2025-2026学年大班环创教案

2025-2026学年大班环创教案学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路以大班幼儿认知特点为基础，结合课本“我的家乡”“四季的秘密”等主题，引导幼儿通过观察、绘画、收集自然材料等方式参与环创，将学习内容转化为环境元素。创设互动性、探究性区域，如“家乡特产展”“四季角”，让环境成为学习的延伸，支持幼儿在操作中表达认知，培养审美情趣与合作能力，实现“环境育人”的教育目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导幼儿在“我的家乡”“四季的秘密”主题环创中，感知家乡文化与自然变化，培养文化认同感；通过收集材料、设计布局，发展观察探究与空间思维能力；在与同伴合作布置环境的过程中，提升沟通协作与问题解决能力；运用色彩、造型等元素创造美的环境，增强审美感知与表现能力，落实“环境育人”的核心素养目标。教学难点与重点1.教学重点

①引导幼儿结合“我的家乡”“四季的秘密”课本主题，提炼核心元素（如家乡特产、四季特征）融入环创设计。

②通过小组合作完成环境布置，培养幼儿材料收集、分工协作及动手实践能力。

2.教学难点

①幼儿对抽象主题（如“家乡文化”“季节变化”）的具象化表达，需教师通过图片、实物等支架辅助转化。

②空间布局的合理性（如区域划分、色彩搭配）对大班幼儿具挑战性，需教师分步引导，鼓励自主尝试调整。教学资源软硬件资源：家乡特产实物（如特色小吃、手工艺品）、四季自然材料（落叶、花朵、果实、冰雪标本）、手工材料（彩纸、剪刀、胶水、画笔、展示板）、区域划分标识。

课程平台：幼儿园主题活动资源库（“我的家乡”“四季的秘密”主题素材包）。

信息化资源：家乡风光图片/短视频、四季变化纪录片片段、互动式电子绘本。

教学手段：情境创设（“家乡小导游”“四季小剧场”角色扮演）、小组合作探究、实地观察（社区/公园采集自然物）、教师示范环创技巧。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示家乡特产实物（如手工麦秆画、特色水果模型）和四季自然材料（春季樱花枝、夏季荷花标本、秋季银杏叶、冬季松果），提问：“这些东西和我们课本里的‘我的家乡’‘四季的秘密’有什么关系？”引导幼儿观察材料特征，说出“麦秆画是家乡的手工”“樱花代表春天”，激发参与兴趣，明确环创主题与课本内容的关联，落实“主题元素提炼”重点。

2.新课讲授（15分钟）

①“我的家乡”元素提炼：教师出示课本“家乡风光”插图，结合家乡特产实物，引导幼儿说出“老家的小麦田”“奶奶做的剪纸”，提炼“丰收、手艺、建筑”等核心元素，示范用彩纸剪出麦穗、贴出房子轮廓，为环创提供素材方向。

②“四季的秘密”元素提炼：展示四季标本和课本“四季变化”图，提问“春天的叶子是什么颜色？秋天的果实有什么特点？”，让幼儿描述“春天叶子嫩绿，秋天果实金黄”，引导用绘画表现四季特征，如用绿色皱纹纸做柳条，用彩泥捏苹果。

③合作分工指导：出示“小组环创任务图”，示范“收集材料（小明）、设计布局（小红）、动手布置（小刚）”的分工流程，强调“互相商量，不争抢材料”，解决“如何高效合作”重点。

3.实践活动（15分钟）

①分组收集材料：幼儿4人一组，按分工到幼儿园自然角或户外寻找“家乡材料”（如麦秆、瓦片）和“四季材料”（如花瓣、小石子），教师提醒“轻轻捡，不破坏植物”，培养观察与收集能力，落实“材料收集”重点。

②小组设计布局：每组在画纸上用彩笔画出“家乡角”和“四季角”的位置，如“家乡角放麦秆画和剪纸，四季角按春、夏、秋、冬顺序摆标本”，教师巡回指导“先商量再动笔”，解决“空间布局合理性”难点。

③动手布置环境：幼儿按布局图粘贴、摆放材料，如用胶水把麦秆贴在卡纸上做“麦田”，用胶棒把花瓣贴在树枝上做“春天树”，教师引导“这里太挤了，试试把苹果往右边挪挪”，鼓励自主调整布局，突破“具象化表达”难点。

