啦！”

（四）巩固练习（10分钟）

1.完成“家庭沟通小卡片”（6分钟）

-发放画纸，学生画一幅“我和妈妈说话”的场景，要求：

①画出妈妈的声音（用“！”表示大嗓门，用“……”表示温柔）；

②用一句话写下来：“妈妈______（动作/表情），我______（感受）。”（如“妈妈大声喊‘快回家！’，我捂着耳朵跑过去。”）

-教师巡视指导，帮助表达能力较弱的学生写关键词，如“妈妈皱眉”“我害怕”。

2.小组分享与互评（4分钟）

-4人一组，轮流展示卡片，用“我画的是______，妈妈的声音______，我的感受是______”的句式分享。

-组员互评：“你觉得他画的妈妈像不像大嗓门？”“如果让你给妈妈提建议，你会说什么？”引导学生用“妈妈，我希望你______”的句式表达（如“妈妈，我希望你小声说话，我会听见的”）。

（五）课堂小结与拓展（3分钟）

1.总结回顾：“今天我们读了《大嗓门妈妈》，知道了妈妈的大嗓门里藏着着急和爱，也学会了用温柔的方式和家人说话。其实，每个妈妈都爱自己的孩子，就像你们的妈妈一样。”

2.拓展任务：“回家后，观察妈妈今天说话的声音，如果她是大嗓门，就给她一个抱抱，说‘妈妈，我爱你’；如果她是温柔的声音，就夸夸她‘妈妈，你说话真好听’。明天来幼儿园分享哦！”

3.结束：播放轻音乐《我的好妈妈》，学生一起跟唱，自然结束课程。教学资源拓展（一）拓展资源

1.绘本资源：《我妈妈》（安东尼·布朗）与课本“家庭生活”单元中“妈妈形象”关联，通过夸张图画展现妈妈的多面性（如“妈妈是超人”“妈妈是大厨师”），帮助学生理解妈妈的付出与爱；《猜猜我有多爱你》（山姆·麦克布雷尼）以亲子对话形式表达爱意，结合课本“表达情感”目标，学习用具体事物（“跳得多高”“爱得多远”）描述感受；《妈妈的红沙发》（薇拉·威廉姆斯）讲述家庭共同经历的故事，关联课本“家庭互动”主题，引导学生关注家庭成员间的互助与温暖。

2.儿歌童谣：《我的好妈妈》（经典儿歌）歌词简单重复（“妈妈下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀”），配合课本“家庭责任”内容，通过学唱体会妈妈的辛苦；《家庭称呼歌》（课本配套音频）巩固“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等家庭成员称呼，结合“家庭场景”单元，在韵律中强化家庭角色认知；《情绪歌》（自编儿歌）包含“开心、着急、温柔、害怕”等表情词汇，关联绘本中“大嗓门”的情感分析，帮助学生用词汇表达不同情绪。

3.家庭活动材料：“家庭情绪日记”（模板）包含“日期、家庭成员、事件、我的感受”四栏，配以笑脸、哭脸等表情符号，结合课本“表达感受”知识点，鼓励学生用图画或简单文字记录家庭日常中的情感瞬间；“沟通小贴士”卡片（图文版）列出“妈妈说话时，我可以说‘妈妈，请你小声一点’”“妈妈温柔时，我可以抱抱她”等句式，关联课堂“家庭沟通”策略，供学生在家庭中实践；“家庭角色扮演道具包”包含围裙、锅铲、玩具电话等，对应课本“家庭场景”内容，支持学生通过扮演再现家庭互动，体验不同角色的语言与情感。

（二）拓展建议

1.亲子共读延伸：每天固定15分钟亲子共读时间，优先选择拓展绘本，读后围绕“故事里的妈妈和我们的妈妈有什么一样的地方？”“宝宝做了什么让妈妈开心？”等问题讨论，结合课本“家庭生活”单元，引导学生将绘本情节与自身经历联系，例如：“《大嗓门妈妈》里妈妈喊宝宝回家，就像我妈妈叫我吃饭时，也会大声说‘快过来，菜要凉了’。”家长可记录孩子的发言，制作“家庭故事集”，强化语言表达与情感联结。

2.家庭角色互换体验：每周安排1次“家庭小当家”活动，让孩子扮演“妈妈”角色，完成简单家务（如摆碗筷、整理玩具），家长扮演“孩子”，故意制造需要“大嗓门”的场景（如“孩子”玩玩具不理人），体验妈妈的情绪变化。活动后引导孩子思考：“当你当妈妈时，为什么会着急？当妈妈大声说话时，你希望‘孩子’怎么做？”结合课本“家庭成员责任”内容，理解妈妈“大嗓门”背后的辛苦，学会主动配合与体谅。

3.情绪表达游戏：开展“声音变变变”家庭游戏，设置不同情境（如“妈妈讲故事”“妈妈找不到你”“妈妈教你做手工”），让孩子模仿妈妈的声音（温柔、着急、开心），并用课本学的词汇（“妈妈的声音像小猫咪”“妈妈的声音像打雷”）描述；同时练习用“妈妈，我______（感受），因为______（原因）”的句式表达需求，例如：“妈妈，我有点害怕，因为你的声音太大啦。”游戏后家长和孩子一起制作“声音温度计”，用不同颜色标注“温柔声音”“着急声音”，贴在冰箱上，提醒家庭沟通时注意语调。

4.家庭小任务实践：布置“给妈妈的悄悄话”每周任务，学生用图画或简单文字（结合课本“写话”训练）表达对妈妈的感谢或建议，如画妈妈微笑的脸，写“妈妈，谢谢你给我讲故事”；或画妈妈皱眉的脸，写“妈妈，请你小声说话，我会听见的”。妈妈用同样方式回应，制作“亲子对话本”，在班级“家庭分享会”上展示，落实课本“亲情沟通”目标，培养学生用温和方式表达情感的能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验设计，通过"家庭小剧场"角色扮演，让学生在真实场景中理解"大嗓门"背后的情感，比单纯说教更易引发共鸣。

2.情感可视化工具，用"声音温度计""情绪卡片"等具象化表达，帮助一年级学生将抽象情感转化为可操作的语言实践。

（二）存在主要问题

1.时间分配上，角色扮演环节易超时，导致后续分享环节仓促，部分学生未充分表达。

2.个别内向学生在互动中参与度低，仅靠小组讨论难以覆盖所有学生需求。

3.评价方式偏重语言表达，对绘画等非语言形式的情感反馈关注不足。

（三）改进措施

1.精简角色扮演任务，设置"1分钟迷你剧场"，每组聚焦单一场景，用计时器把控节奏，预留充足展示时间。

2.增加"悄悄话信箱"环节，允许学生用图画或便签匿名传递感受，课后单独回应，照顾不同性格学生。

3.完善评价量表，加入"创意表达"维度，对用色彩、线条表