4.学生小组讨论（7分钟）

讨论一：“家乡里最想展示什么？”举例回答：“老家的石磨，因为爷爷说以前用它磨面粉，是家乡的宝贝。”（关联课本“家乡故事”）

讨论二：“怎么分工才能又快又好？”举例回答：“小美擅长画画，负责画家乡的房子；小强力气大，搬展示板；我负责剪彩纸，大家一起贴。”（落实“合作方法”重点）

讨论三：“布置时遇到材料不够怎么办？”举例回答：“用皱纹纸代替树叶，或者和隔壁组交换他们多余的松果。”（解决“问题解决”能力）

5.总结回顾（3分钟）

教师请各组展示环创作品，提问“我们的家乡角用了哪些课本里的元素？”“四季角怎么表现四季变化的？”，引导幼儿说出“用了课本里的麦穗、四季树”“春天用花瓣，秋天用叶子”，教师总结：“今天我们把课本里的家乡和四季变成了漂亮的环境，学会了合作和调整，下次我们要更注意颜色搭配哦！”强化“主题元素提炼”和“空间布局”重难点，表扬积极参与、乐于分享的幼儿。学生学习效果在知识掌握层面，学生能精准关联课本内容，将抽象主题转化为具象环境元素。例如，针对“我的家乡”单元，学生从课本插图中的“家乡老房子”“丰收麦田”“传统手工艺”等元素，提炼出“建筑特征”“农作物”“非遗技艺”等核心符号，并能用麦秆粘贴出麦穗造型、用彩纸剪出窗花图案，将课本知识转化为可触摸的环境素材；在“四季的秘密”单元中，学生结合课本“四季变化”图例，明确春季“嫩绿、花开”、夏季“浓绿、果实”、秋季“金黄、落叶”、冬季“雪白、常青”的色彩与特征，能准确收集对应自然材料（如春季花瓣、夏季树叶、秋季银杏果、冬季松枝），并在“四季角”按季节顺序分区展示，实现课本知识与环创实践的深度融合。

在能力发展层面，学生的观察探究、空间思维、沟通协作及问题解决能力得到全面提升。观察探究能力方面，学生能主动发现材料特征，如“麦秆有细纹，适合做麦穗”“花瓣薄，要轻贴不然会破”，并通过比较不同材料（如皱纹纸与真实树叶）选择更适宜的表现方式；空间思维能力方面，学生能根据环创任务规划布局，如将“家乡角”设置在靠近窗户的位置（光线充足，便于展示手工作品），“四季角”按顺时针顺序排列四季材料（符合认知逻辑），并在教师引导下自主调整“家乡特产展台”与“四季互动墙”的距离，避免拥挤；沟通协作能力方面，学生能明确分工（如“小明负责剪彩纸，小红负责贴花瓣，小刚负责摆放标本”），并通过讨论解决“材料不够”“意见不合”等问题，如小美提出“用彩泥代替苹果，因为苹果会烂”，组员一致同意并调整方案；问题解决能力方面，面对“四季角颜色混乱”的难点，学生通过观察课本“四季色彩对比图”，主动将春季材料统一为浅色系（粉、绿），夏季为深色系（绿、蓝），秋季为暖色系（黄、橙），冬季为冷色系（白、蓝），实现色彩协调。

在情感态度层面，学生的文化认同感、审美情趣与合作意识显著增强。文化认同感方面，学生在布置“家乡角”时，主动分享“奶奶教我剪纸”“老家有石磨”等生活经验，将个人体验与课本“家乡文化”结合，增强对家乡的热爱与自豪；审美情趣方面，学生能运用课本中的“对称美”“色彩搭配”等知识，如将剪纸作品对称贴在展示板上，用同色系材料组合四季场景，提升环境的美感；合作意识方面，学生乐于分享材料（如“我多余的松果给你用”）、主动帮助同伴（如“教你怎么把花瓣贴得更牢”），在小组任务中表现出“共同完成，不争功劳”的积极态度，形成良好的团队协作氛围。

此外，学生的学习兴趣和主动性得到激发。课后，学生主动提出“下次想做‘家乡美食角’，用黏土做馒头”“想给四季角加小动物，课本里有蝴蝶、青蛙”等延伸想法，将环创活动与课本知识持续关联，体现出“在生活中学习，在学习中创造”的学习状态，真正实现“环境育人”的教育目标。板书设计①主题元素提炼：家乡（建筑/特产/手工艺）、四季（春嫩绿/夏浓绿/秋金黄/冬雪白）

②合作分工：收集材料（自然物/手工材料）、设计布局（区域划分/色彩搭配）、动手布置（粘贴/摆放/调整）

③实践要点：观察（材料特征/课本图例）、解决（布局合理性/材料替代）、表达（色彩对称/文化符号）课后拓展1.拓展内容：阅读材料《家乡的味道》绘本（对应课本“我的家乡”特产主题）、《四季的小秘密》图画书（关联课本“四季的秘密”变化特征）；视频资源幼儿园主题活动库“家乡小故事”短片、“四季自然变化”纪录片片段。

2.拓展要求：幼儿与家长合作收集1-2种家乡特色物品（如家乡水果、手工艺品），观察并记录一种自然现象（如树叶变色、花开过程），尝试用绘画或手工制作“我的家乡小卡片”“四季变化图”，教师可在晨间活动时组织分享，解答幼儿在收集和创作中的疑问，引导将课本知识与生活经验结合。反思改进措施（一）教学特色创新

1.将课本“家乡”“四季”主题转化为可操作的材料收集活动，让幼儿在触摸实物中深化对抽象概念的理解。

2.小组合作解决空间布局问题，培养幼儿团队协作与问题解决能力，体现“做中学”理念。

（二）存在主要问题

1.幼儿对抽象主题（如“家乡文化”）的具象化表达仍显不足，需更贴近生活的案例引导。

2.材料收集环节时间把控不够精准，部分小组因寻找特定材料（如特定季节树叶）超时。

3.对幼儿合作过程的评价偏重结果，对“如何协商分工”等细节的